摘 要：立足于中學(xué)德語做為第二外語課程設(shè)置的現(xiàn)狀，以鼓勵(lì)并激發(fā)中學(xué)生習(xí)得第二外語的積極性為根本出發(fā)點(diǎn)，筆者在從事德語教學(xué)的過程中，進(jìn)行了一些游戲教學(xué)的嘗試，以期能改善中學(xué)大班德語教學(xué)的效果，不斷激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)德語的熱情，并提高課堂效率，嘗試實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“邊玩邊學(xué)”，在游戲和快樂中學(xué)習(xí)德語語言。

關(guān)鍵詞：德語教學(xué)；游戲；趣味

近年來，德語作為第一和第二外語在我國(guó)大江南北的許多中學(xué)里呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。以筆者從教的中學(xué)為例，德語被設(shè)置為第二外語必選修課程，針對(duì)高一和高二年級(jí)學(xué)生開設(shè)。選報(bào)德語的學(xué)生熱情高漲，每個(gè)德語班均有30-50余人不等，相較于大學(xué)德語專業(yè)20余人/班的人數(shù)，中學(xué)德語已經(jīng)大大超出了語言學(xué)習(xí)的班級(jí)人數(shù)限制。接下來，筆者將對(duì)大班德語教學(xué)中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題在課堂中嘗試使用的游戲教學(xué)方法與同仁們及德語學(xué)習(xí)愛好者進(jìn)行分享。

第一、傳統(tǒng)的大班德語語音學(xué)習(xí)多為教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或者學(xué)生跟著錄音跟讀的模式。這種模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)起到最初多讀多練的習(xí)慣養(yǎng)成，但是在多年的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)這種模式存在的問題。其一，班級(jí)人數(shù)多，教師難以發(fā)現(xiàn)個(gè)別或者部分學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤并及時(shí)糾正；其二，學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式較為單一，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)易失去興趣。針對(duì)這兩個(gè)問題，筆者有以下兩種游戲建議：

游戲一，Stille Post安靜郵遞。首先，教師將幾組提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)短音易混淆的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，例如：

wen - wenn kam - Kamm

Ton - Tonne Pute - Putte

Saat - satt Boot - Bott

Ofen - offen ihn - in

然后，教師選取每組單詞中的其中一個(gè)輕聲且清楚的讀給每排第一位學(xué)生。發(fā)令同時(shí)開始，由每排第一位學(xué)生輕聲讀給第二位學(xué)生，第二位讀給第三位，以此類推，每排最后一位學(xué)生聽到后反饋他們所聽到的單詞。通過此游戲，可以改變以往發(fā)音練習(xí)的單一模式，動(dòng)靜結(jié)合以競(jìng)賽的形式來激勵(lì)學(xué)生以達(dá)到在趣味輕松的氛圍中鞏固練習(xí)發(fā)音。可以在大班教學(xué)中及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中存在的問題，并較快的發(fā)現(xiàn)哪排或者哪組學(xué)生掌握不好并及時(shí)糾正。

游戲二，KLatschen擊掌打拍。每個(gè)學(xué)生得到如圖的一張卡片。

一位學(xué)生說“Ich esse gern... und ...”（“我喜歡吃...和...”），其他同學(xué)通過他擊掌的強(qiáng)弱拍猜這位學(xué)生愛吃什么。如Nudeln，則擊掌兩下，注意擊掌時(shí)要明顯打出強(qiáng)弱兩拍的節(jié)奏。通過此游戲既可以判斷學(xué)生對(duì)單詞音節(jié)的劃分和重讀音節(jié)的掌握，又可以適用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主題下單詞的鞏固。

第二、在大班教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度均等，因此對(duì)學(xué)生課堂注意力的把控成為大班教學(xué)中的難點(diǎn)問題。如何盡可能的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高度興趣和注意力，筆者嘗試了以下兩種游戲教學(xué)法，總結(jié)起來可將如下游戲統(tǒng)稱為”Bewegungsspiel”行動(dòng)游戲。

游戲一，“快速站立”。將學(xué)生分成der （陽性）、die （陰性）、das （中性） 三組，即每組代表一種德語詞性。教師首先給出示例，大聲說出一個(gè)德語名詞，例如”Apfel”，學(xué)生要在聽到這個(gè)名詞后思考這個(gè)名詞的詞性并快速反應(yīng)，Apfel --- der Apfel，則代表陽性der 小組的組員就要立即站立起來。

游戲二，“紅綠燈”。每位學(xué)生手中有紅、黃、綠三種顏色的卡片，三種顏色分別代表德語名詞的詞性，即紅色代表der陽性，黃色代表das中性，綠色代表die陰性。教師示例首先讀出一個(gè)名詞，例如”Kirche”，學(xué)生需要快速思考這個(gè)名詞的詞性并快速舉起手中對(duì)應(yīng)顏色的卡片。顯然Kirche --- die Kirche，學(xué)生應(yīng)舉起綠色卡片。

這兩例游戲簡(jiǎn)單易懂，且不受教室大小的影響，可操作性較強(qiáng)。通過站立和舉顏色牌，既可以快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又充滿趣味性，相對(duì)應(yīng)的也是對(duì)學(xué)生課堂注意力是否集中的考驗(yàn)。

第三、一堂課中學(xué)生的參與度和學(xué)生間的互動(dòng)性是衡量現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了能在45分鐘的課堂中盡可能的提高每位學(xué)生的聽、說、讀、寫德語的四項(xiàng)能力，筆者嘗試使用了以下兩種游戲方法，在實(shí)施過程和學(xué)生反饋方面都取得了較好的成果。

游戲一，Partnerdiktat雙人聽寫。改變以往教師讀學(xué)生寫的聽寫訓(xùn)練模式，將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙人合作完成，即一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生寫，每位學(xué)生在這個(gè)練習(xí)中都得到了聽、說、讀、寫德語的訓(xùn)練。

游戲二，Laufdiktat 跑步聽寫。游戲開始前，教師將聽寫的內(nèi)容打印出來張貼在離學(xué)生有一定距離的教室墻壁上。每次派一名信息員學(xué)生跑向紙張，閱讀并瞬時(shí)記憶紙張上的內(nèi)容再跑回各自的小組，將自己記住的語句復(fù)述給小組內(nèi)的記錄員。信息員多次往返閱讀并聽寫，直到組員將紙張上的內(nèi)容完全記錄完整。

一位智者曾說：“外語教師扮演的角色是牧羊人，他應(yīng)該把羊群引領(lǐng)到水草豐美的地方去。”期望學(xué)生在游戲教學(xué)中邊玩邊學(xué)，在課堂游戲中愉悅地學(xué)習(xí)德語，在德語學(xué)習(xí)的世界中發(fā)現(xiàn)樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戲，何慧敏譯，《國(guó)外外語教學(xué)》，1990/4

[2]Thorsten Friedrich， Lernspielekartei， Eduard von Jan， hueber-Verlag

作者簡(jiǎn)介

王子婷（1986—），女，山東省青島市人，青島大學(xué)外國(guó)語學(xué)院德語系，學(xué)生。