任全霞

2014年以來(lái)，北京市圍繞踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的落實(shí)、學(xué)科教學(xué)改進(jìn)、中高考改革、義務(wù)教育階段課程設(shè)置等方面，整體出臺(tái)了一系列文件，最終指向的是“育人”理念的重大改變。特別關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和意義，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得感，關(guān)注學(xué)生的全面、個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展。基于深綜改，門(mén)頭溝區(qū)推出了一系列的改革措施，引領(lǐng)學(xué)校的變革。北京市門(mén)頭溝黑山小學(xué)也以此為契機(jī)，認(rèn)真反思了本校在課程育人方面的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題：

優(yōu)勢(shì)：一是基于辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的課程體系初步形成，課程建設(shè)的上位依據(jù)明晰；二是課程建設(shè)的基本觀(guān)點(diǎn)很明確，樹(shù)立課程整體育人理念，為每個(gè)學(xué)生全面?zhèn)€性和諧發(fā)展提供支持；三是在國(guó)家課程校本化實(shí)施方面進(jìn)行了實(shí)踐與研究，有初步成效。京劇課程特色凸顯。

問(wèn)題：一是學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性和諧發(fā)展的需要支撐還不夠；二是對(duì)課程、課堂、評(píng)價(jià)、資源整體育人的鏈條缺乏整體性、多元性、銜接性推進(jìn)；三是對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐與思考有待增強(qiáng)，實(shí)踐育人效果還不明顯。

為此，學(xué)校整體把握深綜改精神，圍繞新的課程計(jì)劃，基于學(xué)校實(shí)際進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。把學(xué)生放在學(xué)校的正中央，突出以課程、課堂、評(píng)價(jià)、資源這一育人鏈條為載體，促進(jìn)課程整體育人，提升每位學(xué)生實(shí)際獲得感。

課程重構(gòu)：有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程是服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的載體，就課程設(shè)置而言，它首先要考慮一個(gè)價(jià)值導(dǎo)向的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)的課程究竟是為了什么，要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)怎樣的人。基于此，學(xué)校對(duì)課程設(shè)置，進(jìn)行了重構(gòu)與調(diào)整。

把握學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)量身定制課程 課程的設(shè)置只有符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，才能充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值。因此，在學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上量身定制課程，自然成為學(xué)校課程設(shè)置的基本指向之一。

比如：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及從幼兒到小學(xué)生過(guò)渡的關(guān)鍵期，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為一年級(jí)同學(xué)開(kāi)設(shè)了《果果課程》和《入學(xué)課程》?！豆n程》每周一節(jié)課，主要通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的方法，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒?！度雽W(xué)課程》包括開(kāi)蒙、啟蒙兩個(gè)版塊，開(kāi)蒙課程設(shè)在開(kāi)學(xué)典禮，以朱砂啟智和拜師禮等方式讓孩子們感受生命成長(zhǎng)中的重要時(shí)刻。啟蒙課程包括“愛(ài)學(xué)校，愛(ài)班級(jí)，愛(ài)他人，愛(ài)學(xué)習(xí)，懂感恩”五部分，初步建立對(duì)學(xué)校和班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感。如此，做好小幼銜接，引導(dǎo)孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活，轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

整體構(gòu)建閱讀課程滋養(yǎng)學(xué)生生命底色 學(xué)校的辦學(xué)愿景是“文墨書(shū)山，和雅學(xué)園”，目的之一就是要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。學(xué)生的精神成長(zhǎng)依賴(lài)于不斷地閱讀適合他年齡階段優(yōu)秀的作品。小學(xué)階段是閱讀的黃金期，在持續(xù)不斷地閱讀中，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。學(xué)校整體構(gòu)建閱讀課程，滿(mǎn)足學(xué)生精神世界發(fā)展的需求。閱讀課程包括經(jīng)典誦讀課程、自主“悅”讀課程和讀寫(xiě)繪課程。

經(jīng)典誦讀課程：為每個(gè)學(xué)生購(gòu)置了《經(jīng)典日日誦》一書(shū)，經(jīng)典詩(shī)文中蘊(yùn)蓄著很多美好的人性元素，讓孩子充分體會(huì)和感悟它們，讓孩子的心在這些美好情愫的浸潤(rùn)下，涵泳人文情懷。每天早晨10分鐘，在集體吟誦中感悟、表達(dá)。定期通過(guò)“誦讀展示”等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

自主“悅”讀課程：利用每周80分鐘組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，制定各年級(jí)學(xué)生必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，各班同讀一本書(shū)，每月以手抄報(bào)、繪畫(huà)等形式，展現(xiàn)學(xué)生的所思、所想、所感，達(dá)到自讀、自品、自悟的目的。

讀寫(xiě)繪課程：將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體的課程。這個(gè)課程定在每周一的下午第二節(jié)。1-2年級(jí)是繪本與表達(dá)，3-6年級(jí)是閱讀與寫(xiě)作。每學(xué)期末本校將學(xué)生的繪畫(huà)及習(xí)作編輯成冊(cè)進(jìn)行分享。

