□合肥市安居苑小學(xué) 楊艷紅

錯(cuò)誤也有美麗時(shí)，成功孕在錯(cuò)誤中

□合肥市安居苑小學(xué) 楊艷紅

教師經(jīng)過(guò)對(duì)本班與其他班學(xué)生、其他學(xué)科的觀察了解，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生做作業(yè)時(shí)的抄襲現(xiàn)象很?chē)?yán)重，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了事倍功半的負(fù)影響。為了成功實(shí)施有效教學(xué)，教師對(duì)其產(chǎn)生的原因作了側(cè)面了解與分析后，擬從以下幾個(gè)方面展開(kāi)闡述：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是可以出錯(cuò)的，理解糾錯(cuò)重于練習(xí)的道理；讓學(xué)生感恩錯(cuò)誤，在不斷比較與修正中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性；明確糾錯(cuò)規(guī)范性，培養(yǎng)糾錯(cuò)的習(xí)慣。

糾正錯(cuò)誤 抄襲現(xiàn)象 有效教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

像很多個(gè)周一一樣準(zhǔn)時(shí)醒來(lái)的我，仍感相當(dāng)疲憊，好像度過(guò)了漫長(zhǎng)而痛苦的一季，完全沒(méi)有雙休日之后的輕松與清醒，這都是昨晚的噩夢(mèng)惹的禍！夢(mèng)境又一幕幕在眼前閃爍：只見(jiàn)自己拼命地在阻止學(xué)生抄作業(yè)，可學(xué)生們卻都置之不理，任憑我嚷著、跑著，顧了這邊又顧不了那邊……好累呀！因?yàn)檫@不僅僅是身體上的累。

原來(lái)前幾天連續(xù)發(fā)生的事一直困擾著我、左右著我，使我心如亂麻、忐忑不安！我只是不愿意相信罷了，真是日有所思，夜有所夢(mèng)??！

記得上周四語(yǔ)文課后的課間十分鐘，我讓課代表發(fā)下剛批改好的家庭作業(yè)，隨即走進(jìn)教室，只見(jiàn)好幾堆學(xué)生在“互查”剛發(fā)的家庭作業(yè)，對(duì)我的闖入一絲感覺(jué)都沒(méi)有。針對(duì)這一現(xiàn)象，我抽了幾分種時(shí)間不點(diǎn)名地批評(píng)了幾句，并簡(jiǎn)單地說(shuō)了說(shuō)抄襲的危害性后，就如往常一樣開(kāi)始組織學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

不料周五下午常識(shí)課安排第1—14課測(cè)試時(shí)，一男生公然把答案拿出來(lái)抄襲，旁邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都沒(méi)有一絲制止和匯報(bào)的意向，對(duì)這種現(xiàn)象的冷漠態(tài)度絕不應(yīng)該發(fā)生在五年級(jí)學(xué)生身上的，而且抱漠然態(tài)度的竟然是老師眼中的好學(xué)生！可現(xiàn)實(shí)是不該發(fā)生的卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了。我震驚了，并對(duì)當(dāng)事者進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)和教育。

周一早上是學(xué)校的升旗活動(dòng)，叫學(xué)生把上次的習(xí)題發(fā)下去后，我提前進(jìn)入教室，看到的一幕又再次刺激了我：三位女同學(xué)正忙著相互“幫忙”，把錯(cuò)的題目抄對(duì)。她們經(jīng)同學(xué)提醒，發(fā)現(xiàn)我到了之后，雖停止了抄寫(xiě)，但極其鎮(zhèn)靜的神態(tài)令我發(fā)指，真是面不改色心不跳??！

今天是星期五，數(shù)學(xué)課代表匯報(bào)完收交情況后，我找到那名沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生了解不交的原因，他的回答又深深震驚了我：“周日那天，××同學(xué)在我家，我作業(yè)做完后被他拿走了。”正因?yàn)槟俏荒脛e人作業(yè)的同學(xué)今天因病請(qǐng)假，才暴露了這一事實(shí)。這不禁令我心寒：這就是我全身心施教的學(xué)生？我又在為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙呢？這不是事倍功半又是什么？

以上是我有感于執(zhí)教班學(xué)生抄襲現(xiàn)象而寫(xiě)的日記，經(jīng)過(guò)對(duì)本班與其他班學(xué)生、其他學(xué)科的觀察了解，我發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象比預(yù)計(jì)的更為嚴(yán)重。

二、思考與分析

學(xué)生抄襲作業(yè)的這種行為一直困擾著我，使我深感不安，側(cè)面了解后分析其產(chǎn)生的原因，不外乎以下幾個(gè)：

第一個(gè)原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。

第二個(gè)原因是學(xué)生的惰性心理嚴(yán)重，學(xué)生們覺(jué)得動(dòng)腦筋實(shí)在太累，獨(dú)立思考總不如抄寫(xiě)現(xiàn)成答案來(lái)得輕松。

