管彬堯

摘 要：全身反應(yīng)法是小學(xué)生英語能力發(fā)展的魅力教學(xué)方法，但教師在應(yīng)用過程中要有獨(dú)到的感悟力與設(shè)計(jì)能力，才能更好更高效地為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；英語能力發(fā)展；教學(xué)方法

一、引言

面臨國(guó)內(nèi)英語教育改革，即英語高考模式的調(diào)整，英語作為一種交流工具性語言已從應(yīng)試的降溫逐漸轉(zhuǎn)為實(shí)用的升華。在此過程中，英語教育工作者們?cè)噲D從多維角度對(duì)英語教法重新深入地進(jìn)行研究與探討。面臨英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教育工作者亟須一種易操作且高效能的外語教授方法為學(xué)生打好英語運(yùn)用的基礎(chǔ)。而筆者作為小學(xué)英語教師有幸在一次實(shí)際競(jìng)賽評(píng)選課堂中發(fā)現(xiàn)了全身反應(yīng)法應(yīng)用的動(dòng)態(tài)教育魅力，以此說明全身反應(yīng)法在小學(xué)英語課堂中的可操作性，同時(shí)筆者將針對(duì)全身反應(yīng)法在本課時(shí)中的具體應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)英語教法研究與工作在一線的英語教師提供有益借鑒。

二、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response），即TPR教學(xué)法，是由美國(guó)心理學(xué)家James Asher于20世紀(jì)60年代后期提出的。TPR教學(xué)法是一種將語言和身體行為有機(jī)整合在一起并能通過身體動(dòng)作加深語言理解和記憶的一種外語教授教學(xué)方法。James Asher研究發(fā)現(xiàn)幼兒在習(xí)得母語過程中，對(duì)語言的理解和身體動(dòng)作反饋要先于語言表達(dá)，只有當(dāng)所聽語言積累并發(fā)展到一定程度后才會(huì)發(fā)生質(zhì)變，即幼兒習(xí)得該語言。我們學(xué)習(xí)英語這樣的第二語言，就如同幼兒學(xué)習(xí)母語的過程，在最初的階段，也需要通過觀察動(dòng)作來幫助理解詞語。該教學(xué)法以心理學(xué)記憶痕跡理論為基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)人文主義心理學(xué)中人的情感因素進(jìn)行關(guān)注。

記憶痕跡理論認(rèn)為，記憶越是經(jīng)?；蛟绞菑?qiáng)烈，追溯該記憶的鏈結(jié)便越易喚起，即記憶越容易。因此，語言學(xué)習(xí)過程中的各種活動(dòng)練習(xí)便是對(duì)語言學(xué)習(xí)的加強(qiáng)記憶，而身體行為反饋則是最直接有效的方式。James Asher提出語言學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過身體活動(dòng)—— 一種通過右腦活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，在右腦學(xué)習(xí)達(dá)到一定量的情況下，左腦才會(huì)被激發(fā)產(chǎn)生語言或者更抽象的語言過程（Richards and Rodgers，2000）。表現(xiàn)在語言習(xí)得中即是學(xué)習(xí)者首先會(huì)用身體活動(dòng)進(jìn)行反饋，而后再逐漸學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行模仿與交流，從而使身體活動(dòng)反饋與語言符號(hào)緊密聯(lián)系，最終形成記憶，比如，幼兒在習(xí)得smile這個(gè)詞匯時(shí)，首先是做笑一笑的身體動(dòng)作，而后才學(xué)會(huì)這個(gè)詞匯的發(fā)音與書寫，最終形成對(duì)該詞的記憶。所以他建議要學(xué)習(xí)語言的意義而非語言的符號(hào)形式。

全身反應(yīng)法還借鑒了人文主義心理學(xué)中人的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用。James Asher認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量降低學(xué)生的壓力和焦慮感。因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)輕松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)者才有可能對(duì)目標(biāo)語言保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其語言的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效率。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，可以引入全身反應(yīng)教學(xué)法幫助學(xué)生更好更快地理解并運(yùn)用英語語言，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以在提高課堂效率的同時(shí)為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

