楊紅俊

摘 要：信息化教學有著傳統(tǒng)教學不能比擬的優(yōu)越性，成為英語教學改革和提高教學效果的有力工具，是培養(yǎng)面向信息社會創(chuàng)新人才的有效途徑之一。本文首先闡述了信息化教學的內(nèi)涵與理論基礎，對比分析了實施信息化教學的必要性，為高職英語教學的信息化改革提供借鑒。

關鍵詞：高職英語；信息化教學；必要性

隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式和行為習慣，我國的教育事業(yè)也在積極探索如何將信息技術應用到教學當中。教育部2006年16號文件指出：“高職教學要重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。”教育信息化正經(jīng)歷快速發(fā)展時期，信息化教學彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，成為提高公共英語教學效率和改善教學效果的有力工具，不僅提高了學生學習英語的能力和興趣，還打開了教育教學模式的新篇章。因此，信息化教學在高職英語課程中具有較大的現(xiàn)實意義。

1 信息化教學的理論基礎

1.1 信息化教學的內(nèi)涵

信息化教學是指在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，以信息技術為主要手段，充分利用各種信息資源，對教學過程的各個環(huán)節(jié)做出科學合理的規(guī)劃，使“教”與“學”和信息化時代緊密相連，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，促進學生發(fā)展。從以往學者對信息化教學的描述和定義中可以看出，信息化教學的內(nèi)涵主要包括以下方面，即：強調(diào)以學生為中心，以現(xiàn)代信息技術和信息資源為依托，注重情境教學，強調(diào)利用各種信息資源來支持學生的自主學習和協(xié)作學習及教師對學習環(huán)境的設計。與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學擁有多媒體性、計算機交互性、網(wǎng)絡性、超文本性等特點，這些特性促使學生能主動、積極地探索知識，不再是被動的接受知識，讓學生真正成為知識信息的主動建構者。而教師則成為課堂教學的組織者、指導者，也不再是知識的灌輸者和課堂的說教者。

1.2 信息化教學的理論依據(jù)

信息化教學模式是源于建構主義學習理論和自主學習理論基礎之上。建構主義學習理論包括學生、教師、教學信息、學習環(huán)境四個基本要素，強調(diào)學生是知識的主動建構者，通過對外界信息能動地理解及內(nèi)化，變成自身的知識和精神財富；教師是教學過程的促進指導者和組織維護者；媒體是是學生協(xié)作式探索、主動學習的認知思維工具。這一理論徹底摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學理論，強調(diào)知識建構，即知識不是通過說教、傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的。建構主義的核心就是以學生為中心，以發(fā)揮學生的知識建構、能動創(chuàng)造和知識反饋為重點，信息化英語教學以網(wǎng)絡信息技術為基石，恰好切合了英語教學改革的方向，實現(xiàn)了信息技術與英語教學的有效整合，是高職英語教學改革行之有效的方法之一。

2 實施信息化教學的必要性

2.1 激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的黑板課堂教學已不再適應當前學習者的要求，學生學習的過程比較機械呆板，教學氛圍單調(diào)枯燥毫無生機，學生的興趣往往不濃。而信息技術的應用能夠大大活化教學內(nèi)容和教學形式，使得教師的教學手段更為靈活，學生的學習手段也更為豐富。網(wǎng)絡信息時代的到來，在教師與學生之間構建了一個龐大的虛擬信息交互平臺，平臺上有海量的視頻、圖片、音頻等信息共享和傳播，讓教師有了更多設計課堂教學模式的資源，學生也能夠通過大量資源進行自主學習。這樣更是增加了學生與教師的互動性，老師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲得知識的能力，指導學生進行自主學習和探索的方法，讓學生主動思考、主動鉆研、主動發(fā)現(xiàn)，讓學生真正成為學習的主體。同時也有利于學生根據(jù)自己的學習水平，靈活地制定一套適合自己的學習目標和學習計劃，逐步養(yǎng)成自我學習的意識和習慣，從而形成一種新的教學活動進程和穩(wěn)定的教學結構形式。