第三個(gè)原因是學(xué)生怕出錯(cuò)：怕錯(cuò)了老師要批評(píng)，怕錯(cuò)了之后還要訂正。

學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)抄襲現(xiàn)象更加嚴(yán)重的原因也有三個(gè)：第一個(gè)原因是學(xué)生怕再次出錯(cuò)。這個(gè)“怕”有兩層意思，一是因?yàn)榕略俅纬鲥e(cuò)感到難為情，二是因?yàn)橛值迷俅斡喺?，太麻煩，太費(fèi)力，所以抄對(duì)就算了。第二個(gè)原因是學(xué)生的惰性明顯占上風(fēng)：獨(dú)立訂正必須要經(jīng)過(guò)反思和分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這個(gè)過(guò)程太累，不如抄輕松。第三個(gè)原因是糾錯(cuò)意識(shí)淡薄，根本不明白糾錯(cuò)的重要性，始終抱著不被老師發(fā)現(xiàn)的僥幸心理，這是發(fā)生這種現(xiàn)象的根本原因。

三、實(shí)踐與反思

針對(duì)以上原因，為了成功實(shí)施有效教學(xué)，我首先運(yùn)用身邊的成功與失敗事例、家長(zhǎng)與老師的期望及對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的分析等，配合其他教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了循循善誘的思想教育。在學(xué)科教學(xué)中則主要采取以下策略來(lái)緩解、消滅學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，尤其是糾正錯(cuò)誤時(shí)的嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。

策略一：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是應(yīng)該出錯(cuò)的

“教室，出錯(cuò)的地方”這個(gè)理念又一次震撼了我！因?yàn)檫@是對(duì)傳統(tǒng)教室和教學(xué)的深刻反思和批判，是對(duì)現(xiàn)代教室和教學(xué)功能的重新認(rèn)識(shí)和提升，是對(duì)教師最實(shí)在、最嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)。我大聲地告訴學(xué)生：其一，教室，出錯(cuò)的地方，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)從問(wèn)題開(kāi)始。沒(méi)有錯(cuò)，也就無(wú)所謂正確、無(wú)所謂比較、無(wú)所謂研究，也就無(wú)所謂發(fā)展。出錯(cuò)，不可怕；可怕的是不讓出錯(cuò)。不讓出錯(cuò)，就是不讓發(fā)展和成功。其二，教室，出錯(cuò)的地方，是因?yàn)槟銈冞€不成熟，容易出錯(cuò)，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)是不正常的。因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的成功。每個(gè)人都要努力摒棄影響成功的兩大敵人：一是習(xí)慣，二是功利心。突破舊習(xí)慣的束縛，讓好奇心在“出錯(cuò)”中發(fā)出神圣的光彩，那么你們才會(huì)有創(chuàng)新、有成功。這席話不僅要讓學(xué)生明曉求真重于糾錯(cuò)，知道糾錯(cuò)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生明曉面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，能及時(shí)認(rèn)真修正的那種觀念，將影響一生，因?yàn)槟鞘且活w求真務(wù)實(shí)的心。有一句話說(shuō)得好，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。有了敢于面對(duì)錯(cuò)誤、勇于糾正錯(cuò)誤的勇氣和習(xí)慣將終身受益。

策略二：讓學(xué)生感恩錯(cuò)誤，在不斷比較與修正中體驗(yàn)成功

我在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”應(yīng)用題時(shí)，練習(xí)的正確率比預(yù)計(jì)生成的還要低，主要問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)“百分號(hào)前保留整數(shù)”“百分號(hào)前保留一位小數(shù)”的概念理解不到位，解決這一難點(diǎn)時(shí)，我根據(jù)自己預(yù)計(jì)及學(xué)生的反饋信息，逐步采取了以下策略：在數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”時(shí)，采用了用嘗試法解答2/7的化法，先讓學(xué)生充分感知除不盡時(shí)怎么辦，再來(lái)規(guī)范書(shū)寫(xiě)格式。接著便組織學(xué)生精讀“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（除不盡，一般保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)”這段話。讓學(xué)生思考并舉例說(shuō)說(shuō)“一般”的含義，學(xué)生的回答很精彩：“一般在這里是指除不盡時(shí)，如果題目沒(méi)有特定要求，就自覺(jué)地保留三位小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)?！?/p>

反思教法和作業(yè)情況，問(wèn)題在于教師本人在處理商的結(jié)果時(shí)，沒(méi)有把商中的小數(shù)與百分?jǐn)?shù)、百分號(hào)前的數(shù)的變化加以比較與聯(lián)系，為此我馬上采取了以下補(bǔ)救措施：

15.6 %與15%的百分號(hào)前是什么數(shù)？請(qǐng)把它們化成小數(shù)。

并板書(shū)：

15.6 %→0.156

百分號(hào)前是一位小數(shù) 商是三位小數(shù)

15%→0.15

百分號(hào)前是整數(shù) 商是兩位小數(shù).