筆者于今年參加了長(zhǎng)春市小學(xué)英語學(xué)科青年教師課堂教學(xué)大賽評(píng)選活動(dòng)，選定教材內(nèi)容為“滬教版牛津英語 5B Module 2 Unit 1 Animals in the zoo”。經(jīng)過反復(fù)推敲，設(shè)定該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：（1）熟讀并會(huì)運(yùn)用以下詞匯turn left，turn right，stop，crossing；（2）能用Excuse me，where is/are the ...？進(jìn)行問路，并能用相關(guān)詞匯與日常表達(dá)方式進(jìn)行指路；（3）能夠聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用正確的英文指路方式表述出所走路徑。技能目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生自主參與課堂的學(xué)習(xí)能力，并在課堂中敢于也善于展現(xiàn)自己；（2）培養(yǎng)學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)能力與動(dòng)腦能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，能夠正確有效指路?，F(xiàn)作者結(jié)合本課時(shí)具體教學(xué)內(nèi)容探討全身反應(yīng)法在小學(xué)英語課堂中的動(dòng)態(tài)教育魅力體現(xiàn)。

1.營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍的教育魅力

英語歌曲可以盡快將小學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，陶冶其情操的同時(shí)又令其產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情感，在英語學(xué)習(xí)過程中感受零壓力，進(jìn)而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。于是課前筆者先跟學(xué)生同唱Hokey Pokey這首歌，我們邊唱邊做對(duì)應(yīng)動(dòng)作，使學(xué)生在情感愉悅的同時(shí)充分理解英文歌詞內(nèi)容，并為接下來的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做好鋪墊，如當(dāng)我們唱到Y(jié)ou put your right hand in時(shí)，我們就會(huì)同步地將右手往前伸。這樣學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)嘴的同時(shí)又動(dòng)腦，并通過肢體動(dòng)作強(qiáng)化歌曲的記憶與學(xué)習(xí)。而在Review部分，筆者通過幾組標(biāo)識(shí)牌對(duì)舊知進(jìn)行回顧。在回顧過程中，筆者也要求學(xué)生用肢體動(dòng)作反饋該詞句的意義，如當(dāng)復(fù)習(xí)left單詞時(shí)，學(xué)生要在說單詞的同時(shí)將左手舉起，當(dāng)復(fù)習(xí)Go up the steps句子時(shí)，學(xué)生也要在說的同時(shí)走上講臺(tái)。在這樣一個(gè)“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，將枯燥的學(xué)習(xí)變成了有意思的事，并被全身反應(yīng)法的動(dòng)態(tài)教育魅力所吸引。

2.維持英語學(xué)習(xí)熱情的教育魅力

將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃后，筆者仍運(yùn)用全身反應(yīng)法來維持其學(xué)習(xí)熱情度。筆者將提前制作的Flash播放，大概內(nèi)容是筆者開車載著全班學(xué)生去逛動(dòng)物園的視頻，在去動(dòng)物園的路上，我們遇見了各種各樣的交通標(biāo)識(shí)牌，這便自然而然地從標(biāo)識(shí)牌含義引到新知的學(xué)習(xí)，如turn left/right，stop和crossing。筆者也將新知與舊知結(jié)合，在教室中開始了實(shí)地走路。起初是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地turn left或turn right，后又加入舊知walk along the road，然后又逐漸加入stop和turn left at the ... crossing等。這樣真實(shí)的身體動(dòng)作降低了英語新知學(xué)習(xí)的難度，卻加深了學(xué)生對(duì)新知的記憶痕跡，強(qiáng)化了英語新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。從開始的老師示范學(xué)生觀察，到老師帶領(lǐng)學(xué)生做反饋，再到老師發(fā)號(hào)施令學(xué)生示范，最終變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)號(hào)施令并要求其他人反饋。整個(gè)新知的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，簡(jiǎn)單自然卻又深刻而耐人尋味。課堂上，學(xué)生輕松掌握新授內(nèi)容并真實(shí)地運(yùn)用英語進(jìn)行指路與問路，而本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)便在學(xué)生輕松的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中順利完成。

3.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的教育魅力

既然學(xué)生已經(jīng)掌握了新授知識(shí)，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)便是對(duì)新知的鞏固與綜合運(yùn)用，為此，筆者嘗試將全身反應(yīng)法應(yīng)用到情境創(chuàng)設(shè)中。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們有很強(qiáng)的表演欲和模仿力，于是筆者立即將班級(jí)創(chuàng)設(shè)成了動(dòng)物園，而學(xué)生則扮演新上任的動(dòng)物飼養(yǎng)員，班級(jí)不同的位置住著不同的動(dòng)物，新上任的飼養(yǎng)員要在正確問路的背景下根據(jù)指令去喂不同的動(dòng)物。遂有了如下真實(shí)情景的英語對(duì)話：

A：Excuse me，where are the tigers？

B：Go down the steps. Walk along Ziyou Road. Turn right at the second crossing. The tigers are on the left.

