孫翠香

讓教師成為“幸福的人”
——評江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)

孫翠香

師資隊伍質(zhì)量是高職“內(nèi)涵式”發(fā)展的關(guān)鍵變量。打造一支凸顯“職教性”與“高教性”相融合的、獨具高等職業(yè)教育特色的師資隊伍，是任何一所高職學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)紀(jì)實向我們呈現(xiàn)了一幅生動而具有啟發(fā)意義的畫面：讓每位教師成為學(xué)校的主人，使每位教師都能感受到職業(yè)的幸福！

首先，以“教師的成長與發(fā)展為本”的師資隊伍建設(shè)理念，使教師體驗到職業(yè)幸福感。為什么要對學(xué)校的師資隊伍進(jìn)行建設(shè)？建設(shè)什么？怎么建設(shè)？在學(xué)校師資隊伍建設(shè)過程中應(yīng)該把教師看成什么樣的人？應(yīng)該基于什么樣的立場去考慮和設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的各種制度？諸如此類的問題，是任何一所學(xué)校進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時必須首先考慮清楚的問題。在徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校，不僅校長提出了“學(xué)校要發(fā)展，教師是主體”“學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以教師和學(xué)生為本”等樸實而又讓人信服的辦學(xué)理念和信念，而且在許多制度的設(shè)計、資金的配套和投入、實施環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)等方面，讓我們感受到以“教師的成長與發(fā)展為本”的基本理念。恰恰是這一理念，使該校許多教師不斷體驗成長與發(fā)展的快樂，不斷感受教師職業(yè)的幸福。或許，學(xué)校在大討論活動中許多老師的真情表達(dá)，就是上述理念“開花結(jié)果”的最好佐證。

其次，多樣化的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和路徑為教師提供多種發(fā)展可能。這種“多樣化”體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)校對各層次教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有不同的規(guī)劃，比如針對有一定發(fā)展水平和基礎(chǔ)的、較優(yōu)秀的中青年教師，學(xué)校為其定位是成長為“高層次人才”，并且通過學(xué)歷提升、出國進(jìn)修等多種發(fā)展路徑予以保障；針對青年教師，學(xué)校則為其樹立盡快成長為一名合格教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并通過“導(dǎo)師制”等方式幫助其達(dá)成目標(biāo)。這種為不同層次教師提供不同發(fā)展目標(biāo)、不同發(fā)展路徑的做法，使每一位教師都有“奔頭”，都清楚自己成長的路徑。另一方面，“多樣性”還體現(xiàn)在學(xué)校為不同類型教師的專業(yè)發(fā)展提供不同的內(nèi)容和路徑：針對那些理論知識豐富、缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷的“青椒”老師，學(xué)校讓其去企業(yè)“頂崗實習(xí)”“做學(xué)徒”等，促其快速成長為骨干型教師；針對課堂教學(xué)能力偏弱的教師則通過“三對話”“三課”等方式提升其課改能力等。為教師提供多樣化專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容與路徑，這是徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的寶貴經(jīng)驗之一。

最后，完善的制度體系構(gòu)建為師資隊伍建設(shè)“保駕護(hù)航”。完善的教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度體系，既是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，又可以為師資隊伍建設(shè)提供保障：學(xué)校為了實施“高層次人才培養(yǎng)工程”，《教師教科研成果獎勵辦法》等一系列扶持獎勵政策應(yīng)運(yùn)而生；為了促進(jìn)青年教師快速成長，也讓老教師“以身示范”，《關(guān)于實施青年教師培養(yǎng)工程的意見》《青年教師導(dǎo)師制實施辦法》等系列配套制度及時頒布；為了提高教師專業(yè)實踐能力，提高教師實踐教學(xué)水平，《教師到企業(yè)實踐規(guī)劃書》等系列制度予以配套；為了培養(yǎng)教師良好的師德師風(fēng)，《學(xué)校教師道德規(guī)范及實施細(xì)則》等系列制度“完美護(hù)航”……這些事關(guān)每一位教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的制度，既為該校師資隊伍建設(shè)提供了重要“依據(jù)”，又為教師的專業(yè)成長提供了目標(biāo)導(dǎo)向。更難能可貴的是，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校在制定和實施這些教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度時，緊緊圍繞“人”的要素來設(shè)計，也就是說這些制度不是死的條條框框，而是從最大程度“激勵教師、顧及教師、成就教師”的角度安排，所以，制度“來源于教師、服務(wù)于教師”，這是徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的“秘訣”之一。

當(dāng)然，學(xué)校師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，也是一項復(fù)雜的、長期持續(xù)的工作。徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校在師資隊伍建設(shè)過程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，如何優(yōu)化師資隊伍建設(shè)過程中“項目化”的運(yùn)作方式與機(jī)制，真正建立一套適合高職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的長效運(yùn)行機(jī)制，是亟待解決的問題。這種長效運(yùn)行機(jī)制既包括學(xué)校層面針對師資隊伍建設(shè)的專門組織機(jī)構(gòu)的建立、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立、專門資金的配套與使用等，還包括個體層面能真正激發(fā)每位教師內(nèi)在變革動力，喚醒教師內(nèi)在成長力量的舉措，唯有如此，才能體現(xiàn)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的可持續(xù)性。其次，如何推動深層次的“文化變革”，使隊伍建設(shè)持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校未來必須思考的問題。從長遠(yuǎn)來看，一些零散、單一、個別的改革舉措所取得的成效具有階段性，因此，從深層次改變學(xué)校的文化，創(chuàng)生一種教師快樂、幸福成長的教育生態(tài)，是學(xué)校進(jìn)行師資隊伍建設(shè)的根本目標(biāo)。也只有這種深層次的文化變革才能真正調(diào)動教師們的熱情和奉獻(xiàn)精神，才能最終為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院）

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1005-6009（2017）36-0011-02