胡昌琴

從校內(nèi)頂層設(shè)計(jì)談高中困難生教育援助機(jī)制

胡昌琴

針對目前高中困難生的教育援助對策研究大多從某一具體方面進(jìn)行、缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，為了整合現(xiàn)有的教育援助力量，本實(shí)踐研究從校內(nèi)頂層設(shè)計(jì)著手，借助教育援助中心這一平臺，下轄五個小組分工協(xié)作，實(shí)施三種教育援助模式，即自助、互助和他助。形成對困難生援助、轉(zhuǎn)化的校本教育援助形式。

高中困難生；校內(nèi)頂層設(shè)計(jì)；教育援助機(jī)制與模式

一、問題的提出

1.高中學(xué)段的特點(diǎn)。

高中是銜接義務(wù)教育和高等教育的關(guān)鍵階段，一方面高中生身心發(fā)展基本成熟，是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和定型時期；另一方面高中生又不得不面臨“殘酷”的高考競爭，高壓之下容易滋生厭學(xué)情緒。同時，學(xué)業(yè)的壓力、人際交往的壓力、成就感的缺失加上青春期特殊性等因素交織在一起，一部分學(xué)生在成長過程中逐漸成為各種困難生。如果不加重視和對其教育幫助，該部分學(xué)生將在學(xué)業(yè)上呈現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢，個性心理發(fā)展也受影響。

2.T校的實(shí)際狀況。

T校是一所區(qū)內(nèi)整合高中，生源質(zhì)量中等偏下、師資力量參差不齊、家庭狀況復(fù)雜多樣，困難生的人數(shù)較多，成因復(fù)雜。2016年9月，T校對高二16個班級的學(xué)生調(diào)查表明，有30%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上正常的課堂教學(xué)要求，學(xué)業(yè)成績差、學(xué)習(xí)效率低、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有個別學(xué)生甚至有很大的心理情緒壓力，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象突出。例如，有部分女生的數(shù)學(xué)成績不理想，甚至出現(xiàn)零分等極端個案；與之相反的是部分男生的語文、英語學(xué)習(xí)很困難。同時，這種不均衡也遷移到了其他學(xué)科，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來很大困難。

3.目前困難生教育援助現(xiàn)狀。

目前，針對困難生的研究和實(shí)踐有很多，大多從策略的層面著手，從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等具體方法進(jìn)行實(shí)踐。這樣的方法與策略固然有作用，但是形式過于單一，不能形成教育的合力，往往導(dǎo)致教育行為的重復(fù)性。各部門各管各事，缺乏交流的平臺，更不可能坐下來，共同協(xié)商某一個困難生的幫扶策略。

因此，從校內(nèi)層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)，搭建平臺，形成教育援助的機(jī)制，并在這一機(jī)制下，實(shí)施配套的教育策略，會給困難生的教育援助帶來實(shí)效。

二、教育援助機(jī)制和模式的校內(nèi)頂層設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)涵的界定

教育援助機(jī)制是指教師在對困難生進(jìn)行科學(xué)評量的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇援助策略、制訂援助計(jì)劃，并由學(xué)校專門的機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、督促并評價計(jì)劃落實(shí)的有效性，進(jìn)而構(gòu)建援助困難生的工作流程。

教育援助模式是指在建立工作流程機(jī)制下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用不同的援助形式。各個形式之間相互作用，整合各種教育力量，避免單一孤立的教育形式，形成教育合力，從而實(shí)現(xiàn)對各層次困難生的幫扶轉(zhuǎn)化。

（二）教育援助機(jī)制的校內(nèi)實(shí)踐平臺

為了保證困難生援助的有效性和延續(xù)性，T校成立了“教育援助中心”，統(tǒng)一規(guī)范管理學(xué)校困難生的教育援助工作。在“教育援助中心”的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建并實(shí)踐困難生“診斷評量—教育援助—教育反饋—策略調(diào)整”的教育援助機(jī)制。

教育援助中心下設(shè)五個組，分別是行為困難生援助組，學(xué)習(xí)困難生援助組，心理困難生援助組，經(jīng)濟(jì)困難生援助組以及數(shù)據(jù)搜集整理組。

1.行為困難生援助組。

該組以德育處為依托，班主任為第一援助力量，對困難生進(jìn)行教育援助。班主任根據(jù)班級學(xué)生狀況，在德育處的統(tǒng)一布置下，結(jié)合平時對班級學(xué)生的觀察、走訪、座談，初步確定班級的行為困難生名單，建立該部分學(xué)生的跟蹤檔案，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，保持檔案的動態(tài)性。班主任定期召開該部分困難生轉(zhuǎn)化的專項(xiàng)會議，組織班級課任教師、班級家委會，制訂對其的個性化教育方案。

同時，學(xué)校每學(xué)期末組織校內(nèi)的班主任論壇，分設(shè)不同主題，進(jìn)行主題報告、教育故事宣講、沙龍研討等形式的教育研討活動。