2.2 豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)教學中，教師無法同時顧及眾多個性相異的學生，通常采用統(tǒng)一、標準化的方法進行教學，這種模式阻礙了學生綜合性學習能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。而新技術的應用，使得我們充分把握“教”和“學”兩個重點，整合知識與技能、過程與方法等目標，致力于推進課程改革的過程性創(chuàng)新，讓課堂煥發(fā)個性的魅力。在英語課堂上，教師可以靈活應用信息技術，將自己的課堂變得豐富多彩，提高自身的說服力和影響力。教學信息可采用文本、動畫、聲音、圖片、影像等多種直觀的形式呈現(xiàn)給學生， 五彩繽紛的信息化世界對于追求新鮮、刺激，喜愛創(chuàng)造的學生有著無比的吸引力，遠遠勝于刻板、枯燥無味的講授。

2.3 拓寬學生視野

在當今發(fā)達的網(wǎng)絡信息時代，人們可以通過各種渠道了解自己感興趣的東西。而現(xiàn)在90后的學生是和信息時代共同成長起來的一批人，他們對于互聯(lián)網(wǎng)、電腦、社交新媒體，如QQ、微信等有著極大興趣和嫻熟的操作能力。在英語教學中，教師不僅可以利用豐富的網(wǎng)絡媒體讓學生了解更多與課文相關的課外知識，增加學生的知識面，加深對課文的理解和興趣，還可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上找到自己感興趣的英語知識，比如英文演講、英文短劇、英文新聞等，這些都能讓學生在娛樂之余耳濡目染地學到更多的西方風俗和文化知識，有利于他們對知識的獲取、保持和遷移，也有助于激發(fā)和鍛煉他們的思維能力，提高語言學習的機會，鞏固和強化新舊知識，確保融匯貫通，培養(yǎng)持續(xù)學習的精神。

3 信息化教學在課堂教學中的好處

3.1 喚起學生求知的欲望和興趣

在充滿信息社會的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性的加工和處理信息，是我們每個教師應具備的本領。全面推進素質(zhì)教育的同時要求我們教師掌握信息化教學手段。這樣更能喚起學生求知的欲望和興趣。

3.2 培養(yǎng)學生的能力和學習素質(zhì)

我深深的品味到信息化手段教學下的我不再是單一的知識的傳播者、灌輸者了，我和學生的地位發(fā)生了改變，我的角色主要是信息資源的引導者、設計者、學生學習的促進者?？梢哉f信息環(huán)境下的課堂教學，我自身也在走向信息化，用現(xiàn)代化的知識武裝自己的頭腦。當然，在這種教學環(huán)境中，我除了起到教學資源的組織、整合作用外，還要在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學生的作用。畢竟，完全放手讓學生信息化學習，有的可以出現(xiàn)事與愿違的情況。在教學過程中我時刻給學生提醒，因為網(wǎng)絡資源是豐富的，鏈接的內(nèi)容多，外觀花樣也多，對學生學習形成的干擾就大。我教學生如何去查找有益的資源為己所用，對培養(yǎng)學生的能力和學習素質(zhì)是有極大的好處的。信息化教學走進課堂后，教師轉(zhuǎn)變自己的角色，幫助學生制定學習目標后，教師要利用信息資源為學生學習創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，利用信息激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。

4 結語

信息技術與英語課堂教學的有效整合，不僅提高了教師課堂的教學效率和學生的學習效率，優(yōu)化了英語課堂教學，而且激活了學生的想象與創(chuàng)造思維，有針對性的培養(yǎng)與鍛煉了學生的英語交際溝通能力，促進了學生的語言發(fā)展能力及英語學習素質(zhì)的全面發(fā)展。在當今送個日新月異不斷發(fā)展的信息化新時巧，教育者應堅持信念與精神，向著英語信息化教學的方向不斷邁進，讓高職英語教學進入了一個新的水平、新的時代。

參考文獻

1.王埼.信息技術環(huán)境下的外語教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

2.鐘志賢.信息化教學模式-理論建構與實踐[M].北京：教育科學出版社，2005.