周劍峰+王嬌嬌

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期下大學(xué)教育的重要任務(wù)，現(xiàn)階段存在著組織不合理、與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，成效微弱。其主要原因在于高校未能良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，導(dǎo)致大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程度不高。筆者建議在糾正現(xiàn)有問題的過程中，應(yīng)當(dāng)率先通過若干新舉措成功營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，塑造大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能切實(shí)推動(dòng)雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵字：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）1（a）-0000-00

國(guó)務(wù)院2015年6月頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》，對(duì)高等教育提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，國(guó)家亟待的不是“重復(fù)以前老套的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式”[1]，而是希望大學(xué)生能夠瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需新的求，通過對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)用與創(chuàng)新，在中高端領(lǐng)域引入新的生產(chǎn)要素。此過程中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的出口，創(chuàng)新的成效決定著創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的高低和成敗。

高校創(chuàng)開展新創(chuàng)業(yè)教育，最重要的在于做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)：“啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[2]。大學(xué)生一旦具備了創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)和能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐自然會(huì)水到渠成。在此當(dāng)中，創(chuàng)新意識(shí)是先決條件，否則縱然萬事俱備，一旦學(xué)生不愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那也難以付諸實(shí)踐。為此，高校要率先營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的土壤，才有可能激勵(lì)大學(xué)生結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的果實(shí)。如何營(yíng)造在校大學(xué)生創(chuàng)新氛圍應(yīng)該是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的問題。

1高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校內(nèi)涵式發(fā)展應(yīng)有之義，重點(diǎn)在于通過高校教育軟實(shí)力建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促成人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)相匹配[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該結(jié)合政策導(dǎo)向、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等舉措共同執(zhí)行。但在實(shí)際過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未很好的納入人才培養(yǎng)的過程中，存在不少困惑。

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)教育的新要求，應(yīng)該和專業(yè)教育相結(jié)合，始終容納于專業(yè)教育之中，通過專業(yè)教育課堂的提問、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，促成創(chuàng)新性成果。但現(xiàn)階段多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在大學(xué)教育主體之外，成為團(tuán)委、學(xué)生工作或者就業(yè)工作的一部分，僅僅作為主題教育的補(bǔ)充，成效不大。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)薄弱

以南京大學(xué)近兩年的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例：創(chuàng)業(yè)參賽隊(duì)伍在30支左右，創(chuàng)新參賽隊(duì)伍在80支左右，參賽人數(shù)不及全校本科生總?cè)藬?shù)的3%。同時(shí)，參賽題目多數(shù)源于指導(dǎo)教師的課題，來自學(xué)生的原創(chuàng)性課題稀少。這反映了現(xiàn)階段大學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)新的思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，還亟待恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)和組織。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量低，相對(duì)低端

不難看到，眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集中于教育培訓(xùn)、零售、勞務(wù)等領(lǐng)域，與現(xiàn)有市場(chǎng)重疊，技術(shù)入門門檻低，成長(zhǎng)性弱。其主要原因還在于大學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，缺乏對(duì)技術(shù)的理解掌握、對(duì)行業(yè)的了解和趨勢(shì)預(yù)判，難以提供對(duì)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品支持。

總體而言，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏高屋建瓴的規(guī)劃，未能形成“上下聯(lián)動(dòng)”系統(tǒng)的實(shí)施方案，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性成果，距離“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理想局面還遠(yuǎn)。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不顯著的分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的矛盾集中體現(xiàn)為：一方面是高校組織方的政策大力宣揚(yáng)和鼓勵(lì)，另一方面卻是大學(xué)生的圍觀狀態(tài)。高校盡管也出臺(tái)了包括巨額獎(jiǎng)勵(lì)在內(nèi)的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，甚至通過行政的手段開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但學(xué)生的參與熱情都不高，或者流于形式的走過場(chǎng)，難以形成真正有創(chuàng)意的作品和實(shí)踐。筆者認(rèn)為，造成這種窘?jīng)r的主要原因在于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)員和準(zhǔn)備工作不夠，空有看似熱鬧的場(chǎng)面，卻沒有形成真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。動(dòng)員不僅僅是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策的傳達(dá)，更應(yīng)該是要講清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，讓學(xué)生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。在此基礎(chǔ)上，通過營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和扶持，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為可能。否則大學(xué)生難以主動(dòng)形成創(chuàng)新意識(shí)，或者是接受鼓動(dòng)后短期的沖動(dòng)，但實(shí)際操作時(shí)又不知何從下手，最終不了了之。

