尤麗軍

摘 要：小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂的開設(shè)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，建立學(xué)生的文學(xué)思維。在改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語文課堂觀念的同時(shí)，使學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了能夠更好地開展小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂這種教學(xué)模式，對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過分析，將一些課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理，并在小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂的教學(xué)建議及對(duì)策中，尋找解決問題的建議及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主創(chuàng)新；教學(xué)模式

開設(shè)小學(xué)語文課堂的宗旨，是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，建立學(xué)生的文學(xué)思維，使學(xué)生具有創(chuàng)造文學(xué)的能力。因此，在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，老師作為課堂中的教學(xué)主體，為了能讓學(xué)生更好地掌握字、詞、句的意思，老師通常會(huì)要求學(xué)生采用背誦的方式加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量。從實(shí)際的教學(xué)過程中來看，這種死記硬背的教學(xué)方式雖然有一定的教學(xué)成果。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使學(xué)生認(rèn)為語文課是一門枯燥乏味的學(xué)科。所以，為了消除這種因教學(xué)方法單一而引發(fā)的誤解，語文課程的教學(xué)模式亟待改變。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多小學(xué)語文課堂，為了改變課堂出現(xiàn)的枯燥氛圍，都在極力改變小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。一些層出不窮的新型教學(xué)模式不斷地衍生出來，在一定程度上，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)了新的生機(jī)。但是，隨著教學(xué)模式的改變，老師與學(xué)生之間的角色位置卻沒有明顯的變化，老師依然作為課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容與知識(shí)的傳授。因此，在老師作為教學(xué)主體的教學(xué)模式中，目前的小學(xué)語文課堂仍然還有一些問題需要解決。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重

首先，人們否定老師作為教學(xué)主體出現(xiàn)在課堂是錯(cuò)誤的，只能說老師作為教學(xué)主體出現(xiàn)在課堂時(shí)會(huì)產(chǎn)生“一言堂”的現(xiàn)象。很多老師在授課時(shí)，只重視課文內(nèi)容和知識(shí)的傳授，不能重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，老師作為課堂的主體，在傳授課文內(nèi)容和知識(shí)的時(shí)候，為了應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)詞語不能以更多的形式展現(xiàn)其多樣性的特征。很多人都知道，中國漢語言文學(xué)的詞語，在不同語境下詞語會(huì)有不同的解讀。因此，一言堂現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運(yùn)用詞語。最后，老師作為課堂的主體，在授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的讀寫結(jié)合。這種情況的出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候出現(xiàn)無從下手、無話可寫的情況。因此，改變老師與學(xué)生之間的角色位置，是避免一言堂情況出現(xiàn)的重要途徑。

（二）淡化訓(xùn)練過程

在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”的過程，往往容易被老師忽視。老師在傳授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很容易受到教案的影響，硬性地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)該掌握的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)陌生字的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，在書寫方面，老師讓怎么寫，學(xué)生就怎么寫。很少有老師能夠拆分陌生字的結(jié)構(gòu)，講解筆畫間的關(guān)系。這種情況的發(fā)生，在一定程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不能做到舉一反三的教學(xué)效果，漸漸地會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生等、靠、要的態(tài)度。不但不能提升教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)能力。

（三）不善于總結(jié)提升

在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“一課一得”的教學(xué)理念，希望學(xué)生每上一堂課都能有所收獲。雖然一課一得教學(xué)理念的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是老師往往忽視了這個(gè)“得”字的真正含義。所謂的“得”其實(shí)指的是方法，也就是說，老師在傳授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往忽視了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)重要，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)是死的，而學(xué)習(xí)方法是活的。如果學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，無論遇到怎樣的難題，學(xué)生都能通過有效的學(xué)習(xí)方法來解決所遇到的問題。

三、小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂的教學(xué)建議及對(duì)策

自主創(chuàng)新課堂的構(gòu)建，是為了優(yōu)化學(xué)生外在的學(xué)習(xí)條件與內(nèi)部素質(zhì)的相互作用，并最終形成一股學(xué)習(xí)的合力。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生自主持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠快速地掌握課堂中的知識(shí)點(diǎn)，還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理有效的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，自主創(chuàng)新課堂的設(shè)立，為改進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式提供了可能性。

