張志堅

讓學生“動”起來 讓學習“活”起來
——江蘇省靖江市第一高級中學“行政班+走班”的探索與實踐

張志堅

“行政班+走班”的教育改革探索是江蘇省靖江市第一高級中學的創(chuàng)舉，學校在語文、數(shù)學、英語等學科仍然實行行政班教學的基礎(chǔ)上，社團、校本課程則實施走班教學。在課程資源和配套設(shè)施上，每個教室都為學生配備櫥柜；在教學管理上，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，把“泰微課”資源充分應(yīng)用到教學中；在管理考核上，學校建立巡課管理制度、教學班管理制度，安排專人進行監(jiān)督檢查?！靶姓?走班”的實施，提升了學生的自主管理意識，創(chuàng)新了教師教學理念，促進了課堂教學質(zhì)量的提升。

“行政班+走班”探索；資源整合；創(chuàng)新管理

伴隨著新一輪高考招生制度改革，教育綜合改革又邁開了新的步伐?！白甙嘀啤边@一新詞逐漸走入我們的視線。如何認識走班？走班還面臨著哪些理論與現(xiàn)實問題？從2015年開始，江蘇省靖江市第一高級中學結(jié)合校情進行了實踐探索。

一、立足發(fā)展思改革，選課走班成共識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》都明確提出要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，有條件的地區(qū)和學校要推進分層教學、走班制、學分制、導(dǎo)師制等教學管理制度改革。高考新方案也推動走班制教學從可能走向必需。

江蘇省靖江市第一高級中學是一所百年老校，也是靖江市辦學歷史最悠久的中學。面臨教育改革發(fā)展的新形勢、新常態(tài)，如何進一步提高教育教學質(zhì)量，培育學生核心素養(yǎng)，滿足學生全面而有個性發(fā)展，讓學校煥發(fā)新的活力，是我們需要著重思考的問題。我們堅信，唯有深化課程改革，促進學校內(nèi)涵發(fā)展才是最好的路徑。2014年，經(jīng)學校教代會討論通過，學校出臺《關(guān)于深化課程改革、促進內(nèi)涵發(fā)展的決定》，其中就包含了 “行政班+走班”教學的設(shè)想與規(guī)劃。結(jié)合學校實際，在原有社團、校本課程 “走班制”的基礎(chǔ)上，從2016年春學期開始，在高一年級首先實施“行政班+走班”制的嘗試。根據(jù)循序漸進的原則，語文、數(shù)學、英語、技術(shù)等學科仍然實行行政班教學，其他學科、社團和校本課程則實施走班制教學。

二、創(chuàng)新管理凝合力，因材施教揚個性

“行政班+走班”改革是全新的挑戰(zhàn)，并沒有多少可以直接借鑒的模式。為了保證改革的有序?qū)嵤?，我們做了大量的調(diào)研準備工作。

1.廣泛征求意見。

學校進行了各個層面的調(diào)研、分析，搭建基本框架，進行可行性研究。組織校領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、年級組、備課組、班主任、教師等各個層面的研討，分析可能面臨的問題，提出了各種解決辦法。同時，在家長、學生中進行廣泛宣傳，征求各方的意見，爭取社會的支持，吸納群眾的反饋，最終形成相對完善的實施方案。

2.充分考慮細節(jié)。

學校以“因地制宜”“共建共享”為原則，建設(shè)相關(guān)課程資源和配套設(shè)施，既保質(zhì)保量，又避免重復(fù)浪費。例如，學校建立了學生自我管理平臺，公布班級課程設(shè)置、組合及各學科教師的基本信息，讓學生和家長充分了解每位教師的教學風格和特點，并自主選課選師。再如，在走班教學中，在每個教室內(nèi)配備櫥柜，方便學生保管個人物品，避免走班上課時的麻煩。

3.合理利用資源。

一是充分借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺。走班上課，不同科目、不同層次的教學班教學內(nèi)容、要求、作業(yè)等都不盡相同，極大地增加了教師的工作量和教學管理的難度。借助網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)進行命題、作業(yè)批改和管理，采用作業(yè)掃描、網(wǎng)上批閱、自動統(tǒng)計分析、網(wǎng)上錯題歸類和舉一反三訓練等信息化方式實現(xiàn)了科學高效管理。二是充分利用“泰微課”資源。為了促進學生自主學習，教師把“泰微課”資源充分應(yīng)用在教學中。課前讓學生點擊相關(guān)資源進行自主預(yù)習，課后對于作業(yè)中遇到的難點，也到“泰微課”中尋求解決方案，極大地提升了學習效率。

4.優(yōu)化管理考核。

學校建立了一系列的配套制度和管理細則，促進“走班制”的有效實施。如教學班的管理，建立了巡課管理制度和教學班管理制度，教室外公布教室課表，安排專人進行監(jiān)督檢查，確保教學秩序正常。對于教室的管理、課務(wù)的管理、選科與選師管理等，學校開發(fā)專門的數(shù)字管理系統(tǒng)，使問題得到有效解決。由于分類分層以及學生選師選班的隨機性，各個教學班學生的起點不一樣，學校采用標準分增量考核與等級增量考核的考核機制，建立了《走班教學質(zhì)量管理考核辦法》，以便對教師的教和學生的學做出客觀公正的評價。

三、走班體制初顯效，整合資源再啟程

“行政班+走班”教學管理方式使學科組合選擇更具多樣性、使課程實施更具高效性、使課程目標更具發(fā)展性、使課堂選擇更具自主性。自實施以來，學校發(fā)生了一系列可喜的變化。

1.學生的自主管理意識和責任心得到增強。

“走班制”打破學生學習的“同一性”，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心。每一個學生都有機會在學習中找到適合自己的位置，在自己真正喜歡的科目上多下些功夫，學習積極性得到了極大提高。每位學生一張不同的課表，學生必須管理好自己的課程和時間，從而提升自我管理能力。

2.學生的學業(yè)負擔得到減輕。

“行政班+走班”實現(xiàn)了分類、分層、分段教學，學生對學習目標、學習要求定位更加清晰，不論在課堂上還是在課外都有適合自己的學習要求，減輕了不必要的學業(yè)負擔。

3.教師的教學理念進一步更新。

選課選師制度的實施，對教師來說也是極大的挑戰(zhàn)。從選師情況來看，對學生要求嚴格、課堂精彩、師德形象優(yōu)良的教師最受學生和家長歡迎。因此學校的每一位教師更注重為人師表，更注重知識更新，更注重能力提升，更關(guān)注學生的具體情況。不是簡單迎合學生，而是用自己的教學水平和人格魅力征服吸引學生。

4.教學的實施環(huán)節(jié)進一步精細。

實施走班教學后，每節(jié)課的教學任務(wù)只能在課堂上完成，這樣就促使教師必須精細地考慮課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，促進了課堂效率和教學質(zhì)量的提升，也促進了教師自身的專業(yè)成長。

改革歷久彌堅，我輩任重道遠。江蘇省靖江市第一高級中學的“行政班+走班”教學管理模式在硬件與軟件上仍有提升空間，未來將著力建設(shè)學科專屬教室、實驗室，加強校際交流，整合資源，不斷挖掘“行政班+走班”教學模式的內(nèi)涵，力求取得更好的效果。

G632.0

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1005-6009（2017）82-0033-02

張志堅，江蘇省靖江市第一高級中學（江蘇靖江，214500）校長，高級教師。