□文/貴州教師教育學(xué)校 徐 瑛

主題探討式培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中的作用
——培訓(xùn)案例展示

□文/貴州教師教育學(xué)校 徐 瑛

成人學(xué)習(xí)與學(xué)校教育最大的區(qū)別在于其自主性，這一特性在主題探討式培訓(xùn)中得以充分體現(xiàn)。主題探討式培訓(xùn)，主要以實際問題為中心，充分發(fā)揮學(xué)員主體作用，增強學(xué)員參與意識，拓展學(xué)員思維空間，最大程度調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

主題探討式培訓(xùn)作為一種教育模式，具有其獨特性、主體性和創(chuàng)造性等鮮明特色，與多元智能的多元性、差異性、開發(fā)性相得益彰，為教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的選擇提供了新的路徑。主題探討式培訓(xùn)相比傳授式培訓(xùn)具有以下特點：首先，它構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境是立足于參訓(xùn)者的知識水平和生活實際，突破了單純的教材與理論框架；其次，它要求參訓(xùn)者在學(xué)習(xí)情境中進行自主的探討和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了參訓(xùn)者的主體作用；第三，它要求培訓(xùn)者既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就需要構(gòu)建良好的培訓(xùn)者與受訓(xùn)者關(guān)系；第四，它充分挖掘了學(xué)員現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，有機整合了來自各方不同的學(xué)習(xí)要素，融匯共生了新的思想、觀點和方法；第五，為參訓(xùn)者量身定制教學(xué)目標和課程主題，并有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，突顯個性化教育理念，充分發(fā)揮參訓(xùn)者主觀能動性，讓課堂真正成為參訓(xùn)者解決問題的主陣地。

主題探討式培訓(xùn)是成人培訓(xùn)的有效形式，也同樣適用于教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)中的主題探討式培訓(xùn)，旨在通過主題探討過程了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到他們的學(xué)習(xí)起點，將起點與學(xué)習(xí)目標相連，通過知識點主軸的構(gòu)建和對參訓(xùn)教師所學(xué)內(nèi)容及需要掌握的知識進行縱向發(fā)掘，從而整體構(gòu)建參訓(xùn)教師的知識體系。主題探討式培訓(xùn)設(shè)計的關(guān)鍵在于確立課堂教學(xué)主題，策劃教學(xué)基本思路。另外，參訓(xùn)教師的從教閱歷與知識基礎(chǔ)也是主題確定的重要依據(jù)。只有根據(jù)參訓(xùn)教師的實際，設(shè)定相應(yīng)的難度系數(shù)，才有可能達到最佳的培訓(xùn)效果。

實踐證明，這種培訓(xùn)形式深受學(xué)員歡迎，且效果也很好?，F(xiàn)分享我們在小學(xué)校長培訓(xùn)班上主題探討式培訓(xùn)案例：

一、教學(xué)設(shè)計

（一）探討主題

從管理者的視角，探討“在教師專業(yè)素養(yǎng)中，職業(yè)道德與專業(yè)水平哪一個更重要些？怎樣來加以提升？”

（二）探討方法

以小組為單位，采用“世界咖啡”----創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法，以會談的方式進行探討交流。

（三）主要知識

1.“世界咖啡”

“世界咖啡”——創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法，是美國朱安妮塔·布朗、戴維·伊薩克博士所著，書中指出：在新經(jīng)濟時代的管理不僅需要改變流程，更需要一種變革的思維，匯談是員工發(fā)掘他們所知、與同事共享，并在此過程中為組織創(chuàng)造新知識的方式[1]。

2.職業(yè)道德

職業(yè)道德是指人們在職業(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德。教師職業(yè)道德，是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質(zhì)。它是社會職業(yè)道德的有機組成部分，是教師行業(yè)特殊的道德要求。它從道義上規(guī)定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態(tài)度和作風(fēng)去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責(zé)[2]。

3.專業(yè)水平

專業(yè)水平是指人們在從事某一專業(yè)時在專業(yè)思想，專業(yè)知識，專業(yè)能力方面所具備的高度、深度和廣度。教師的專業(yè)水平就是指教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的教育觀念，學(xué)科知識、教學(xué)能力的高度、深度和廣度。它由兩個部分構(gòu)成，即學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)。

（四）培訓(xùn)目標

1.通過培訓(xùn)活動，讓參訓(xùn)校長基本掌握“世界咖啡”----創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法的主要內(nèi)容和流程，并能將這一培訓(xùn)方法移植到學(xué)校的校本培訓(xùn)中去；

2.通過探討交流，讓參訓(xùn)校長明白教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的內(nèi)涵和關(guān)系，懂得提高教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的方法和措施，進一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理水平。

（五）重點難點

重點：充分發(fā)揮參訓(xùn)校長的主觀能動性，引導(dǎo)啟發(fā)他們緊密結(jié)合已有經(jīng)驗和面臨的困惑，充分探討交流和碰撞，逐步達成共識；

難點:課堂生成的不可預(yù)見性、復(fù)雜性與教師臨堂調(diào)控和有針對性的引導(dǎo)，因為是成人，他們已有的經(jīng)驗和認識相對固化，要達成共識有相當?shù)碾y度。