（一）審美型教學(xué)

所謂的審美型教學(xué)，就是提高學(xué)生的探究能力。小學(xué)階段學(xué)生的審美屬于起步階段，語文課程對(duì)小學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，具有十分重要的影響。因?yàn)檎Z文教學(xué)的本身蘊(yùn)藏了審美教學(xué)，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文教學(xué)中蘊(yùn)藏的審美教學(xué)觀念被忽視掉了，所以，造成語文教學(xué)的過程只有死記硬背，缺乏新意。自主創(chuàng)新課堂的設(shè)立，在一定程度上可以改變這一局面。其實(shí)在教學(xué)課文中，處處都能體現(xiàn)出“美”的元素。一些優(yōu)美的句子，優(yōu)美的詩詞，其中的美是能夠得到公認(rèn)的。老師在講解優(yōu)美句子的同時(shí)，應(yīng)該將句子中體現(xiàn)出的美，一并告訴學(xué)生。讓學(xué)生知道，作者是在怎樣的心境或處境下寫出如此美妙的句子，讓學(xué)生形成探究問題的能力。并讓學(xué)生在理解文學(xué)本身的基礎(chǔ)上，更加理解人。通過對(duì)人的理解，讓學(xué)生明白一篇優(yōu)秀的語言文學(xué)，不僅體現(xiàn)的是對(duì)情與景的描寫，而是一種心靈的抒發(fā)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下接受美的熏陶，是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語的有效方法。

（二）情感性教學(xué)

所謂的情感性教學(xué)，就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。情感性教學(xué)就是運(yùn)用學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生對(duì)課文的理解感同身受，用課文中的人物經(jīng)歷來感染學(xué)生。因?yàn)?，目前很多學(xué)生的心理素質(zhì)不是很好，在遇到挫折的時(shí)候，往往會(huì)選擇逃避，不去直接面對(duì)。這其實(shí)與老師在教育學(xué)生的過程中，只注重知識(shí)的講解，而忽視學(xué)生心理健康教育與道德的培養(yǎng)有直接關(guān)系。教師在給學(xué)生講解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生課文的出處，并讓學(xué)生了解作者經(jīng)歷的同時(shí)，理解作者的性格，讓學(xué)生理解作者的精神世界，讓作者的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。由此來培養(yǎng)學(xué)生的性格，樹立學(xué)生的精神面貌，促使學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)。此外，情感性教學(xué)在很大程度上，開發(fā)了學(xué)生的樂觀精神，培養(yǎng)了學(xué)生積極、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以將老師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行調(diào)換，老師不在是教學(xué)課堂的主體，而是趣味性教學(xué)中的組織者、參與者、支持者。而不再是教學(xué)過程中的管理者、指揮者、限制者。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的多向思維能力。例如，在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)虎門銷煙這一歷史事件提出看法，并以小組的形式進(jìn)行討論。通過討論得出鴉片的危害，然后結(jié)合實(shí)際問題，討論一下毒品對(duì)人類造成的危害，以此讓學(xué)生明白虎門銷煙事件中的積極作用。以此來理解林則徐的銷煙行為。最后，運(yùn)用角色互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生說明，如果學(xué)生作為林則徐本人，學(xué)生會(huì)作出怎樣的選擇。這種教學(xué)方法，不僅滿了學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，起到了非?，F(xiàn)實(shí)的重要作用。

總之，從多種角度來講，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)模式，都是值得肯定的。在目前的眾多創(chuàng)新教學(xué)模式中，自主創(chuàng)新教學(xué)模式只是其中的一種，結(jié)合實(shí)際情況來看，自主創(chuàng)新模式在實(shí)踐過程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，對(duì)改善教學(xué)現(xiàn)狀，完善教育體系，起到了積極關(guān)鍵的作用。

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？誗編輯 溫雪蓮