李廣耀

智慧教育如何避免“叫好不叫座”

李廣耀

智慧教育是當(dāng)下教育改革的“熱詞”，雖然政策與觀念高度重視，但是基層學(xué)校茫然無頭緒，甚至啟而不動(dòng)。要改變這種“叫好不叫座”的現(xiàn)象，應(yīng)從三個(gè)方面予以考量：讓理念先行，各實(shí)施要素將轉(zhuǎn)變觀念真正落到實(shí)處；建設(shè)智慧環(huán)境，讓核心素養(yǎng)真正落地生根；推進(jìn)智慧教學(xué)，讓生命成長更加精彩紛呈。

互聯(lián)網(wǎng)+；智慧校園；智慧教育

造成當(dāng)下智慧教育“叫好不叫座”的原因是多方面的，從中小學(xué)實(shí)踐層面看主要受制于以下這些方面：缺乏標(biāo)準(zhǔn)，教育信息化產(chǎn)業(yè)缺乏規(guī)范引領(lǐng)機(jī)制和統(tǒng)一有效的市場標(biāo)準(zhǔn)、測評標(biāo)準(zhǔn)和績效評估標(biāo)準(zhǔn)；政府部門、電信運(yùn)營商、眾多廠家各行其是，不能整合成統(tǒng)一的力量；缺乏科學(xué)有效的路徑與實(shí)施方法的指導(dǎo)；學(xué)科教師日常工作量很大且技術(shù)能力嚴(yán)重不足，缺乏人才支持；缺乏系統(tǒng)、軟件與平臺的開發(fā)、集成，尤其是免費(fèi)的或低成本的系統(tǒng)、軟件和平臺的支持；來自社會(huì)、家長的疑惑或阻力等。如何改變這種狀況？

一、理念先行，將轉(zhuǎn)變觀念真正落到實(shí)處

1.政府的理念：更接地氣。

2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展提供了機(jī)遇和條件。政府及各級部門層面應(yīng)克服以下發(fā)文件、運(yùn)動(dòng)式推進(jìn)為特點(diǎn)的傾向，更加關(guān)注頂層制度設(shè)計(jì)以后的目標(biāo)任務(wù)分解，更加關(guān)注如何有重點(diǎn)、有步驟、有分別的分步實(shí)施，更加關(guān)注跨行業(yè)、超越利益糾葛的協(xié)調(diào)和落實(shí)。以“三通兩平臺”為例，不僅加快硬件設(shè)施的建設(shè)，更要視不同類型學(xué)校的需要，會(huì)同第三方制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)相關(guān)平臺建設(shè)、軟件開發(fā)和資源整合，避免學(xué)校重復(fù)投資的現(xiàn)象。

2.專家的理念：更重實(shí)踐。

在信息化浪潮推動(dòng)下，大批專家做了大量的基礎(chǔ)理論研究，介紹了國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，甚至直接參與到實(shí)踐中，樹立了一批“樣板”學(xué)校。但這些樣板學(xué)校如果以名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主，“樣板”便失去了典型性和示范性。專家們的研究偏重于理論和討論技術(shù)，對學(xué)校切實(shí)有效地推進(jìn)“智慧教育”的方法、路徑涉及不夠，不利于專家研究成果的推廣。

3.學(xué)校的理念：主動(dòng)推進(jìn)。

學(xué)校要克服“等、靠、要”的傾向。其一，用好現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備，其實(shí)，一部手機(jī)就能制作微課，一個(gè)微信群就可以增加互動(dòng)。硬件是必要的，但并不是最重要的。其二，制定學(xué)校中短期發(fā)展規(guī)劃，疊加建設(shè)，逐步系統(tǒng)化。其三，以應(yīng)用軟件的開發(fā)和平臺建設(shè)帶動(dòng)教師們轉(zhuǎn)變觀念。使用辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，考試數(shù)據(jù)采集使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，校產(chǎn)管理使用資產(chǎn)管理系統(tǒng)，日常維修使用網(wǎng)上保修系統(tǒng)，家校聯(lián)系使用學(xué)校微信公眾號。讓教師們習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端處理日常事務(wù)，使“智能化”成為教師的一種生活、學(xué)習(xí)與工作的常態(tài)化，以潛移默化的方式推進(jìn)“智慧教育”。

4.教師的理念：勇于實(shí)踐。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生是“土著居民”，教師是“移民”。當(dāng)我們與學(xué)生處于不同的世界時(shí)，我們該用什么語言、什么方式和怎樣的文化與他們交流？互聯(lián)網(wǎng)思維是去中心化的，更強(qiáng)調(diào)平等對話和平等交流，強(qiáng)調(diào)共享和分享。教育面臨新的挑戰(zhàn)！教師們唯有改變心態(tài)，重新定位自己的角色，主動(dòng)探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育教學(xué)，才有新的出路。

