李英杰

摘要：高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程是針對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的公共課程，是基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。它不僅涉及內(nèi)容廣，而且要求高。由于信息行業(yè)的飛快發(fā)展，高校傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時代要求了。在這個背景下，本文運(yùn)用混合式教學(xué)模式對課程的設(shè)計進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0128-02

得益于計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教師和學(xué)生有了豐富多彩的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來組織教學(xué)活動已成為高校改革的一個熱門話題，在此條件下運(yùn)用混合教學(xué)理論引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。它實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，滿足了不同學(xué)生的不同需求，是高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了最優(yōu)化。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是針對數(shù)量眾多的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的，這部分學(xué)生占了全體大學(xué)生的九成以上。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門非常實(shí)用的學(xué)科，非常適合混合型教學(xué)模式。在深入研究混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，有些學(xué)者提出了基于項目的計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)理論。經(jīng)過大規(guī)模的試點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢已經(jīng)得到了體現(xiàn)。

1 背景

高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生用計算機(jī)解決實(shí)際問題的意識和能力，以提高高職學(xué)生的信息素養(yǎng)，計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門實(shí)踐型的學(xué)科在高校中越來越重要了。但隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高效計算機(jī)的硬件和軟件都得到了大幅度的升級換代，但計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式的延續(xù)。盡管多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用提高了教學(xué)的效果，并且出現(xiàn)了很多教學(xué)方法的改革，但其本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只不過將之前黑板上的內(nèi)容搬到了電腦屏幕，真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)尚未建立，那些教學(xué)方式上的變革并不是真正意義上的改變，而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為教育改革提供了良好契機(jī)。

混合式學(xué)習(xí)的概念是由國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最先提出的，它的核心內(nèi)容是多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合。伴隨著計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和信息技術(shù)的飛快發(fā)展，強(qiáng)大的多媒體功能給傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式帶來了新的意義。北京師范大學(xué)的何克康教授認(rèn)為，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，不僅使教師在指導(dǎo)和啟發(fā)中啟主導(dǎo)作用，監(jiān)控教學(xué)過程，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。這種混合式教學(xué)模式被引入到高等教育中，引起了高校教師的廣泛關(guān)注。

如今，基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)模式儼然成為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革使用的主要手段，包括教育部的重點(diǎn)建設(shè)的精品資源共享課，和從國外引入的公開課、SPOC（small private online course）以及MOOC（massive open online course）等。這些新模式的出現(xiàn)大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。特別，MOOC與SPOCS的結(jié)合的教學(xué)模式既具有資源豐富齊全、授課質(zhì)量高和授課時間短的優(yōu)勢，并且包含了課前準(zhǔn)備、課中組織、課后檢測、交流互動、數(shù)據(jù)記錄等教學(xué)過程的方方面面。

2 MOOC+SPOCS混合式教學(xué)模式對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

高職計算機(jī)課程教學(xué)思維改革不斷深化，但仍存在一些矛盾和困難，如課時與內(nèi)容的矛盾，教學(xué)內(nèi)容的難度和師資水平的提高，這些問題都制約了教學(xué)改革?；贛OOC +SPOCS能有效解決這些問題，計算思維概論MOOC +SPOCS系統(tǒng)規(guī)劃試驗；計算機(jī)在原來工作的基礎(chǔ)上，利用MOOC +SPOCS對計算機(jī)課程系統(tǒng)提出了教學(xué)改革的實(shí)踐，而對大學(xué)計算機(jī)課程改革的建議也適用于其他課程。

MOOC+SPOCS在參與人數(shù)、時空約束、交流方式、評價機(jī)制等環(huán)節(jié)都傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)有很大的不同，它把學(xué)生的主動性置于了教學(xué)內(nèi)容之上，但是由于部分學(xué)生的自制力較弱，無人監(jiān)督的情況下很容易放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了MOOC+SPOCS模式的完成率很低，而傳統(tǒng)教學(xué)方式恰能彌補(bǔ)這項缺陷。將MOOC+SPOCS模式和傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)模式結(jié)合起來的混合教學(xué)模式，能夠充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

MOOC+SPOCS由于其學(xué)習(xí)時間靈活，準(zhǔn)入門檻低，所有人都可以參加。計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用MOOC+SPOCS對于傳統(tǒng)的教育模式不僅是一個機(jī)會，這也是一個挑戰(zhàn)。MOOC+SPOCS課堂教學(xué)的引入，能有效提高課堂教學(xué)的效果，教師可以通過平臺顧及班上到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，高效的利用課堂時間；可以基于MOOC+SPOCS記錄的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行有針對的教學(xué)；可以充分利用MOOC+SPOCS強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，建立合理的、科學(xué)的評價體系，避免傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)中僅僅依靠一次測試決定的評價方式。

