李 凌

（龍巖市長汀縣大同中心學校 福建 龍巖 364000）

求同辯異 感悟“送別”
——《古詩兩首》備課思考

李 凌

（龍巖市長汀縣大同中心學校 福建 龍巖 364000）

《古詩二首》是人教版小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文，由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》組成。這兩首詩皆為唐代詩人作品，表現(xiàn)的都是“送別”主題，采用的都是寄情于景的表達方法，但事件發(fā)生的背景不同，蘊含其中的情感也有差異。魯迅說：“教師愈會比較，就愈有益處?！惫P者從中得到啟發(fā)：四年級的孩子有了一定的學習古詩的基礎，何不將這兩首古詩進行整合，引導孩子在比較中學習，求同辯異，感悟“送別”呢？筆者研讀文本，查閱資料，圍繞主線“一樣的送別，不一樣的情味”，對備課思路進行了梳理。下面結合教學設計，談談備課的思考和收獲。

整體通讀，初識“送別”

一、揭示課題：出示古詩，學生讀詩。

二、初知詩意：學生借助插圖和注釋，初步理解詩意。

三、尋找相同：這兩首詩有哪些相同的地方？（作者都是唐朝詩人；都描寫了景物；寫的都是送別）。

四、設疑過渡：李白的送別與王維的送別是一樣的嗎？

【備課思考：知人論詩、整體觀照，是古詩學習的重要門徑。開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，進行整合式教學，打破了學習古詩的常規(guī)套路。借助注釋、初知大意是整合的基礎，聚焦主題、求同存異則是整合的關鍵?！?/p>

分步解讀，品悟“送別”

一、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1.感受畫面：學生概括在詩中看到的畫面（故人西辭；煙花三月；孤帆遠影；長江東流）。

2.描述畫面：學生通過課內注釋和課外資料描述畫面。

3.品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

◆品“孤”

學生交流：長江兩岸風景綺麗，李白真的只看到了一葉孤帆嗎？從這個“孤”字，你看到什么，想到什么？（李白的目光只注視著孟浩然的船。說明他們的感情非常深厚。）

◆悟“盡”

學生交流：你們認為真的“盡”了嗎？“不盡”又是什么？（課件出示背景資料：李白與孟浩然同為唐朝詩人，都喜歡陶醉于山水，崇尚自由與浪漫，倆人志同道合，趣味相投。在詩歌寫作上，李白從孟浩然那里獲益良多，因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬?！保?/p>

二、學習《送元二使安西》

1.小節(jié)過渡：李白送別好友孟浩然的地點在黃鶴樓，王維在哪兒送元二呢？

2.感受畫面：學生概括在詩中看到的畫面（渭城朝雨；客舍柳色；勸君盡酒；西出陽關）

3.描述畫面：借助課文注釋和課外資料，學生描述畫面。

4.品讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

（1）出示課件：教師出示從渭城到安西一路地形地貌的圖片。

（2）學生交流：渭城距安西路途遙遠，路上交通不便，自然環(huán)境惡劣，元二孤身前往安西。作為好友，王維的心中充滿了怎樣的情感？

（3）學生思考：王維手中酒杯里的酒中包含著什么話語？（離別之際的留戀與不舍、前路珍重的關切與牽掛、建功立業(yè)的期盼與祝福）

5.欣賞音樂《陽關三疊》。

【備課思考：感悟古詩，不僅要理解詩句的字面意思，更要領悟流淌在詩句之間的意境和情感。指導學生披文入境，與景物山水交融，作者心靈相通，需要教師的匠心獨運。此環(huán)節(jié)抓住“你讀出了哪些畫面”這一主線，通過學生的想象，讓平面的詩句成為一幅幅形象的畫面、一段段動聽的旋律、一幕幕鮮活的場景，使學生在誦讀與想象中，感受詩歌的意象和情緒，經(jīng)歷心靈的熏陶和人文的滋養(yǎng)?！?/p>

整體參讀，體察“送別”

一、尋找不同：兩首詩同樣寫送別，同樣是寓情于景，不同的是什么？（方式不同，情感不同）

二、感“不一樣的方式”：李白和王維對老朋友的送別方式不同，一個是以目相送，一個是以酒相送。

三、品“不一樣的情感”：為什么李白僅僅是以目相送，王維又要以酒相送呢？讀懂一首詩，了解這首詩的寫作背景是非常關鍵的。

1.孟浩然要去的是什么地方？（出示課件）上有天堂下有蘇杭，揚州自古就是繁華之地，所以，李白與孟浩然相別，只是相見不易，心中不舍，依依惜別。

2.我們再來看元二要去的地方。（出示課件）據(jù)史料記載，從長安城最北的城門安遠門到安西有“九千九百里”，這個數(shù)字并不是實指，但說明安西離唐朝的首都長安有著遙遠而漫長的路程。這一路上，到處是茫?；哪锹S沙，其艱難困苦可想而知。老朋友即將踏上萬里征程，不知何時能夠回來，是否能夠平安回來，此時此刻，王維能夠做的，就是將滿懷的牽掛與擔憂寄托在濃濃的酒中。

3.小結：一樣的送別，不一樣的方式，不一樣的情感。李白是以目相送，深情祝福，依依惜別；王維是以酒相送，依依不舍，牽掛擔憂。

【備課思考：此處整合，用對比參讀的策略，旨在同中求異，異中存同。在理解詩意、感知意象的基礎上，引導學生聯(lián)系詩歌的寫作背景，挖掘“兩首詩同樣寫送別，同樣是寓情于景，不同的是什么”，體驗作者送別時的滿懷情緒，深化了“送別”這一主題。同樣的送別，送別的方式不同，蘊含的情感也有差異，最終反映的主題回歸到單元教學目標——人間真情，以合開篇，以分為過程，又以合統(tǒng)領全文?！?/p>

拓展學習，深化主題

一、拓展學習：常言道，自古人生傷離別。唐詩中還有許多寫送別的詩，我們再學習《別董大》《贈汪倫》。

二、解讀“送別”：高適送別董大，是以話相送，他深情地安慰董大：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？而汪倫送別李白，卻是以歌聲相送，把一腔深情融入到歌聲中。

三、課堂小結：詩歌體現(xiàn)的都是送別，但古人送別的形式各不相同，有以目相送，有以酒相送，有以話相送，有以歌相送……不僅如此，詩歌寄托的情感也不相同，有祝福，有感傷，有深情，有激勵……最后傳遞給我們的，都是朋友間的真情！課后，請同學們再去搜集這類古詩，細細咀嚼詩中的離情別意。

【備課思考：語文具有開放性，此環(huán)節(jié)對“送別”進行拓展，引出高適、李白的另兩首送別詩，引導學生進一步感受古人送別的不同方式和情感。這種時間上的縱向對照和空間上的橫向比較，拓展了古詩解讀的文化背景，豐厚了古詩解讀的文化底蘊。】