江蘇省東臺市實驗小學 何春芹

淺談小學個性化作文教學

江蘇省東臺市實驗小學 何春芹

小學生正處于一個發(fā)展的重要階段，教師除了要幫助他們掌握知識外，更要促進學生個性的發(fā)展。在開展小學寫作教學時，教師要了解個性的含義，引導學生們寫個性化的作文，讓他們將自己的心中所想用文字表達出來，寫出真實、創(chuàng)意的文章。本文對此進行了分析研究。

小學 個性化 作文 教學

在批閱學生作文時，我發(fā)現(xiàn)學生們的作文雷同現(xiàn)象嚴重，毫無自己的特色，并且文章拼湊現(xiàn)象嚴重，作文質量普遍處于一個較低的水準。在開展小學寫作教學時，教師要了解個性的含義，引導學生們寫個性化的作文，讓他們將自己的心中所想用文字表達出來，寫出真實、有創(chuàng)意的文章。當然，雖然每個學生都是不同的個體，但是教師需要挖掘學生的個性，讓學生們在不斷積累、不斷練習的過程中形成自己的風格。這樣，他們的作文水平才能得到大幅提升。下面，我就如何培養(yǎng)學生們寫出個性化的作文提出了幾點建議，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、加強文字訓練，夯實個性化作文基石

小學生文字功底較差，缺乏一定的表達技巧。同時，他們也沒有積累大量的寫作素材，在寫作時頭腦處于一種空白的狀態(tài)。在這種情況下，學生們很難寫出高質量的文章，這就會造成他們的文章中經常出現(xiàn)詞不達意、生搬硬湊的現(xiàn)象。因此，教師要從加強文字訓練入手，來夯實學生的語言基礎，提高他們對語言文字的敏感度。只有這樣，他們才能在寫作時靈活地運用文字，有效地調動素材，提高作文水平。

教師可以加強古詩詞教學，讓學生們在學習古詩詞時積累素材，體會詩人用詞的準確和精煉，掌握古詩遣詞造句的方法。比如在指導學生們學習《村居》時，我進行開放式教學，相機引導學生學習詞句，如“茅檐低小，溪上青青草”這句，需要重點理解“低小”和“青青草”。從“低小”一詞中，可以看出茅屋不但低，而且矮小，說明這戶人家并不富裕；而“青青草”相比“青草”更能體現(xiàn)出草的青，讓人感受到草長得茂盛。接下來，我又帶領學生們對其他詞語進行了分析。然后說到：“正所謂，畫中有詩，詩中有畫。一首看似簡單的詞，卻給我們描繪出如此美妙的畫面，有如畫的風景，有勞作的美好，還要小童的可愛……”學生們眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅又一幅的畫面。接下來，我說到：“現(xiàn)在，同學們，你們就趕快動筆，將你們最喜愛、感受最深刻的畫面描繪出來吧?！蔽议_始指導學生們練筆，用自己的話將自己喜歡的畫面描繪出來。這樣，既體現(xiàn)出了寫作的個性化，又加強了對學生的文字訓練，幫助他們進一步理解了詩詞的意境，為他們以后的寫作奠定了基礎。

除了古詩詞教學可以加強文字訓練，在平時的閱讀中教師也要相機行事，結合實際情況對學生進行引導，幫助學生積累素材，夯實語言基礎，提高他們個性化的語感。這樣，學生們才能寫出更加個性化的文章，才能為提高他們的寫作水平奠定基礎。

二、引發(fā)寫作動機，“我”手才能寫“我”心

個性化的作文更能體現(xiàn)出學生的真實想法，而要讓學生們創(chuàng)造出這樣獨一無二又富有真情實感的文章，需要引發(fā)學生的寫作動機，讓學生們主動地投入到寫作當中。在平時，學生們之所以寫不出個性化的文章，是因為他們將寫作當成了一項任務，屬于被動式的寫作。在這種情況下，很難讓學生們寫出自己的真情實感。那么，教師又該如何引發(fā)學生的寫作動機呢？

教師要引導學生們觀察生活，從生活中獲得靈感。生活中每天都發(fā)生著大大小小的事情，有喜有悲，而這些事件便組成了我們豐富多彩的人生。教師要讓學生們用獨到的眼光去觀察生活，想別人之未想，寫別人之未寫。比如在指導學生們進行“為別人畫張像”的寫作時，我讓學生們通過習作將自己熟悉的人或者想象中的人的特點表現(xiàn)出來。由于每個心中的那個“別人”都是不同的，因此在寫的時候更能彰顯個性。我讓學生們抓住外貌、興趣和愛好對自己喜歡的人或者好朋友進行觀察。然后，回到課上，我讓學生們交流討論，讓他們抓住人物的特點進行描述。在學生們交流討論的過程中，我提供了一些有關描寫人物外貌和興趣的語句，并對學生進行指導，幫助他們掌握描寫人物的方法。最后，我讓學生們進行寫作，在學生的習作中，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生刻畫的人物都比較鮮活，體現(xiàn)了個性化的特征。

由此可見，只有引發(fā)學生的寫作動機，他們才能用文字真實地表達出自己內心的想法，他們的文章才更加個性化。

三、張揚個性思維，“我”筆才能表“我”意

小學生雖然語言能力不高，但是他們有著豐富的想象力，思維潛力巨大。教師要意識到學生的這種特點，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓他們張揚自己的個性思維，打通學生的思維“線路”，誘導學生們從多方向、多角度地分析問題，幫助他們構建更為開放的思維形態(tài)。

比如，在指導學生們進行“剪紙藝術，寫想象作文”時，我讓學生們仔細觀察剪紙作品，讓他們展開豐富的想象，編寫一個內容豐富具體的故事，并把這個故事有條理地敘述下來。我對學生進行了寫作指導：首先，讓他們想象事情的前因后果；然后，把事情的前后經過說清楚；最后，展開豐富的想象，把事情連起來完整地敘述。幫助學生們明確了寫作的思路后，我讓學生們盡情地發(fā)揮自己的想象力，充分地發(fā)揮自己的思維能力，編寫故事。同時，在學生們寫作的過程中，我也進行了巡視，針對學生的寫作情況進行個別指導，讓他們在彰顯個性的同時，提高文章的質量。

總之，小學生正處于一個發(fā)展的重要階段。教師除了要幫助他們掌握知識外，更要促進學生個性的發(fā)展。因此，在寫作教學中，教師要引導學生們張揚個性，提高作文水準。這樣，他們才能得到全面的發(fā)展和提高。

【1】葉會嚴.淺談如何做好小學生作文寫作指導【J】.語文學刊， 2013（07）

【2】林彥.由30年小學生作文寫作變化歷程淺談小學生作文教學【J】.教育教學論壇，2013（07）

【3】趙丹.如何提高小學生作文水平【J】.流行歌曲，2012（35）

【4】李生明.淺析新課標下小學生作文興趣的激發(fā)【J】.科技創(chuàng)新導報，2010（04）

【5】朱文華.淺談小學生作文能力培養(yǎng)的幾點做法【J】.科教文匯（上旬刊），2007（05）

【6】徐同.個性化教育理念下的作文與作文教學改革——兼評“中小學生作文個性化發(fā)展研究”課題【J】.教育實踐與研究，2005（04）