教育信息化的最大功用是加快知識的更新速度，突破教育環(huán)境的時空限制，提升學(xué)生的高層思維能力，以實現(xiàn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展。

成都七中初中學(xué)校校長李笑非認為，信息技術(shù)在促進教育變革中發(fā)揮了以下作用：

第一，激活學(xué)習(xí)動力，培育學(xué)習(xí)的能動主體。技術(shù)支持下的情境創(chuàng)設(shè)更加豐富，學(xué)生的積極體驗與自主探究得到了極大激發(fā)，真正讓知識在情境中建構(gòu)，知識在互動中活化。

第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的核心能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”等新技術(shù)支持下的課堂范式中，學(xué)生獲取知識的途徑更加豐富和多元，其自主發(fā)展得到更大的促進。

第三，提高創(chuàng)生品質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的融合方式。在富媒體時代，學(xué)生對技術(shù)的使用和掌控已遠遠超出我們的想象，從課堂活動到各種課程實踐中，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果用各種新媒體、新技術(shù)手段進行呈現(xiàn)與表達，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

激發(fā)“創(chuàng)生智慧”

成都七中初中學(xué)校在教育教學(xué)改革中利用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了與新技術(shù)深度融合的“創(chuàng)生型課堂”，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

據(jù)介紹，目前，七、八年級已經(jīng)實現(xiàn)了所有班級、所有學(xué)生常態(tài)化使用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)終端——iPad進行學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助學(xué)習(xí)終端，在各學(xué)科教師指導(dǎo)下，利用云學(xué)習(xí)平臺、電子書和大量的學(xué)科APP，實現(xiàn)了新技術(shù)與學(xué)習(xí)的深度融合。

“學(xué)校鼓勵教師精心制作微課與微視頻，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式豐富‘創(chuàng)生型課堂的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。學(xué)生利用信息化手段實現(xiàn)自我成長，創(chuàng)生智慧，培養(yǎng)思維品質(zhì)。初步實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和常規(guī)學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越時空、多維參與、主動探究、在線互動的新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)組織形式。”李笑非如是說。

在“創(chuàng)生型課堂”中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生根本性的變革，教師由知識中心、任務(wù)中心、問題中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動者、支持者。在“創(chuàng)生型課堂”中教師創(chuàng)造性地教，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動者、支持者。學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)生在課堂上靈活采用自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在教師、網(wǎng)絡(luò)和其它教育資源等的服務(wù)與支持下，通過創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)活動，不斷獲取新知識、建構(gòu)新經(jīng)驗、產(chǎn)生新體驗。學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者，課堂活動的主動設(shè)計者、實施者、參與者和評價者。學(xué)校構(gòu)建了以“學(xué)”、“思”、“創(chuàng)”、“生”為核心要素的“創(chuàng)生型課堂”。

數(shù)字化空間

實現(xiàn)共享共生

成都七中初中學(xué)校在信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中也做出了許多探索：APP“英語趣配音”讓學(xué)生在真實情境中觀察、模仿、感悟。通過建立資源庫，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)。又如在八年級地理《省級行政區(qū)》的學(xué)習(xí)中，涉及的知識內(nèi)容多、容量大。地理老師則通過運用“地理拼圖”這一APP開展拼圖競賽游戲，為了在競賽中獲勝，學(xué)生使盡渾身解數(shù)，絞盡腦汁、各尋規(guī)律，并在課堂展示中分享自己的錦囊妙計，在自己的iPad上順利完成了34個省級行政區(qū)域輪廓的拼接，最終在歡樂的氣氛和成功的體驗中較好地達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了“快樂”、“活力”、“價值”三方面的要求。

學(xué)校還努力創(chuàng)造適宜學(xué)生成長的環(huán)境，給孩子們搭建了愉悅、開放、互動的學(xué)習(xí)空間，建立了有豐富數(shù)據(jù)的共享共生的數(shù)字化空間，建設(shè)了適宜學(xué)生個性成長的專屬空間，促進學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

據(jù)悉，成都七中初中學(xué)校在信息化背景下不斷豐富和完善適宜學(xué)生的“未來”課程。通過構(gòu)建以“STEAM課程”為代表的跨學(xué)科課程、國際理解課程和德育課程等，在多元選擇的課程空間中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，努力做到讓課程助力學(xué)生成長。學(xué)校還不斷提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和技術(shù)整合力，涌現(xiàn)出一批具備先進教學(xué)理念、精湛教學(xué)藝術(shù)、深厚信息素養(yǎng)的教師，用教師的精彩“未來”保證學(xué)生的“未來”精彩。

呼喚“共通” 真正實現(xiàn)

在教育信息化的道路上，學(xué)校希望尋找到適合自身實際的綜合性信息管理平臺系統(tǒng)。在現(xiàn)實中學(xué)校不可能自行開發(fā)，也找不到完全適合學(xué)校發(fā)展的平臺。李笑非校長對此感受頗深：“當(dāng)我們選擇了不同平臺時會發(fā)現(xiàn)，不同服務(wù)商的軟件開放性不夠，服務(wù)商不愿共享平臺的數(shù)據(jù)接口，沒有實現(xiàn)真正的“共通”，獲取的數(shù)據(jù)較為零碎。不能將學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、學(xué)習(xí)分析、評價反饋等與學(xué)生的個性化發(fā)展有機整合，無法實現(xiàn)教學(xué)更加個性化、管理更加精細化、決策更加科學(xué)化。因此，學(xué)校難以通過準(zhǔn)確、有效的教育信息來實現(xiàn)科學(xué)、合理的教育分析與決策?！?/p>

此外，李笑非校長談到，相關(guān)的教學(xué)軟件還不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，個性化的教學(xué)軟件數(shù)量還遠遠不夠；硬件與軟件的更新發(fā)展速度很快，由于政策的限制，設(shè)備的更新?lián)Q代容易滯后，也制約了技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

“學(xué)校將始終秉承為學(xué)生‘未來發(fā)展服務(wù)這一思路，立足師生的未來發(fā)展，開展系統(tǒng)的學(xué)校教育改革。”未來李笑非校長還有諸多計劃：首先，進一步優(yōu)化適宜學(xué)生發(fā)展的信息化空間，促進學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中形成未來必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。其次，進一步加強課程建設(shè)，充分彰顯學(xué)校信息化在課程建設(shè)中的推動力。學(xué)校還將圍繞正在開展的教育部“十二五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，繼續(xù)研究在教育信息化大背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在學(xué)習(xí)中培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。