2.學(xué)習(xí)困難生援助組。

該援助小組立足教務(wù)處，針對學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升開展工作。教務(wù)處從學(xué)期伊始就建立了以教研組為單位、以各年部備課組為分支的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每位任課教師會在所教班級、就自己所任教的學(xué)科甄別學(xué)習(xí)困難生。學(xué)習(xí)困難生有其不同的類別，依據(jù)不同的類別，因材施教。

（1）學(xué)習(xí)能力欠缺者。針對該部分學(xué)生，主要是進(jìn)行學(xué)科知識的輔導(dǎo)。制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，成立互助小組。師生互助，形成課后輔導(dǎo)小組。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別進(jìn)行高一新生的初高中銜接指導(dǎo)，避免更多的高一困難生產(chǎn)生。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳者。有很多學(xué)習(xí)困難生并不是缺乏學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，這類學(xué)生和行為困難生之間往往是交叉的。針對該類學(xué)生，必須雙管齊下，既要提高他們的成績，更要矯正他們的行為。

3.心理困難生援助組。

該援助小組在優(yōu)化了校心理健康教育中心的硬件、軟件的基礎(chǔ)上，對此類困難生進(jìn)行幫扶。在高一年級開設(shè)生命教育課程，涵蓋心理健康教育和生命教育內(nèi)容，宗旨就是讓學(xué)生珍愛生命，學(xué)會生存、學(xué)會生活，全面提升學(xué)生的心理綜合能力和素質(zhì)。通過專業(yè)量表測試普查，篩選出預(yù)警學(xué)生，建立特殊學(xué)生檔案，跟蹤疏導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，盡早干預(yù)。

對有需求的學(xué)生進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，做好心理咨詢的個案記錄，寫好咨詢案例的報告，對一些不愿意當(dāng)面咨詢的個別學(xué)生，開設(shè)信箱咨詢服務(wù)。輔導(dǎo)教師在遵守保密原則的前提下，也會做好學(xué)生個別咨詢的反饋工作。比如，高二學(xué)生小G，因?yàn)樾睦韷毫Υ?，一度休學(xué)。在她重返校園之后。教育援助中心為她建立了個性化檔案，并且聯(lián)合德育處以及教務(wù)處，從學(xué)業(yè)成績的輔導(dǎo)，到鼓勵她參與學(xué)校各項(xiàng)活動等多方面努力，予以特殊化輔導(dǎo)教育，后來該同學(xué)順利完成學(xué)業(yè)，并且就讀于一所理想中的大學(xué)。

4.經(jīng)濟(jì)困難生援助組。

T校是一所農(nóng)村學(xué)校，有一批學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)成了困擾他們求學(xué)的因素。經(jīng)濟(jì)壓力會給學(xué)生造成心理壓力，自卑而欠缺自信心，內(nèi)向甚至孤僻，有的學(xué)生成績因此一落千丈。通過設(shè)立愛心基金，規(guī)范經(jīng)濟(jì)困難生的申報，做好宣傳、服務(wù)，讓學(xué)生接受經(jīng)濟(jì)援助而沒有心理壓力。

5.數(shù)據(jù)采集組。

為了數(shù)據(jù)的搜集整理，形成個性化的長期跟蹤，教育援助中心成立數(shù)據(jù)采集組，在信息中心的指導(dǎo)下，搜集行為困難生，學(xué)習(xí)困難生，心理困難生以及經(jīng)濟(jì)困難生的各種信息，匯總、篩選，建立各種困難生特色檔案，進(jìn)行動態(tài)跟蹤。依托電子的信息平臺，讓我們對于困難生的教育幫扶更加有針對性、連續(xù)性。

（三）教育援助機(jī)制的三種模式

綜合考慮T校困難生的復(fù)雜成因以及本校各部門的實(shí)際職能，我們實(shí)踐總結(jié)了三種困難生援助模式，即自助模式、互助模式和他助模式。

教育最終的落腳點(diǎn)是自我教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是教育的最終目的，正所謂 “授人以漁”。自助模式主要指在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮困難生的主觀能動性，利用校內(nèi)外各種資源實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的教育援助模式（目前“導(dǎo)師”主要是學(xué)校班主任、課任老師等），旨在充分培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。例如，在自習(xí)課、晚自習(xí)等非教師指導(dǎo)時間，實(shí)施值日班委坐班制，進(jìn)行時間切割、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)困難生的時間管理和自主學(xué)習(xí)能力。

互助模式是指在班集體環(huán)境下，利用班級的教育環(huán)境和資源，通過互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)困難生轉(zhuǎn)化的教育援助模式。比如，依托小組合作課堂模式，評比出各班特色小組，進(jìn)行學(xué)優(yōu)生和困難生資源優(yōu)化組合，結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對子。例如：我們篩選出英語和數(shù)學(xué)偏科嚴(yán)重的學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)化組合，學(xué)生互助互補(bǔ)，共同進(jìn)步。生生輔導(dǎo)，生生互助，利用同伴的力量，朋輩的積極影響，進(jìn)行困難生轉(zhuǎn)化。