二、建設(shè)環(huán)境，讓核心素養(yǎng)真正落地生根

“智慧教育”需要智慧的校園環(huán)境，這個(gè)環(huán)境分為顯性和隱性兩種類型。顯性的環(huán)境是“智慧校園”，而隱性環(huán)境應(yīng)該是基于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校課程。

1.以智能化為核心建設(shè)“智慧校園”。

依據(jù)教育部“長江學(xué)者”特聘教授黃榮懷等提出的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念，這是一幅有異于以往的全新的學(xué)校圖景。二維碼、視頻監(jiān)控等環(huán)境感知技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)對校園各種物理設(shè)備的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控與控制。寬帶無線網(wǎng)絡(luò)使得高清晰度的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳輸成為可能，也讓異地的視頻連接讓學(xué)習(xí)者有“身臨其境”的感覺?；谏鐣?huì)性軟件的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于掌握師生在虛擬網(wǎng)絡(luò)中的活動(dòng)狀況并實(shí)施必要的管理。學(xué)習(xí)分析技術(shù)可作為教師教學(xué)決策、優(yōu)化教學(xué)的有效支持工具，也可為學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)危機(jī)預(yù)警和自我評估提供有效數(shù)據(jù)支持，還可為教育研究者的個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和增進(jìn)研究效益提供數(shù)據(jù)參考。

2.以核心素養(yǎng)為核心推動(dòng)課程“融合”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，重要的不是擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是要擁有“互聯(lián)網(wǎng)思維”。這種思維品質(zhì)是技術(shù)所不能代替的，也說明了“智慧教育”的本質(zhì)是“人在技術(shù)之上”。正在修訂的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)把核心素養(yǎng)的框架構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)分解作為課程改革的抓手，也從另一個(gè)側(cè)面闡明了基于信息技術(shù)的跨學(xué)科課程融合是“智慧教育”的必然追求。

學(xué)校的核心價(jià)值在于“學(xué)生的發(fā)展”。課程是學(xué)校教育最為有效和直接的“工具”，課程品質(zhì)決定學(xué)生發(fā)展的品質(zhì)。在確保國家課程有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)校以校本課程體現(xiàn)獨(dú)特的教育價(jià)值追求和文化品位。美國把培養(yǎng)具有（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）“STEM”素養(yǎng)的人才作為全球競爭力的關(guān)鍵。芬蘭自2016年起學(xué)校按照主題展開混科教學(xué)。這一切都指向一個(gè)關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)，打破學(xué)科邊界，加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為時(shí)代的呼喚。

三、智慧教學(xué)，讓生命成長更加精彩紛呈

智慧教學(xué)一以貫之的東西是什么？是在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)、生活的智慧。

1.需要更智慧的教學(xué)方法。

當(dāng)今的數(shù)字人類從一誕生就生活在數(shù)字世界之中，他們的思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)、行為模式和情感模式等與父輩相異。“數(shù)字土著者”習(xí)慣于快速地接受信息，喜歡多任務(wù)處理和隨機(jī)進(jìn)入（如超文本），愛好即時(shí)反饋和強(qiáng)化，偏愛做中學(xué)而非聽中學(xué)，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表而不是相反，對機(jī)械死板的講授缺少信心。當(dāng)今的學(xué)生已經(jīng)從根本上發(fā)生改變，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)不再適合如今的教育對象，這需要教育者設(shè)法運(yùn)用數(shù)字土著語去教“傳統(tǒng)”的和“未來”的內(nèi)容。

2.要在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科的融合。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授何克抗先生指出：“所謂信息技術(shù)與課程整合，是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過程主體的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！蔽覀円獜膶W(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生清楚所學(xué)知識在生活中能解決哪些實(shí)際問題，并能夠形成利用學(xué)科知識解決問題的能力體系，并同步提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。信息化平臺和技術(shù)手段可以為內(nèi)容整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效檢測，避免教師在教學(xué)中平均使用力量，有更多的時(shí)間側(cè)重于學(xué)生的“疑難點(diǎn)”“增長點(diǎn)”和“突破點(diǎn)”。

3.需要學(xué)生智慧的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

我們所追求的教育是要讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)知識是有用的，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，能夠個(gè)性化地學(xué)習(xí)，盡可能以歸納方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、變聰明、有智慧。解決這一問題的辦法是把知識還原成生活實(shí)際問題或任務(wù)，僅靠黑板、粉筆是很困難的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生、每個(gè)教師都是有差異的，這就需要借助現(xiàn)代化手段把問題呈現(xiàn)出來。正如同樣的80分，對不同的學(xué)生含義是不一樣的。借助信息化手段進(jìn)行有效的、個(gè)性化測試，就能夠解決這一問題，甚至可以個(gè)性化訂制或推送專業(yè)。

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1005-6009（2017）82-0073-02

李廣耀，江蘇省太倉高級中學(xué)（江蘇太倉，215400）校長，高級教師，蘇州市名校長，蘇州市人民政府督學(xué)，蘇州市高中歷史學(xué)科帶頭人。