A：Thank you very much！

B：You are welcome. Have a good day！

同時(shí)在筆者先做對(duì)話表演示范時(shí)，多處應(yīng)用了夸張而滑稽的表情與動(dòng)作。教師的示范充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣與參與廣度，使得學(xué)生在瘋狂的表演過程中真實(shí)地運(yùn)用“動(dòng)態(tài)”英語，并令其感受到了英語語言運(yùn)用的魅力所在。學(xué)生便這樣在全身反應(yīng)教學(xué)法下掀起了課堂教學(xué)高潮，令本課教學(xué)內(nèi)容得以提升。

此外，筆者模仿“非常6+1”設(shè)計(jì)了一個(gè)砸金蛋的游戲環(huán)節(jié)。其中幸運(yùn)的學(xué)生可以直接得到獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)氣差的學(xué)生則要根據(jù)教師指令行走，去和其中一位權(quán)威評(píng)委說“Hello”。而另一部分參與人要根據(jù)不同情境要求說出與指路有關(guān)的英語表達(dá)方式，如PPT上呈現(xiàn)一張簡(jiǎn)易地圖，教師設(shè)定起始地，創(chuàng)設(shè)參與人生病的情境，并請(qǐng)參與人說出去醫(yī)院的路徑，若此人沒有表述正確就要請(qǐng)其他同學(xué)幫忙告訴該學(xué)生去醫(yī)院的路徑。而在此游戲過程中，教師又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，令其能夠正確有效地指路。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的情境表演，讓整堂課的英語教學(xué)內(nèi)容都處于“動(dòng)態(tài)”運(yùn)用過程中，也將本課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)再一次推向了高潮，從而提高了教學(xué)效率與品質(zhì)。

4.激發(fā)學(xué)生潛在能力的教育魅力

全身反應(yīng)法在筆者英語課堂中的應(yīng)用不僅局限于提高學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱情，也可以將英語學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單自然，還可以挖掘出學(xué)生潛在的能力，如表演能力、繪畫能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。筆者在課堂臨近尾聲時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作尋寶藏的環(huán)節(jié)。各小組成員可以按不同的路徑方式，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作，畫出并說出本組尋寶路徑，路徑展示對(duì)的小組即可得到筆者提前準(zhǔn)備好的寶藏，同時(shí)要求其他組成員不能展示相同的路徑。各組成員便在這樣激烈的尋寶競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中結(jié)束了本堂“動(dòng)態(tài)”的英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在此過程中，組員間經(jīng)過細(xì)致分工，每個(gè)人都動(dòng)腦思考開辟新路徑，做到合作且競(jìng)爭(zhēng)。全身反應(yīng)法的應(yīng)用也使筆者高效地完成了本課的技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，并讓聽課人感受到了英語語言的美。

四、思考與建議

筆者在此次青年教師課堂教學(xué)大賽評(píng)選活動(dòng)中充分地應(yīng)用了全身反應(yīng)法進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，取得了驕人成績(jī)。從全身反應(yīng)教學(xué)法的應(yīng)用來看，受益更多的其實(shí)是學(xué)生。面對(duì)原本枯燥的英語詞匯、單調(diào)的句型操練和單一的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在此教學(xué)法中更多時(shí)候是體驗(yàn)到英語語言運(yùn)用的魅力與獲得新知的成就感和喜悅感。全身反應(yīng)教學(xué)法真正做到讓語言在使用，讓語言“動(dòng)”起來。因?yàn)樾W(xué)生年齡和心理的原因促使他們愛玩好動(dòng)，卻注意力不持久，但表演與模仿能力又強(qiáng)，所以全身反應(yīng)法正好可以發(fā)揮小學(xué)生年齡和心理的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其弱勢(shì)，使得學(xué)習(xí)變成有意義并且有意思的事情。正如王黎所說：“TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合快樂學(xué)習(xí)的原則，它能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語……它可以協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于幼兒的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效?！笨v觀本堂小學(xué)英語課，全身反應(yīng)法是一種易操作且高效能的外語教授方法。

但對(duì)于該教學(xué)法的應(yīng)用，筆者也想提出自己的幾點(diǎn)建議。

1.全身反應(yīng)法不應(yīng)孤立運(yùn)用，應(yīng)與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合使用，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華