學(xué)校致力于將閱讀內(nèi)容、閱讀實(shí)施方式、閱讀評(píng)價(jià)整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，有效銜接，日積月累，滋養(yǎng)學(xué)生生命底色。

探索綜合實(shí)踐課程有效推動(dòng)實(shí)踐育人 新的課程計(jì)劃強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，學(xué)校以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，規(guī)劃設(shè)計(jì)思路：從問(wèn)題出發(fā)，以學(xué)生體驗(yàn)為中心，以資源為支撐，以問(wèn)題解決為主線(xiàn)，以分享交流為評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一是學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師分年級(jí)分學(xué)科對(duì)教材進(jìn)行梳理，從單元主題、單元內(nèi)容、訓(xùn)練點(diǎn)、綜合實(shí)踐與應(yīng)用等方面整理教材中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，并從目標(biāo)制定、實(shí)施策略及反饋方式三個(gè)方面進(jìn)行研討，形成了各年級(jí)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案。通過(guò)實(shí)踐，基本形成語(yǔ)數(shù)實(shí)踐活動(dòng)模式。語(yǔ)文學(xué)科：確定主題——制定方案——搜集資料——整理指導(dǎo)——展示分享——總評(píng)反思。數(shù)學(xué)學(xué)科：確定研究問(wèn)題自——主設(shè)計(jì)方案分工——合作實(shí)踐——成果交流反思。

二是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。超越教材、打破學(xué)科壁壘、課堂和學(xué)校的局限，向自然、學(xué)生生活領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、生活、社會(huì)的聯(lián)系，從三個(gè)緯度構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

三是實(shí)踐煥發(fā)生命活力。各年級(jí)各學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)精彩紛呈，實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，最大的受益者是學(xué)生，學(xué)生在尋找問(wèn)題、收集信息處理信息、制定方案、實(shí)踐操作、分工協(xié)作、分享交流、梳理研究成果中，逐步培養(yǎng)了研究的意識(shí)、提高了提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷積累研究的方法和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，好奇心、自信心不斷增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生潛能，教師更多發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與精彩，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際獲得感。

德育課程化推進(jìn)育人模式從粗放向精致轉(zhuǎn)型 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》把“育人為本，德育為先”作為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略主題。德育是育人的重要途徑，立足學(xué)校實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)需要，尋求學(xué)校德育工作創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，以德育課程化為路徑，構(gòu)建德育課程體系，充分發(fā)揮德育課程的育人價(jià)值。德育課程化推進(jìn)，整體構(gòu)建德育課程體系，促進(jìn)教育活動(dòng)育人的系統(tǒng)性、銜接性、主題性，增強(qiáng)了活動(dòng)育人的實(shí)效。在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滋養(yǎng)著學(xué)生。

聚焦課堂：讓學(xué)生煥發(fā)生命的活力

新的高考方案的價(jià)值取向是成就人，新的中考方案改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，教師的教學(xué)過(guò)程不再是努力提高分?jǐn)?shù)的過(guò)程，而是要向提高學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，善于診斷、發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生。

教育教學(xué)融合，引導(dǎo)教師由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的主渠道，以往學(xué)科教師更關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)，忽視學(xué)科育人價(jià)值。如何改變這種現(xiàn)狀？教育教學(xué)無(wú)邊界，融合形成合力是我們改變的重要途徑。

做好引領(lǐng)：教育教學(xué)共同研討制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，從學(xué)科評(píng)價(jià)要點(diǎn)與德育評(píng)價(jià)要點(diǎn)，兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此，引導(dǎo)教師既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，增強(qiáng)教師的育人觀(guān)念和意識(shí)。

實(shí)踐鏈接：把教育活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)鏈接，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科聯(lián)動(dòng)，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育。

課題+項(xiàng)目研究，引領(lǐng)教師科學(xué)研究提高育人能力 課堂是育人的主陣地，自然課堂教學(xué)研究成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師育人能力的重要途徑，學(xué)校以課題+項(xiàng)目為路徑，引領(lǐng)教師走科學(xué)研究之路，就成為我們的選擇。

學(xué)校經(jīng)歷了這樣的研究過(guò)程：梳理問(wèn)題，確定研究方向——生成課題、項(xiàng)目——校本教研推進(jìn)（專(zhuān)家指導(dǎo)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)、研讀課標(biāo)、課例研究、反思提升）——活動(dòng)跟進(jìn)——課題+項(xiàng)目研究。

教師們收獲了：經(jīng)歷了“研什么”“怎么研”“為什么研”的科學(xué)研究過(guò)程；對(duì)困惑問(wèn)題的解決，有了越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了一些研究的策略；讓學(xué)生站在研究的正中央，已成為共識(shí)；體會(huì)到研究帶來(lái)的職業(yè)幸福感。學(xué)校相信：每位教師都可以成為研究者，堅(jiān)定不移地培養(yǎng)研究型教師成為永遠(yuǎn)的追求。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主發(fā)展的能力 自主是本校育人目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵詞，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上影響著學(xué)生主體性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的自主發(fā)展。本校實(shí)施自主合作分享學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建學(xué)生生長(zhǎng)的課堂，通過(guò)提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力為學(xué)生的自主發(fā)展提供更多的“可能性”。

