張繼平

作文是語文考試的重頭戲。寫作的成敗，是檢驗語文教學成果優(yōu)劣的重要標準。如何讓學生喜歡寫作，如何讓學生寫出漂亮的文章，成為我們思考的問題。為了進一步了解并掌握小學中高年級學生的習作現(xiàn)狀，以便于更好地指導學生習作，近日，我對我校一百多名四、五、六年級學生進行了問卷調(diào)查，并查閱了他們的作文、日記，并將調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析：

一、學生對待日記的態(tài)度

在受訪的學生中，喜歡寫日記的占40%，其余均不喜歡；10%的學生沒有寫日記的習慣，26%的學生偶爾寫，經(jīng)常寫日記的只有18%；46%的學生是老師布置才寫，老師不布置則不寫?？傮w來說，本校學生還沒有養(yǎng)成寫日記的習慣。

對于日記的內(nèi)容，51%的學生愿意在日記中記錄每天發(fā)生的新鮮事，只有15%的學生愿意在日記中說自己的心里話，其余學生經(jīng)常在日記中記錄一天的生活學習情況。日記到底寫什么？是否需要每天寫，還需要語文教師仔細斟酌。

二、作文心理、習慣分析

喜歡寫作文的學生只占29%，大部分學生不喜歡寫作，其根本原因是覺得作文難寫。42%的學生認為自己肚里有話不會表達。總體來說，多半學生怕寫作文，主要原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感覺沒什么可寫；其二，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。

作文前，大部分學生沒有養(yǎng)成認真審題的習慣。60%的學生不知道什么是提綱；34%的學生偶爾有讀佳作的習慣，經(jīng)常讀佳作的學生只占20%；42%的學生習作素材來源于平時積累的真實材料，其余學生有的借鑒范文中的材料，有的則胡編亂寫。

三、學生習作存在的主要問題

1.學生不善于觀察，缺乏寫作素材，作文千篇一律，無新穎性可言

四年級第三單元的習作，要求學生編寫一篇童話故事，大家寫的都是鉛筆的驕傲、橡皮的謙遜之類，毫無新意。在寫人作文《我的爸爸》或《我的媽媽》中，內(nèi)容大多是：自己生病，爸爸媽媽怎樣著急，怎樣照顧自己或怎樣在夜晚送自己去醫(yī)院；下雨天冒雨給自己送雨傘；爸爸媽媽又怎樣樂于助人等，題材類似，并且抓不住人物特點，幾乎所有學生筆下的人物都是“炯炯有神的大眼睛、紅撲撲的臉蛋、櫻桃似的小嘴巴……”千篇一律的人物外貌，看不到人物特點。

2.部分學生的作文脫離生活實際

四年級第二單元作文是寫一篇觀察日記，我將自己的幾盆鮮花搬至教室指導學生觀察之后再寫，有的同學寫到：“繡球真香啊，我老遠就聞見它的香味了……”可我們明明知道繡球一點都不香，而且不好聞，很多學生在作文中憑空想象，與現(xiàn)實不符。

3.學生想象的翅膀沒有打開

《勝似親人》是一篇看圖想象作文，一個衣衫襤褸的老奶奶緊緊抱著一個小姑娘，讓學生想象她們之間到底發(fā)生了什么事。學生寫得很為難，有的根本脫離現(xiàn)實。僅僅憑一件小事能讓兩個人感情那么好嗎？讀完讓人感到很空洞，毫無真情實感。四年級第八單元想象作文《未來的××》，幾乎全班同學都寫自己在幾十年后發(fā)明了機器人、新型房子等，都使用了各種各樣的按鈕，讓人讀了一點也不舒服。

4.作文內(nèi)容不具體，抓不住重點

記事要求結構完整、條理清楚，但學生記事時卻簡單籠統(tǒng)，三言兩語就完了，看不出事情的重點部分，至于所思所感更是一句沒有，因而影響了中心的表達。

四、針對學生習作現(xiàn)狀的應對策略

1.作文教學離不開有效指導

學生寫作前，教師要指導學生審題，包括審文體、審要求，并指導學生作文要立意鮮明、正確、新穎、深刻，幫助學生構思作文框架，學會寫提綱，保證學生以一種良好的狀態(tài)進入寫作。

2.鼓勵學生寫好日記，讓學生養(yǎng)成勤于練筆的良好習慣

觀察是寫作實踐的基本，又是寫作材料來源的渠道。當然，良好習慣的養(yǎng)成需要一個過程，不可能一蹴而就，這就需要教師多檢查指導，耐心講評，啟發(fā)學生關注自己的生活，幫助學生提高思維的靈敏度，激起學生的練筆興趣。

3.堅持做好作文講評工作

作文講評要做到細致、中肯，對于學生作文中哪怕一個好詞的運用都要給予肯定，不斷發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，增強學生寫作的積極性。班級可以舉行豐富多彩的語文活動，比如作文展評、演講賽等，還可以將優(yōu)秀的作品發(fā)至家長QQ群中進行共享等，讓學生感受作文的魅力，體驗作文帶來的快樂。

4.教師要參與到學生的寫作中

不能只做挑毛病的老師，針對每次習作，我們提倡教師動手和學生一起寫，體會寫作的甘苦，這樣更有利于關注學生的內(nèi)心需求。教師自己的真切體會跟語文教學結合起來，講解就會更加透徹，指導就會更加有針對性，批改就會更加恰當。

5.讓學生博覽群書

教師要幫助學生選擇可讀的書，還必須教給學生讀書的方法，讓學生學會讀書，有些書甚至得與學生一起讀。真正把書讀好了，書中的很多事跡、人物、景物等都能成為學生平時習作中的素材。每次讀書之后，摘錄自己感興趣的語段，及時將自己的心得、感受寫一寫、改一改，久而久之，積累了素材，也活躍了思維，對提高學生的寫作能力是大有裨益的。作文如同做人，文如其人就是這個道理。學生應注重平時積累寫作知識和素材，才能寫出好的作文。

總之，作文教學是一項艱苦細致的工作，也是反映我們語文教學成功與失敗的地方。我們要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣、勤于動筆的習慣，在生活中多積累一些素材，同時我們也要在教學實踐中不斷探索、總結方法。我相信學生就會寫出高質(zhì)量的文章。

參考文獻：

[1]金春明.教師如何構建生動教育的教學模式[M].吉林出版集團有限責任公司，2012-05.

[2]王雅瑛.一本書讓孩子養(yǎng)成好習慣[M].吉林出版集團有限責任公司，2013-02.

編輯 高 瓊