張春玲

摘 要：一直以來(lái)，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，常常陷入課堂氛圍枯燥、教學(xué)方式單一的困境。即使在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種困境依然存在，并影響著識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，試分析目前識(shí)字教學(xué)的癥結(jié)所在，并結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出相應(yīng)的策略，希望能為更多的老師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；識(shí)字教學(xué)

漢字是中華五千年文化的重要載體，是古老文明和智慧的結(jié)晶，只有讀懂了漢字，才能領(lǐng)悟中國(guó)文化的奧妙所在。因此識(shí)別漢字是日常行為活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任并且有義務(wù)承擔(dān)起這一重任，努力探索出有效的提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。

一、低段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂

目前，小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)仍然以老師單向傳授為主，課堂內(nèi)容也是圍繞著漢字的音、形、義、筆畫展開(kāi)?？菰?、乏味的知識(shí)點(diǎn)使得小學(xué)生難以對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著小學(xué)生年級(jí)的不斷增高，漢字書寫的難度也越來(lái)越大，很多多音字、多義字、形近字都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生混淆。而且新課改熱度逐年增高，在增加了學(xué)生課外活動(dòng)的同時(shí)，語(yǔ)文課時(shí)也在相應(yīng)的減少。很多老師為了節(jié)約課堂時(shí)間，只顧加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的講解，而忽略了夯實(shí)識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生讀寫錯(cuò)字別字的概率不斷增加。

（二）教學(xué)形式呆板單一

現(xiàn)在很多從事基礎(chǔ)教育的老師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，在老師念一句，學(xué)生跟一句，老師寫一筆，學(xué)生跟一筆的方式下，學(xué)生成了復(fù)讀機(jī)。雖然在反復(fù)書寫的情況下，學(xué)生記住了字詞的讀音、寫法和意義，但并沒(méi)有完全掌握詞句的用法及語(yǔ)境。統(tǒng)一的教學(xué)方式無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間聚焦小學(xué)生的目光，再加之低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)性、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，很容易出現(xiàn)從眾、怠惰的心理。機(jī)械式的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生行為上的偷懶——不跟著讀寫，最終無(wú)法完成識(shí)字的教學(xué)任務(wù)。

二、低段識(shí)字教學(xué)的生活趣味滲透

（一）根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，想象力非常豐富，認(rèn)知世界的方式也以具體的形象思維為主。因此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合漢字的形象特點(diǎn)，以淺顯、具象的方式讓低段學(xué)生在感性體驗(yàn)中了解、認(rèn)識(shí)漢字。例如，在認(rèn)識(shí)水、馬、田、山、目等具有明顯象形特征的漢字時(shí)，教師將漢字以圖畫的形式畫在黑板上或多媒體課件中，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)他們猜測(cè)這類漢字與什么事物相近，代表了什么意思，當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)與意義相近時(shí)，老師便可以將圖片簡(jiǎn)化、還原成現(xiàn)在的漢字。這樣，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師既將漢字的字形與意義傳遞給了學(xué)生，完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也在掌握這類知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)了古人造字的方式。學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，提高了對(duì)漢字的認(rèn)知興趣，也掌握了認(rèn)識(shí)漢字的一種方法。

（二）重視生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字產(chǎn)生了濃厚興趣的時(shí)候。學(xué)生對(duì)識(shí)字的渴望就會(huì)比以前強(qiáng)烈，此時(shí)老師就可以逐漸增加漢字的難度，對(duì)一些形近的字進(jìn)行講解。以“目”字旁為例，眼睛、睡眠、睜、瞪、眶、瞟、睹、眺等一系列與“目”相關(guān)的字詞就可以作為教學(xué)內(nèi)容。老師就可以講解這些字都以“目”為形旁，表示字的意義即與眼睛，與看相關(guān)。而去掉“目”字的部分我們稱為聲旁，表示這個(gè)字的讀音。這類字均由聲旁和形旁組成，因此我們管這類字叫形聲字。通過(guò)對(duì)這類字的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了形聲字的特點(diǎn)。以后遇到其他形聲字，例如，帶有“木”“口”“手”“足”“水”“言”“日”等偏旁部首的字，學(xué)生就可以大致地了解該陌生字的讀音和意義。通過(guò)這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，老師可以及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生也可以輕松地掌握字的音、形、義，出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大減少。

（三）組織益智游戲，鞏固學(xué)生識(shí)字成果

隨著學(xué)生掌握的漢字量逐漸增多，老師應(yīng)該在課堂上做出適當(dāng)?shù)幕仡?，以鞏固課堂教學(xué)效果，而這其中最好的辦法莫過(guò)于開(kāi)展一些有針對(duì)性的游戲。例如，可以對(duì)“找朋友”這個(gè)低段學(xué)生非常喜歡的游戲進(jìn)行改編。老師可以在下課前幾分鐘將學(xué)生掌握的漢字進(jìn)行拆分，并制作成紙片，平均分給學(xué)生。做游戲的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己拿到的漢字的一部分，去找可以拼湊成一個(gè)完整漢字的同學(xué)。當(dāng)老師在喊出“聽(tīng)”這個(gè)字的時(shí)候，拿著“口”部首的同學(xué)和拿著“斤”字的同學(xué)就可以走到同學(xué)的前面，將兩個(gè)紙片放到一起，組成完整的“聽(tīng)”字。該類游戲?qū)W(xué)生掌握漢字的構(gòu)成，回顧漢字的字音和辨別形近字有著很好的作用。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，鞏固了學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，漢字作為學(xué)生認(rèn)知世界、了解世界的敲門磚，夯實(shí)基礎(chǔ)是非常必要的，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)著手，不斷與教學(xué)內(nèi)容相融合。我相信，在一系列措施之后，教師的教學(xué)水平，學(xué)生的識(shí)字水平和課堂教學(xué)質(zhì)量必然有很大的改善與提升。

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？誗編輯 趙 強(qiáng)