蔡詩韻

摘 要：從學生練習、學生操作、學生討論這三種學習狀態(tài)談談對課堂巡視的一些感悟。

關(guān)鍵詞：教師巡視指導；課堂巡視；細節(jié)

最初對教案里出現(xiàn)的“教師巡視指導”，我的理解是，在學生做題或者操作的過程中誰做完了就看看正確與否；或者是站在講臺巡視全場，等著孩子發(fā)問。教學目標的實現(xiàn)，教學重難點的突破，教學環(huán)節(jié)的設計才是課堂的主旋律，課堂巡視似乎只是一種形式，到底有什么用，我并沒有深究。

同事蔡老師執(zhí)教的“認識人民幣”：在小組活動時，她走到學生身邊與他們討論。學生興奮地拿著人民幣學具操作給她看，她聽完還與他們進行了交流，他們安靜了，思考了起來！突然，我開始想：教師巡視是為什么？課堂教學如果只是靠老師把教學環(huán)節(jié)設計得匠心獨到是不夠的，當教師與學生及時溝通交流，清楚地知道了學生的真實思維和學習情況，師生之間的互動才可能是有效的，課堂教學才可能是高效的。課堂交流不僅包括師生問答，也包括巡視過程中的交流。

那么課堂巡視到底巡視什么，應該如何巡視？我們可以從學生三種學習狀態(tài)來分析。

一、學生練習時的巡視發(fā)現(xiàn)

通過課堂巡視，我們可以發(fā)現(xiàn)學生做題過程中出現(xiàn)的問題，并且有選擇地進行講評。在指名孩子進行匯報時，我們才能明確呈現(xiàn)哪種答案，哪種思維過程有助于突破本節(jié)課的重點，并不是所有的答題情況都需要呈現(xiàn)。比如，在巡視過程中，有一些錯誤是個別的，學生做錯是因為疏忽大意、審題不清、計算不認真等，這時老師就可以及時向?qū)W生做一些提示，讓學生自我檢查發(fā)現(xiàn)。如“再看看題目”“把數(shù)字看清”“這個結(jié)果符合實際嗎？”……通過這樣的提示，學生大多都能很快地查出錯誤并進行正確訂正。對于一些經(jīng)典錯誤則要組織學生集體討論，共同研究，加深印象。比如一年級學生第一次嘗試豎式計算100-54時，有很多學生的答案都等于56。可以讓學生上臺板演，不急于判斷對錯，先讓學生述說計算的過程，然后全班討論理解，用孩子自己的語言說服孩子，這樣印象更深刻。

我們可能沒辦法巡視全班，但是要巡查不同學習能力的學生情況，是否每個層次的學生都能獨立完成練習，是否需要給予輔導；針對優(yōu)秀學生，教師要觀察他們是否有更好的解題思路，是否有奇思妙想等，提前思考如何進行安排呈現(xiàn)。老師有了心理準備，接下來的引導才能更加順暢自然。

二、學生操作時的巡視點撥

動手操作是數(shù)學學習的重要手段，通過動手操作，學生可以把抽象的概念形象具體地呈現(xiàn)，有助于學生對數(shù)學的理解、體驗。但并不是所有的操作都能一帆風順，特別是對于低年級的小朋友，他們可能連操作的步驟和合作的方式都不清楚。因此，在學生動手操作時，教師也要適時巡視，可以走到學生身邊看他操作，發(fā)現(xiàn)他操作有誤時不急于指正，可以問問他的想法，通過反問的方式，讓他自我反思，尋找不足。甚至對于學困生，教師可以操作示范，幫學生走出困境。

在五年級“有趣的測量”一課教學中，學生動手操作測量石塊的體積時，可以用溢水法、升水法、降水法，但是不同的操作方法都有需要注意的地方。比如，將石塊放入水中時，需要考慮水要將石塊完全浸沒。教師在巡視操作的過程中就可以引導學生思考：為什么要全部浸沒呢？或者是在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)孩子放石塊時，手也會浸沒水中，像這種在巡視中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤，在學生匯報的時候就可以集體討論怎么操作才能避免不必要的誤差。

動手操作環(huán)節(jié)一直是老師最頭疼的環(huán)節(jié)，一個不小心，可能學生就脫離主題，變成玩耍學具了。通過課堂巡視，我們就能發(fā)現(xiàn)這些苗頭，及時引導學生回歸活動主題，避免動手操作變成課堂紀律混亂。比如，認識“十位”和“個位”時，孩子帶了學具計數(shù)器，在同桌互相撥數(shù)讀數(shù)時，他們太興奮了，第一次接觸計數(shù)器！教室里充斥著撥珠子的聲音，但實際上很多學生是在玩珠子！這時候老師可以通過眼神，通過恰當?shù)谋頁P，甚至走到旁邊輕敲桌子等方式，將學生已經(jīng)分散的注意力引導到課堂內(nèi)容上來。

在操作過程中，只有老師深入學生中去，多看、多問、多聽，及時發(fā)現(xiàn)問題并適時指導，學生的操作才能真正發(fā)揮效用，而不是流于形式的“熱鬧課堂”。

三、學生討論時的巡視交流

談論交流就是師生、生生之間的相互交流、促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和同學間的良好人際交往以及和諧的課堂教學氛圍。在課堂巡視過程中，教師作為課堂活動的參與者，在巡視中要彎下腰，適時停留，適當與各小組成員交流，讓學生大膽地將自己的想法表達出來，使不同的思維過程在交流中相互碰撞、相互啟發(fā)、相互促進、相互補充。比如，蔡老師執(zhí)教的“認識人民幣”一課，在小組操作討論的過程中，她就會巡視各組情況，有的時候只是停下來聽聽小組成員發(fā)言，有的時候會和孩子們交流。如果是公開教學時的合作小組討論，這些小組成員是學優(yōu)生帶動學困生。但是對于常態(tài)課，我們的小組討論可能就是前后桌討論或者同桌討論，這時就有可能使討論陷入僵局。老師在巡視的過程中，可以先規(guī)劃好路線，使巡視不會像在到處亂竄！有針對性地走到沉默的小組中，參與討論，調(diào)動討論氣氛。當然，老師的巡視也不能只固定于一個點，對于一些合作比較成功的，老師也要走過去聽聽討論，這樣可以避免出現(xiàn)出乎意料的答案。同時，學優(yōu)生的回答可能是一節(jié)課的突破點，能夠幫助班級學生理解，老師可以適時點撥，幫助完善思維。

數(shù)學教學其實是一項很細的工作，每一個環(huán)節(jié)的設計，甚至是每句話可能都關(guān)系到整節(jié)課的成敗。所以在備課的過程中，除了要備學生、備教材，在環(huán)節(jié)設計中也要關(guān)注細節(jié)，多推敲。即使是教案里的“教師巡視指導”，也大有文章。教師要善于把握課堂，對于在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)的問題要及時根據(jù)實際情況調(diào)整教學過程，充分發(fā)揮課堂巡視的調(diào)控作用。

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