他助模式是指在學(xué)校教育援助中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校行政、專業(yè)教師、班主任和學(xué)生家長會商后，制訂并實(shí)施“個性化援助計(jì)劃”，建立困難生檔案，對困難生實(shí)施轉(zhuǎn)化的教育援助模式。這是教育援助中心著重協(xié)調(diào)的援助模式，也是改變以往各自為政，無法溝通交流這一弊端的幫扶模式。

自助模式是借助學(xué)生的內(nèi)因，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；他助是借助外部力量，讓外因影響內(nèi)因；互助是內(nèi)外兼有，內(nèi)外力相互作用。三種模式不是孤立運(yùn)行，在某一個困難生身上往往是交叉并行，多方面共同努力。

（四）教育援助的校內(nèi)具體實(shí)施

在具體對困難生實(shí)施教育援助的過程中，由教育援助中心統(tǒng)一架構(gòu)，三種援助模式交互運(yùn)作，形成多維度、多層面、多樣化的立體援助形式。

首先，頂層架構(gòu)，建章立制。通過教育援助中心進(jìn)行校內(nèi)頂層設(shè)計(jì)，制訂工作章程、管理辦法、考核機(jī)制和工作計(jì)劃，規(guī)范教育援助流程。避免單打獨(dú)斗而造成的效率低下。其次，明確任務(wù)，建檔立案。每月召開五個小組的專項(xiàng)會議，確定每個小組的具體工作計(jì)劃、落實(shí)工作方法、明確工作任務(wù)。各小組分工協(xié)作，進(jìn)行篩選、排查，建立學(xué)習(xí)困難生、行為困難生、心理困難生、經(jīng)濟(jì)困難生等的相關(guān)檔案。召開各部門聯(lián)席會議，信息中心整合各部門困難生檔案，優(yōu)化信息。把最終的整合信息再給各個幫扶的部門。再次，分工協(xié)作，援助落實(shí)。每月就檔案記錄在冊的困難生進(jìn)行研討，商討具體幫扶計(jì)劃，各部門領(lǐng)人領(lǐng)任務(wù)。各小組根據(jù)工作安排，逐一落實(shí)援助行動。比如，針對心理健康、陽光，但學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生，著重糾正其行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、落實(shí)課堂規(guī)范。最后，溝通研討，反饋調(diào)整。每月例會期間，各部門反饋幫扶成果，動態(tài)調(diào)整幫扶措施。檢查工作實(shí)績、糾正暴露問題、調(diào)整工作方向。困難生的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化都是動態(tài)的，有的也會反復(fù)。這就要求我們各個工作小組，及時溝通。針對特殊的困難學(xué)生，進(jìn)行微沙龍，共同討論個案，調(diào)整幫扶策略。

例如，2014級高一學(xué)生小A，學(xué)習(xí)成績班級倒數(shù)，看起來是典型的學(xué)困生。于是，數(shù)學(xué)老師找他輔導(dǎo)，英語老師也給他單獨(dú)指導(dǎo)，可是，效果卻不明顯，而且老師感覺他也不配合。后來通過援助中心整合其個人資料，主管援助老師才發(fā)現(xiàn)是小A家庭變故的特殊性讓他心理壓力很大，甚至經(jīng)常陷在抑郁情緒中，根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過微沙龍討論，老師們制訂了個性化的幫扶策略，一致認(rèn)為讓學(xué)生重“新”開始，必須先讓他從“心”開始。經(jīng)過校心理健康教育中心、班主任、課任老師以及學(xué)生家長的共同努力，通過數(shù)次心理疏導(dǎo)加學(xué)業(yè)幫扶，該生打開心結(jié)，改善學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。短短一個學(xué)期，他在成績進(jìn)步的同時，悅納自我，性格也開朗很多，2017年高考順利考入本科院校就讀。由此可見，各個部門的協(xié)作、信息的互通更能發(fā)現(xiàn)困難生的成因，找到解決問題的根源，對癥下藥、因材施教，盡可能避免教育的無用功。

綜上所述，教育援助中心是校內(nèi)頂層設(shè)計(jì)的一個平臺和載體，通過整合各種教育資源，讓對困難生個案的幫扶效益最大化，同時，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的推廣也促進(jìn)后續(xù)教育效果的提高。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！碑?dāng)然，目前的應(yīng)試體制和單一評價制度，勢必讓轉(zhuǎn)化困難生的工作成為一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。不少困難生都是經(jīng)過“進(jìn)步—反復(fù)—再進(jìn)步—再反復(fù)—更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的。這需要教師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水，更需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。

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1005-6009（2017）82-0030-03

胡昌琴，南京市天印高級中學(xué)（南京，211100）德育處副主任，高級教師。