（六）設(shè)計思路

本次培訓(xùn)，考慮到參訓(xùn)學(xué)員都是有著比較豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗的校長，他們本身就是很好的教學(xué)資源，應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，圍繞他們教學(xué)與管理中比較關(guān)心的問題進行探討交流。這樣既有利于活躍課堂,又能取得較好的效果。因此，我們將校長們普遍關(guān)注的“職業(yè)道德”與“專業(yè)水平”問題確定為本次討論主題，并采取“世界咖啡”----創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓校長們輕松進入、暢所欲言，目的就是要讓參訓(xùn)校長積極主動參與討論交流和碰撞，形成共識，更新觀念，提高認識。

二、教學(xué)過程

培訓(xùn)分五個環(huán)節(jié)進行，即：準備階段、小組討論、組間交流、小組陳詞與質(zhì)疑、教師小結(jié)

（一）準備階段

為了讓學(xué)員輕松進入教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓每個小組挑選桌長并布置本組的咖啡吧，倒上咖啡，營造輕松會談的氛圍。接著培訓(xùn)教師介紹“世界咖啡”----創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法的基本內(nèi)容、程序和具體做法等。

（二）小組討論

布置討論主題，“在教師專業(yè)素養(yǎng)中，職業(yè)道德與專業(yè)水平哪一個更重要？怎樣加以提升？”各小組圍繞主題由桌長組織展開討論,在討論過程中，培訓(xùn)教師到組上巡視指導(dǎo)，及時觀察了解各組討論情況：

在“職業(yè)道德與專業(yè)水平哪一個更重要些？”這個問題上，各組討論觀點有三：一是職業(yè)道德更重要；二是專業(yè)水平更重要；三是兩者都同等重要。第一種觀點的校長認為，“教師的工作是按照社會要求培養(yǎng)一代新人，‘育人’是教師的天職，它要求教師必須具有高尚的職業(yè)道德，因此二者比較，職業(yè)道德更為重要”；第二種觀點的校長認為，“教師的專業(yè)水平越高，教學(xué)水平和效果就越好，如果教師沒有專業(yè)的高水平，其他方面再高也是徒勞的。因此，二者比較，專業(yè)水平重要”；第三種觀點的校長認為，“教師的職業(yè)道德與專業(yè)水平同等重要，不分伯仲。哪個方面缺失或短缺都不是一個合格的教師。”

在“怎樣來加以提升？”這個問題上，各組討論中也出現(xiàn)了多種看法。

在提升教師職業(yè)道德方面主要有四種看法：一是主要靠制度約束，違規(guī)處罰。認為這些年教育行政部門和學(xué)校相繼出臺了師德建設(shè)“八不準”“十不準”等規(guī)定，對教師的行為規(guī)范有較強約束力，對預(yù)防教師違反師德規(guī)范或違法犯罪具有積極的作用；二是主要靠理論教育，提高認識。認為培訓(xùn)時多講，講多了自然會入心入腦，從而就提升了師德水平；三是主要靠師德標兵演講，發(fā)揮榜樣的力量。認為榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的榜樣影響力最大；四是主要靠教師自己內(nèi)在修養(yǎng)的提升。認為教師通過自身修煉，能對自己從事的職業(yè)產(chǎn)生很強的認同感和很深的職業(yè)情懷，能把自己的情感與教育、學(xué)校的興衰、學(xué)生的成長與發(fā)展融為一體，為教育之憂而憂，為教育之樂而樂。

在怎樣提升教師專業(yè)水平方面同樣有幾種看法：一是靠教師師德水平提升。認為師德高尚的教師能把教育、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展與自己的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，自覺加強學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平；二是靠相關(guān)部門加強教師培訓(xùn)。認為隨著社會發(fā)展對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越大，優(yōu)秀教師作為優(yōu)質(zhì)教育資源的一個重要組成部分理應(yīng)得到擴大和提升，只有加強教師培訓(xùn)，才能實現(xiàn)這一目標；三是靠制度與考核。認為教師也是人，也會有惰性，必須依靠制度管理、相應(yīng)任務(wù)規(guī)定和各種考核評估等手段，以促使教師自己去提升專業(yè)水平。

（三）組間交流

這一階段桌長留下，其他成員在彩紙上記住小組觀點分散到其他咖啡桌，介紹自己咖啡桌討論結(jié)果，對新到咖啡桌發(fā)表觀點。新桌長熱情接待，首先扼要介紹本桌首輪匯談的觀點，然后聽取其他桌成員的發(fā)言，桌長記錄、補充、完善，并準備5分鐘的匯報內(nèi)容。（內(nèi)容基本同2）這種方式再進行一次分散組合，使每一位學(xué)員至少到過三個組進行討論，既傳播了本桌的觀點，又吸收了其他桌的意見。最后各組成員回歸本組，把在外吸收到的意見向本桌桌長匯報，完善本桌的資料，形成匯報材料。教師在整個過程中走到各組去觀察討論并加以引導(dǎo)。