以數(shù)學(xué)為例：通過(guò)多種策略促進(jìn)自主合作分享學(xué)習(xí)方式研究。制定課堂評(píng)價(jià)量表、《自主合作分享學(xué)習(xí)細(xì)則》，提出自主合作分享學(xué)習(xí)課堂實(shí)施六步驟、構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂模型，提煉課堂教學(xué)的基本要素：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)明學(xué)、獨(dú)立自學(xué)、學(xué)友互學(xué)、教師引學(xué)、互動(dòng)助學(xué)、實(shí)踐研學(xué)、質(zhì)疑探學(xué)。多種舉措，提高自主合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自主發(fā)展。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更契合學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng) 學(xué)?；趯W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，嘗試將學(xué)科的內(nèi)容、順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更契合和學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)。

比如：語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)去都是教師一篇一篇的教學(xué)，重復(fù)性、碎片化。如今語(yǔ)文教師將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀資源進(jìn)行統(tǒng)整，采取一篇帶一篇、一篇帶多篇、一篇文章走向一個(gè)作者，一篇文章走向一段歷史……更有利于學(xué)生整體認(rèn)知與建構(gòu)。英語(yǔ)教學(xué)：按照不同的話(huà)題將全套教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合英語(yǔ)課標(biāo)要求和教參建議，將相應(yīng)話(huà)題的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理，在這個(gè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性使用教材，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知。

拓展資源：建立廣泛的育人統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)

課程結(jié)構(gòu)的變化，直接帶來(lái)課程資源以及教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的變化，學(xué)校需要對(duì)資源、環(huán)境、服務(wù)等方面進(jìn)行重構(gòu)與調(diào)整，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

建立13個(gè)教育聯(lián)盟基地 打開(kāi)學(xué)校大門(mén)，打破校園圍墻，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的教材之外的課程資源，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校單一資源向社會(huì)資源的轉(zhuǎn)化。通過(guò)確定主題——任務(wù)單導(dǎo)學(xué)——實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)——學(xué)習(xí)成果分享，將知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，在體驗(yàn)活動(dòng)中增長(zhǎng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高綜合素質(zhì)。

成立家長(zhǎng)工作室和和雅書(shū)畫(huà)苑 充分利用家長(zhǎng)資源，進(jìn)一步推進(jìn)家校合力育人。聘請(qǐng)門(mén)頭溝書(shū)畫(huà)界名人擔(dān)任顧問(wèn)，為學(xué)校書(shū)畫(huà)藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生搭建更高的學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，助力孩子個(gè)性發(fā)展。讓教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士共同構(gòu)成服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更多通向自然、社會(huì)、生活、未知領(lǐng)域，更多地接觸教室以外的大千世界，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)：為每位學(xué)生成長(zhǎng)助力

育人理念的變化，也促使我們?cè)谒伎际裁礃拥脑u(píng)價(jià)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展都起到促進(jìn)作用、能夠有利于診斷、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好與優(yōu)勢(shì)。學(xué)校采取多元評(píng)價(jià)，最大限度地為每位學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

多元評(píng)價(jià)凸顯五性：過(guò)程性、選擇性、主題性、針對(duì)性、激勵(lì)性。比如，將綜評(píng)的使用與整體育人工作相結(jié)合，將綜評(píng)“學(xué)科教師對(duì)我說(shuō)”環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生自選評(píng)價(jià)教師，將家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)環(huán)節(jié)也進(jìn)行改革，加入過(guò)程性評(píng)價(jià)，增設(shè)親子互動(dòng)板塊。自主設(shè)計(jì)《黑小紅領(lǐng)巾成長(zhǎng)手冊(cè)》，記錄孩子志愿服務(wù)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。期末終結(jié)性評(píng)價(jià)采取學(xué)生喜愛(ài)的闖關(guān)活動(dòng)為評(píng)價(jià)方式。和雅好少年評(píng)選、親子故事會(huì)、成語(yǔ)大比拼、志愿者風(fēng)采、課本劇展演、戲曲周、讀書(shū)小狀元等多種方式評(píng)價(jià)。在豐富多元的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，展示學(xué)生的個(gè)性。

育人是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校通過(guò)課程、課堂、評(píng)價(jià)、資源全鏈條的整體推進(jìn)，打破單一的課程、課堂、資源、評(píng)價(jià)的供給結(jié)構(gòu)，使每個(gè)鏈條之間更加協(xié)調(diào)一致，相互影響，相互促進(jìn)，不斷完善和改進(jìn)，促進(jìn)課程整體育人體系的構(gòu)建，引導(dǎo)教師主動(dòng)、積極去實(shí)踐與思考，由此充分發(fā)揮課程整體育人價(jià)值，提升了每位學(xué)生的實(shí)際獲得感！

（作者單位：北京市門(mén)頭溝黑山小學(xué)）