3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造

如何做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要意識(shí)到與專業(yè)教育的區(qū)別。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于專業(yè)知識(shí)的傳授，不單純的停留于學(xué)習(xí)已有知識(shí)，創(chuàng)新教育更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在已有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)并拓展，內(nèi)化為自己的見解和技能，在有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)上邁向創(chuàng)業(yè)。所以，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)才能有效開展創(chuàng)新，而意識(shí)的形成離不開客觀環(huán)境，正如同硅谷的發(fā)展得益于良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，企業(yè)的創(chuàng)新都自發(fā)進(jìn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展同樣必須要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。筆者建議從幾個(gè)方面著手考慮：

3.1 引導(dǎo)企業(yè)介入，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉

企業(yè)身處需求和市場(chǎng)的第一線，代表和引領(lǐng)著技術(shù)的發(fā)展方向。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的欠缺，很大程度上在于找不到創(chuàng)新的目標(biāo)。引導(dǎo)企業(yè)介入，以企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品需求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉，有助于大學(xué)生開拓大學(xué)視野，明確奮斗目標(biāo)。同時(shí)，企業(yè)能夠和高校形成教學(xué)的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)和技術(shù)互長(zhǎng)的理解，有利于創(chuàng)新思維的形成。

3.2 構(gòu)建激勵(lì)扶持體系，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)院系順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，優(yōu)化課程設(shè)置，鼓勵(lì)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。同時(shí)，學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)改變單一的“唯成績(jī)論”，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新的激勵(lì)和過程的考量，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、用于探索。高校要為進(jìn)展順利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供政策、資金和智力上的幫扶，加強(qiáng)宣傳，加大對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

3.3 改良教學(xué)方式，多采用互動(dòng)式和實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于教師的講授，學(xué)生遵循教師的思路被動(dòng)的接收。這樣的教學(xué)方式往往將學(xué)生框囿于教材，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維的拓展，尤其是在一些交叉型學(xué)科，受制于任課教師的專長(zhǎng)，這種模式更不利于知識(shí)全面的掌握。為此，在教學(xué)過程中，采用互動(dòng)式教學(xué)，以分析問題的學(xué)習(xí)方式（problem-based learning）鼓勵(lì)學(xué)生先調(diào)研，進(jìn)而開展頭腦風(fēng)暴討論，并適當(dāng)?shù)妮o助以實(shí)踐，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

3.4 開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)，而非個(gè)人，是現(xiàn)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要實(shí)施者。知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)決定了每個(gè)人擅長(zhǎng)精通的只能是一部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，個(gè)人需要通過和別人分工合作、共同商討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能夠不斷激發(fā)新的想法、不斷完善思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，在組織架構(gòu)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行、技術(shù)難點(diǎn)以及市場(chǎng)走向等方面給予必要的指點(diǎn)，形成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面。

3.5 做好項(xiàng)目管理，延續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的開展，無論成功與否，基本上都涵蓋了整個(gè)項(xiàng)目的背景和執(zhí)行思路，對(duì)于后來者都是寶貴的學(xué)習(xí)、對(duì)比、借鑒的資料。做好項(xiàng)目資料的檔案化管理，不僅可以避免項(xiàng)目的碎片化進(jìn)程，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素材，同時(shí)，也可以讓后續(xù)者在原先的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

總之，施教者只有成功營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，才會(huì)讓受教的大學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，繼之以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過一個(gè)個(gè)不斷涌現(xiàn)的典型，由點(diǎn)及面，才能鼓舞和帶動(dòng)整個(gè)群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局面的形成。

參考文獻(xiàn)

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