（四）小組陳詞與質(zhì)疑

本階段由各組的桌長就本組討論和完善的結(jié)果進行主要陳詞，組員作補充，其他小組在聽取每小組陳詞完后，可以當場質(zhì)疑，要求陳詞小組及時答疑，在答疑過程中，陳詞小組學(xué)員結(jié)合實際，紛紛介紹當?shù)鼗驅(qū)W校在提高教師職業(yè)道德，提升教師專業(yè)水平方面的經(jīng)驗和做法。由于在第三階段進行過兩次分散和重新組合，都互相吸收了別組的意見，再通過本階段各小組陳詞、辯論，觀點在激烈的討論中逐步形成了共識。

（五）教師小結(jié)

在這一階段教師針對本次培訓(xùn)活動進行小結(jié)，有三點值得肯定：一是學(xué)員參與面廣、積極性高。每位學(xué)員都置身于輕松會談的氛圍之中，課堂氣氛活躍，討論的問題實際、具體，對學(xué)校的工作有幫助；二是學(xué)員基本掌握了“世界咖啡”----創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法的內(nèi)容和程序，并懂得了運用；三是對問題的討論有一定的深度，大家結(jié)合實際認真思考，各抒己見，相互質(zhì)疑和借鑒，做到了求大同、存小異，基本達成共識。通過討論交流，大家都認識到作為教師應(yīng)該是德才兼?zhèn)?，以德為先?/p>

三、培訓(xùn)體驗

（一）培訓(xùn)形式新穎

本次培訓(xùn)活動，突出了成人學(xué)習(xí)的自主性。課堂上，培訓(xùn)教師以主持人，引導(dǎo)者，參與者的身份融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用基層校長這一有效教學(xué)資源，給予學(xué)員一定的時間和空間，引導(dǎo)大家圍繞主題，聯(lián)系實際積極思考，暢所欲言。通過參與和體驗，學(xué)員的感觸很深，他們一致認為本次學(xué)習(xí)形式新穎，氛圍輕松、愉快，能有效地發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，極大地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟迪學(xué)員思維，培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力和與他人相互學(xué)習(xí)、交流、探討的協(xié)作精神。

（二）培訓(xùn)效果較明顯

本次培訓(xùn)活動實現(xiàn)了教學(xué)目標。通過親身體驗，校長們基本掌握了“世界咖啡”——創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法這一會談方式的全過程，能夠把它移植到實踐中去；通過探討、交流、碰撞，校長們對教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的內(nèi)涵、關(guān)系有了比較清晰的認識，原先存在的分歧逐步趨向相統(tǒng)一，同時，在交流中校長們相互學(xué)習(xí)了各地和學(xué)校的經(jīng)驗和做法，從而豐富了自己的思想和辦法，體驗了“自我培訓(xùn)、自我發(fā)展、自我提升”的快樂與滿足。普遍認為這種培訓(xùn)方式很好，回去后將把它運用到學(xué)校的各種培訓(xùn)中去，讓老師們也體會一下學(xué)習(xí)是輕松的、愉悅的，從而增強教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自覺地去提高專業(yè)水平。

（三）培訓(xùn)結(jié)果操作性強

課后，大家一致認為本次培訓(xùn)最大的成功在于培訓(xùn)結(jié)果的操作性強，回去后能夠在學(xué)校運用和實施。一是“世界咖啡”----創(chuàng)造集體智慧的培訓(xùn)方法，只要了解了這一方法的基本內(nèi)容、程序和具體做法、就能移植到各種培訓(xùn)中去。關(guān)鍵是方法的可移植性與可操作性，名稱可以視實際情況改變。如你可以叫“世界咖啡”，我可以叫“都勻毛尖”，他可以叫“湄潭翠芽”等等，萬變而不離其中；二是大家討論的職業(yè)道德與專業(yè)水平提升方法操作性也較強，認為提高教師職業(yè)道德應(yīng)該是教師自我修養(yǎng)為主、加強培訓(xùn)為輔、運用榜樣力量、加之制度與考核，定能收到較好的效果；認為提高教師專業(yè)水平，要強化校本培訓(xùn)、利用遠程培訓(xùn)、重視骨干培訓(xùn)，打造學(xué)科能手，把整體培訓(xùn)、學(xué)科研討、示范課、優(yōu)質(zhì)課、老帶新等工作做成常態(tài) ，這些都是基層學(xué)?？梢宰龆夷茏龅降?。

總之，培訓(xùn)是短暫的，學(xué)習(xí)是終身的，學(xué)以致用才是目的。因此，我們認為，培訓(xùn)留給學(xué)員的不應(yīng)僅僅是結(jié)論和方法，更多的應(yīng)是思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于思考的精神。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，通過培訓(xùn)者的“拋磚引玉”，激活參訓(xùn)學(xué)員的的思維，挖掘其潛力，振奮其精神，尤為重要的是，要培養(yǎng)學(xué)員與同伴交流、合作、互助、分享的習(xí)慣，并踐行到工作中去探索和創(chuàng)新，使培訓(xùn)具有可持續(xù)的效應(yīng)。