某種程度上說，任何一種教學(xué)法都有其自身的缺點(diǎn)與局限性，全身反應(yīng)法也是如此。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過于抽象或者句式過難的情況下，該教學(xué)法的應(yīng)用便具有一定的局限性了；而由于教師自身性格特點(diǎn)不同，又會(huì)各自擅長(zhǎng)某一種或幾種教學(xué)方法，所以該教學(xué)法的應(yīng)用需要與其他教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合。如筆者在此次競(jìng)賽課中，就將全身反應(yīng)法與交際法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)整合，令各教學(xué)法最大效能地發(fā)揮各自教學(xué)作用，從而提高教學(xué)品質(zhì)。

2.全身反應(yīng)法的應(yīng)用要求教師對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的控制能力

該教學(xué)法讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中處于“動(dòng)態(tài)”，但課堂上不可能一直處于“動(dòng)態(tài)”，需要學(xué)生該動(dòng)則動(dòng)，該靜必靜，從而保障教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因該教學(xué)法的應(yīng)用可以最大限度地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，而小學(xué)生因自控能力較弱，常常在快樂的“動(dòng)態(tài)”英語學(xué)習(xí)后不能盡快進(jìn)入“靜態(tài)”學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便要求教師對(duì)學(xué)生與課堂要有極強(qiáng)的掌控力。筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的掌控能力要在平日課堂中逐漸培養(yǎng)，可以利用話語、神情和手勢(shì)等提醒學(xué)生靜下來，必要時(shí)可以實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲政策，使學(xué)生逐漸了解教師，并且了解教師建立的教學(xué)氛圍與課堂環(huán)境。如此一來，教師對(duì)學(xué)生和課堂的掌控能力便可在任何時(shí)候都能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

3.全身反應(yīng)法的應(yīng)用要求教師對(duì)自身的藝術(shù)素養(yǎng)不斷追求并提升

“教師是舞臺(tái)劇的導(dǎo)演，而學(xué)生是演員”（Asher，1988）。教師若想在課堂上導(dǎo)好一場(chǎng)舞臺(tái)劇，首先自己要對(duì)該劇有獨(dú)到的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)不是只有藝術(shù)教師才應(yīng)具有的，英語教師也應(yīng)不斷追求并提升，如英語語言的正確表達(dá)、良好的語音語調(diào)、地道的英語邏輯思維以及對(duì)西方文化的獨(dú)到感悟力等均屬于英語教師的藝術(shù)素養(yǎng)范疇。并且在全身反應(yīng)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生總是先觀察教師的言談舉止，而后才進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，所以教師更應(yīng)該注意自己的教態(tài)，讓學(xué)生正確學(xué)會(huì)美并能體會(huì)欣賞課堂中的美，同時(shí)感悟英語使用的魅力，這對(duì)于是非判斷能力尚未完善建立的小學(xué)生來說尤其重要。因此，小學(xué)英語教師在該教學(xué)法的應(yīng)用過程中，要不斷提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)美，無論是肢體反饋動(dòng)作，還是語言文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生鑒賞美好事物的能力，也為小學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

筆者通過長(zhǎng)春市小學(xué)英語學(xué)科青年教師課堂教學(xué)大賽評(píng)選活動(dòng)，對(duì)全身反應(yīng)法在滬教版牛津英語 5B Module 2 Unit 1 Animals in the zoo一課中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)全身反應(yīng)法可以讓“靜態(tài)”英語語言變成“動(dòng)態(tài)”交際運(yùn)用，從而使師生共同體驗(yàn)到英語教學(xué)過程中的教育魅力。學(xué)生通過該教學(xué)法的應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣長(zhǎng)久，參與廣度變大，綜合潛在能力得以挖掘，并能體驗(yàn)成功與美；老師則能提高教學(xué)效率，保障教學(xué)品質(zhì)，同時(shí)可能會(huì)成為學(xué)生仰慕與喜愛的偶像，并可以感悟喜悅與教育藝術(shù)。從筆者的親身教法應(yīng)用可見，全身反應(yīng)法在小學(xué)英語課堂中是一種操作性強(qiáng)且高效能的外語教授方法。然后該教法也具有自身局限性，所以應(yīng)與其他英語教法有機(jī)整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)全身反應(yīng)法的應(yīng)用也要求教師對(duì)學(xué)生和課堂要有極強(qiáng)的掌控能力，使得教學(xué)目標(biāo)得以保障；還要求教師對(duì)自身的藝術(shù)素養(yǎng)不斷追求并提升，使得教學(xué)品質(zhì)得以升華。

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？誗編輯 王亞青