江漢生

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，枯燥、單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要尤其是通用技術(shù)這門課，更是需要新的教學(xué)手段和方法的融入。如何實(shí)現(xiàn)普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓教與學(xué)更加輕松呢？基于這一基礎(chǔ)，“體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)”這種教學(xué)模式被引入課堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從簡(jiǎn)要分析“體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)”的內(nèi)涵入手，分析“體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)”式學(xué)習(xí)的原則及具體如何實(shí)施這一教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)；體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)；內(nèi)涵；原則；方法

從技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)需要貫徹以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟過程中掌握知識(shí)和技能。另外，學(xué)生對(duì)通用技術(shù)這門學(xué)科的重視程度不足，這樣更需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，教師把握好教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就顯得尤為關(guān)鍵，沒有好的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)無法抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過日常的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的教學(xué)方式能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也有緩和作用，頗受學(xué)生歡迎。

體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)是一種倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中參與、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，它不再是讓學(xué)生“隔岸觀火”“霧里看花”，而是重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在有效的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)通用技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行反思，促進(jìn)自身通用技術(shù)的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不斷提高以及自身教學(xué)技能的專業(yè)化。下面結(jié)合筆者多年的通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單分析體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)涵和基本原則，并就如何實(shí)施體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)合作分析。

一、體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)從字眼我們就知道，它是一種重視體驗(yàn)和感悟的學(xué)習(xí)方法，它的重點(diǎn)是“體驗(yàn)”和“感悟”，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感悟、思考，不僅要記憶知識(shí)，而且要理解知識(shí)，學(xué)會(huì)反思、應(yīng)用。可以說體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)既符合“做中學(xué)”的要求，也符合“強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的原則

體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的優(yōu)點(diǎn)必須和通用技術(shù)教學(xué)有效結(jié)合才能起到相得益彰的作用，在通用技術(shù)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)要堅(jiān)持以下原則。

1.明確目標(biāo)原則

提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性是通用技術(shù)課程的基本目標(biāo)。體驗(yàn)感悟教學(xué)法也必須明確這一原則，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性原則

體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的一大特點(diǎn)就是要凸顯學(xué)生的主體性，只有通過不斷地體驗(yàn)感悟才能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所以通用技術(shù)教學(xué)中開展體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)必須發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生最大范圍地、最大深度地進(jìn)行體驗(yàn)。

3.重視學(xué)習(xí)交流原則

課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中的交流能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在開展體驗(yàn)感悟活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中與他人進(jìn)行交流，積極引導(dǎo)學(xué)生互相交流，在交流過程中產(chǎn)生火花，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解感悟，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟更加深刻和牢固。

三、體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境激體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是課堂開展情境體驗(yàn)教學(xué)的必須，通過情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解、理解、掌握所學(xué)課程的重難點(diǎn)，在情境中激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感悟和思索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和牽引。

例如，“設(shè)計(jì)中如何發(fā)現(xiàn)問題”一節(jié)的課堂教學(xué)中，我問學(xué)生對(duì)自己身邊的哪些物件滿意或不滿意，然后把學(xué)生的回答列在黑板上，學(xué)生反映了很多問題：課桌椅、教室的形狀、筆盒、黑板、書包、教學(xué)樓的樓梯、學(xué)校門口的紅綠燈等。這樣一來，我就利用這些素材結(jié)合課文內(nèi)容展開教學(xué)，學(xué)生以前所未有的熱情參與教學(xué)活動(dòng)，勁頭很足。又如：在講到“如何制定設(shè)計(jì)方案”時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)設(shè)計(jì)問題：給年輕的媽媽設(shè)計(jì)便于觀察溫度的小湯匙，我盡可能地給學(xué)生自由，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有話可說，積極參與談?wù)?，這樣體驗(yàn)有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分析問題的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。

2.多種媒體促感悟

教學(xué)過程中，教師利用各種媒體資源拓寬課堂，刺激感官，令枯燥的課本知識(shí)“變身”為生活知識(shí)，能貼近生活，指導(dǎo)生活。例如，我在高一通用技術(shù)第五章第一節(jié)《怎樣實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》教學(xué)公開課中，課前搜集、制作、整理了大量有關(guān)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的材料，制作成《怎樣實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，指導(dǎo)學(xué)生知道創(chuàng)新思維的幾個(gè)特征和了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)的三種類型。在教學(xué)過程中還引入教師博客、在線BBS討論等工具，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。一位學(xué)生在課后感慨地說：“通過這個(gè)網(wǎng)頁進(jìn)行通用技術(shù)課學(xué)習(xí)，感到既有意思又有趣?！边@一過程中，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上，完成各種能力的培養(yǎng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、參與者。

3.科學(xué)課堂利學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師管得太嚴(yán)，學(xué)生缺乏自主性，新課改后又出現(xiàn)教師過渡放任學(xué)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生無從下手。體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，科學(xué)布局，采取“抓大放小”的態(tài)度，既讓學(xué)生遵守課堂秩序，又要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，重視學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。例如，在通用技術(shù)教學(xué)中將《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中的3個(gè)有關(guān)技術(shù)主題——設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)的交流、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，融會(huì)貫通進(jìn)行整合，編排成一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容。以“用竹筷打造的迷你桌椅”這個(gè)制作活動(dòng)作為載體，介紹了設(shè)計(jì)方案的確定與表達(dá)、原型或模型制作、設(shè)計(jì)方法的評(píng)價(jià)與優(yōu)化等設(shè)計(jì)的一般過程的各個(gè)階段。將設(shè)計(jì)的交流、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)自始至終貫穿于設(shè)計(jì)的全過程，滲透在每個(gè)階段。將主要的交流語言在識(shí)圖、三視圖制作中穿插介紹；工具、材料、工藝穿插于制作中介紹。通過這樣有機(jī)整合教材內(nèi)容，將知識(shí)與技能、過程與方法有機(jī)結(jié)合，線索明確，思路清晰，便于學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”，全員參與，全程參與，愛學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)有成效。

四、體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的注意事項(xiàng)

1.教師是促進(jìn)課堂體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的原動(dòng)力

體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的教學(xué)方式對(duì)教師提出更高的要求，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，新的教學(xué)方式要求：教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，教師要把重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“感悟”上，把技術(shù)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。

2.課堂教學(xué)不是“為了體驗(yàn)而體驗(yàn)”

通用技術(shù)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化、多元化，一堂課中不應(yīng)也不能只用到一種教學(xué)方法。體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)能較大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但我們不排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)，而且在很多情況下還是必需的，比如講授法，其在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容下仍發(fā)揮著不可替代的作用。

總之，體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)為通用技術(shù)的有效教學(xué)提供一種良好參照的同時(shí)，也對(duì)教師提出了一定的要求，體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)還需要通用技術(shù)一線教師不斷地實(shí)踐與探索并在此過程中發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)過程中的問題，只有這樣才能不斷促進(jìn)體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，才能不斷促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)方式的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐[J].江蘇教育，2006（18）：10-12.

[2]郭利群.普通高中通用技術(shù)課程淺析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008（9）：164-165.

[3]陳鳳珠.高中通用技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：76-77.