融合了MOOC+SPOCS的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程，需要有效的教學(xué)改革作為支撐。首先要建立相應(yīng)的教師評價體系和激勵機(jī)制，只有這樣，教師才會放棄原有的教學(xué)方法和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。計算機(jī)不但要充分利用MOOC+SPOCS平臺教學(xué)的優(yōu)勢，嘗試新的教學(xué)方法，還要不斷地提高自己的信息教學(xué)能力和專業(yè)水平，使高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程更加有效。除此之外，MOOC+SPOCS平臺上的學(xué)習(xí)成果需要得到學(xué)院的認(rèn)可，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

3 計算思維牽引的混合教學(xué)模式

計算思維的核心要求是在處理問題時主動利用計算的輔助，包括使用利用計算工具、編寫程序制造新的計算工具等，這種思維方式非常有利于各種專業(yè)與計算機(jī)的融合。具備這種能力的學(xué)員將更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程，極大發(fā)揮計算機(jī)能力在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中的作用。當(dāng)今高校計算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)面臨新一輪的問題和挑戰(zhàn)，其解決方案定位于計算技術(shù)的核心思維與計算機(jī)技能的統(tǒng)籌培養(yǎng)，力求學(xué)生主動地使用計算思維以及現(xiàn)有的計算工具完成計算任務(wù)和數(shù)學(xué)建模的能力。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)融合，突出了“以計算思維為牽引，突出專業(yè)應(yīng)用特色，提高學(xué)生計算能力”的理念，解決了當(dāng)下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要難題?；谟嬎闼季S展開的教學(xué)與實(shí)踐，對學(xué)生深入了解計算機(jī)文化、計算思維等方面高素質(zhì)人才必不可少的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，開展與其能力水平對應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，全面突出計算思維要素，使其貫穿于知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的全過程；加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的相互聯(lián)系，即在專業(yè)課程中引入計算機(jī)軟件應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加生動地認(rèn)識和理解計算機(jī)在本專業(yè)中的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式改革的進(jìn)程中，基于計算思維的改革如下：

3.1 改良理論教學(xué)內(nèi)容

高校計算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)計算思維能力的載體，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍非常廣泛，其中包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)軟件硬件、C語言等編程語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理、多媒體技術(shù)等。由于教學(xué)內(nèi)容多、課堂時間少，所以非常有必要培養(yǎng)計算思維能力，使學(xué)生自主的對知識進(jìn)行梳理。根據(jù)“線上教學(xué)加課堂教學(xué)”的混合式計算機(jī)教學(xué)模式，對教學(xué)方式和成績評價體系進(jìn)行重新設(shè)計，營造以老師為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的課堂氛圍，靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動實(shí)踐，提高學(xué)員學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2 多媒體教材建設(shè)

針對實(shí)踐設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，通過由淺到深、逐步升級的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終總目標(biāo)。通過有針對性的答疑、分組以及完善線上網(wǎng)絡(luò)資源等方式，逐步增加學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)。以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；為了適應(yīng)多媒體教學(xué)的需要，教師要學(xué)會制作多種類型的幻燈片，熟練使用各種圖片處理與視頻剪輯功能。利用flash動態(tài)圖講授理解難度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的計算機(jī)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理等。通過直觀的形式生動地表述使難理解的概念得到多方位地、立體的表現(xiàn)。這樣還豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 擴(kuò)大學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

學(xué)校要充實(shí)教學(xué)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生非常容易就可以獲取所有相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在線課程教學(xué)平臺有在線作業(yè)提交、線上考試等功能，這些功能大大方便了學(xué)員提交作業(yè)和查漏補(bǔ)缺。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，及時更新學(xué)習(xí)計算機(jī)的軟件硬件，特別是把當(dāng)今計算機(jī)領(lǐng)域的熱點(diǎn)——大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容加入到教學(xué)過程中，使大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程能夠和社會時代同步發(fā)展。

3.4 改良現(xiàn)有成績評價體系

學(xué)校要采用全方面、多元化的方式進(jìn)行考核，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程都納入考核，不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只依靠到勤率和最終測試就評價學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。課程考核要采用課堂測驗和期末結(jié)課測驗相結(jié)合的方式，與此同時，也加大實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重，計算機(jī)教師要對重點(diǎn)知識組織階段性測試，使得學(xué)員平臺中的自學(xué)成績、階段性成績、課后作業(yè)成績、課前準(zhǔn)備成績等過程性的要素以一定的算法納入最終績點(diǎn)的評定，更真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。

4 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式是在人們意識到E-learning的缺陷以及傳統(tǒng)課堂的不足的情況下產(chǎn)生的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是E-learning 與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)從各自獨(dú)立到相互交融、相互借鑒的產(chǎn)物。是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的升華。在這樣的教學(xué)模式下，老師的“教授”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”是一個不可分割的有機(jī)體，這二者缺一不可，古人經(jīng)常說的“教學(xué)相長”就是這個道理，基于混合式的課程教學(xué)能良好地表現(xiàn)教和學(xué)的關(guān)系?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革需要徹底地重構(gòu)“教”和“學(xué)”的機(jī)制，從而更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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