觀察思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生很快將兩者進(jìn)行了聯(lián)系，即：如果要求百分號(hào)前保留一位小數(shù)的，商就保留三位小數(shù)；如果要求百分號(hào)前保留整數(shù)的，商就保留兩位小數(shù)。

師生一起在反復(fù)比較，不斷修正中使知識(shí)的難點(diǎn)得到了分解，在提高解題準(zhǔn)確率的同時(shí)，向?qū)W生滲透了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必需的比較、聯(lián)系等思想。教師通過(guò)反思，則會(huì)更高要求地鞭策自己認(rèn)真分析、處理教材，及時(shí)修正教法，以真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

策略三：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

教師可以從實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生理解、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。例如我在將分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的三類基礎(chǔ)題進(jìn)行系統(tǒng)整合時(shí)，簡(jiǎn)稱它們?yōu)榉謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題的三個(gè)代表，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解其中“一個(gè)代表”都可以用其他“兩個(gè)代表”來(lái)驗(yàn)算。如“將30克糖放入水中溶成含糖率為6%的糖水，這時(shí)的糖水重多少克？”一題，首先通過(guò)分析后解答得出：30÷6%=500（克），根據(jù)糖、糖水和含糖率三者之間的關(guān)系，可以采用以下兩種方法驗(yàn)算：一是看“含糖率為6%的500克糖水中含糖多少克”，算式為500×6%=30克；二是看“500克糖水中放入30克糖，含糖率為百分之幾”，算式為30÷500=6%。通過(guò)驗(yàn)算，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題“三個(gè)代表”之間的聯(lián)系，并由此感悟到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性。

策略四：讓學(xué)生理解糾錯(cuò)重于練習(xí)

對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，用曉之以理的方法應(yīng)該較有效。首先教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，告訴學(xué)生教師辛苦勞作、埋頭批改的目的就是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，從而改進(jìn)教法；作為學(xué)生，作業(yè)有錯(cuò)是很正常的，關(guān)鍵在于如何去分析、改正錯(cuò)誤。練習(xí)中產(chǎn)生的這些美麗的錯(cuò)誤，正孕含著成功的陽(yáng)光呢，糾錯(cuò)絕對(duì)重于練習(xí)，光練不批，光批不改，則是無(wú)效勞動(dòng)。

策略五：明確糾錯(cuò)的規(guī)范性，培養(yǎng)糾錯(cuò)的習(xí)慣

讓學(xué)生明確了糾錯(cuò)的重要性之后，還得確定規(guī)范的糾錯(cuò)要求，以便使學(xué)生有規(guī)可循，以逐步養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。我針對(duì)不同的練習(xí)題型制定了較具體的訂正要求。

1.填空、選擇、判斷題的糾錯(cuò)

這類習(xí)題一旦有錯(cuò)，訂正時(shí)很容易給學(xué)生“偷懶”的機(jī)會(huì)，抄襲的機(jī)會(huì)。因而我明確規(guī)定訂正時(shí)，如果是要用到算式才能解答出來(lái)的，必須在原題旁邊寫(xiě)出算式，注明解題策略（如借助關(guān)系式或線段圖）；如果用算式較難或不用算式的題，就表明錯(cuò)誤的原因或表述思考過(guò)程；判斷題還可用訂正或重述理由的方法，選擇題則可采用舉例，假設(shè)等。

2.應(yīng)用題、幾何題的糾錯(cuò)

對(duì)于應(yīng)用題、幾何題的糾錯(cuò)，要求先分析錯(cuò)因（如題目看錯(cuò)，單位沒(méi)統(tǒng)一，計(jì)算錯(cuò)誤），再寫(xiě)清解題思路或解題的輔助策略（關(guān)系式或線段圖），并列式解答，也可以用驗(yàn)算來(lái)加以證明；組合圖形的糾錯(cuò)則必須表明解題的策略（用文字或關(guān)系式表示，如：圖甲+圖乙或圖甲-圖乙）。

3.計(jì)算題的糾錯(cuò)

計(jì)算題錯(cuò)誤時(shí)，先反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，是算法錯(cuò)誤還是態(tài)度不夠端正（我不認(rèn)同學(xué)生說(shuō)是粗心而錯(cuò)，因?yàn)榇中氖遣粦?yīng)該成為理由的，完全屬于態(tài)度問(wèn)題）。再尋找對(duì)策并訂正。如果是簡(jiǎn)便運(yùn)算則要求說(shuō)明簡(jiǎn)便的依據(jù)，并再自主編類似的題并解答，意在鞏固算法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；如果是解方程和比例，則要求學(xué)生寫(xiě)出驗(yàn)算過(guò)程；如果是口算，則要求學(xué)生尋找最佳算法，并說(shuō)明理由。

在實(shí)踐中，我明確地體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的好教師，不僅要悉心研究、反思自我的教學(xué)行為，還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向，真正去尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之外的獨(dú)特體驗(yàn)，時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)；真正給學(xué)生以尊嚴(yán)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。我們的教學(xué)不要刻意去求順、求純、求完美。其實(shí)，出錯(cuò)了，課程才能生成。就是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。