賈洪洲

摘 要：體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)界容易混淆的三個(gè)重要概念。通過對(duì)三個(gè)概念內(nèi)涵進(jìn)行剖析，認(rèn)為三個(gè)概念分別歸屬于“課程研究與制定、教材研究與編寫、教學(xué)研究與實(shí)踐”等不同領(lǐng)域，并且在研制緣由、研制主體、呈現(xiàn)方式等方面具有明顯區(qū)別。但是三個(gè)概念之間又密切聯(lián)系、相互制約，共同奠定體育課程與教學(xué)論研究與實(shí)踐的理論基石。

關(guān)鍵詞：體育課程內(nèi)容；體育教材內(nèi)容；體育教學(xué)內(nèi)容；教材化；教學(xué)化

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0022-03

長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)只有教學(xué)論，沒有課程論，而教學(xué)大綱與教材制定者重疊，導(dǎo)致課程研究、教學(xué)研究、教材研究三者混亂，進(jìn)而混淆了課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容。由于一般課程與教學(xué)論中三者的混用，自然給學(xué)科課程與教學(xué)論帶來困惑。我國(guó)首位語文課程與教學(xué)論博士王榮生教授明確將語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念進(jìn)行區(qū)分，被語文學(xué)界認(rèn)為是重要的理論貢獻(xiàn)。英語課程與教學(xué)論方向俞紅珍博士對(duì)英語學(xué)科中的“課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容”術(shù)語進(jìn)行了辨析。三者的混用現(xiàn)象也同樣存在于體育課程與教學(xué)論的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用中。如果三個(gè)聯(lián)系密切但內(nèi)涵不同的概念糾纏在一起，將嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)研究與交流，因此厘清三個(gè)術(shù)語的概念及其內(nèi)涵是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性研究。

一、體育課程內(nèi)容內(nèi)涵解析

課程內(nèi)容是課程論中的重要概念，學(xué)界不乏對(duì)課程內(nèi)容的定義，具有代表性的有：《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書（課程）》對(duì)其定義為“課程內(nèi)容是指一些學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則和問題等等”[1]；施良方認(rèn)為“課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式[2]”。廖哲勛、田慧生給出的定義是“課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。[3]”等。這些定義從不同角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了說明，但僅從這些定義仍然難以對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)全面、深入的認(rèn)識(shí)。為了更好的理解體育課程內(nèi)容，也為了更好的和體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容等概念進(jìn)行區(qū)分，下面對(duì)其研制緣由、研制主體、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行分析。

1.體育課程內(nèi)容研制緣由

開設(shè)課程是為了達(dá)成一定的教育目標(biāo)，課程一定包含自身的目標(biāo)，即課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要依賴知識(shí)作為載體，這個(gè)載體就是課程內(nèi)容。那么選擇哪些知識(shí)作為課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？要回答這個(gè)問題并非易事，早在19世紀(jì)英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家斯賓塞就提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題。在“科學(xué)發(fā)展按指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行”的今天，知識(shí)更替、知識(shí)積累的速度更是驚人，呈“知識(shí)爆炸”形態(tài)。相對(duì)于知識(shí)的無限，人類的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力是有限的，學(xué)校教育更是僅占一生學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)校教育無法在有限的時(shí)間內(nèi)將無限的知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，課程設(shè)置要從人類文化中提煉最精華、最具代表性的知識(shí)，這一部分知識(shí)就是課程內(nèi)容。對(duì)于體育與健康課程而言，體育與健康相關(guān)知識(shí)同樣符合指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律。千百年來，世界各地人們?yōu)榱俗非蠼】?、長(zhǎng)壽，為了休閑、娛樂創(chuàng)造了豐富的身體運(yùn)動(dòng)文化，這些運(yùn)動(dòng)文化改變了人類的生活，提高了生活質(zhì)量，在人類社會(huì)中扮演重要的角色。將浩如煙海的身體文化知識(shí)在有限的體育教學(xué)中全部傳授給學(xué)生同樣是件不現(xiàn)實(shí)的工作，那么必須精選、加工出最能實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的知識(shí)就是體育課程內(nèi)容。

2.體育課程內(nèi)容研制主體

體育課程內(nèi)容直接影響著體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接影響著體育教育的質(zhì)量，這樣一項(xiàng)肩負(fù)學(xué)校體育發(fā)展與人才培養(yǎng)的工程顯然不是某個(gè)人或幾個(gè)人思考的結(jié)果，它是由國(guó)家教育主管部門組織相關(guān)專家經(jīng)過廣泛征求各方意見后研究的結(jié)果，最終體現(xiàn)在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中。由于體育課程內(nèi)容是教育專家和體育學(xué)科專家對(duì)體育知識(shí)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)整體把握基礎(chǔ)上制定的，因此在一定階段具有相對(duì)穩(wěn)定性。另外，體育課程內(nèi)容是達(dá)成體育課程目標(biāo)的載體，是體育課程實(shí)施與評(píng)估的依據(jù)，并最終出現(xiàn)在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育法規(guī)文件中，因此具有一定的法定約束力。

3.體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式

體育課程內(nèi)容是從人類千百年來積累的運(yùn)動(dòng)文化中精選出來的、最具代表性的“事實(shí)、概念、原理、技能、方法、態(tài)度及價(jià)值觀等”。因此，體育課程內(nèi)容是宏觀的不是具體的，是普遍的不是個(gè)別的，體現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》專設(shè)的“課程內(nèi)容”部分中，包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的內(nèi)容。學(xué)生習(xí)得體育課程內(nèi)容不是一朝一夕，而是長(zhǎng)期通過體育課堂、課外體育鍛煉、課余訓(xùn)練與競(jìng)賽、校園體育文化等不同類型課程，日積月累獲得。

綜上所述，體育課程內(nèi)容是學(xué)科專家依據(jù)體育課程目標(biāo)，從人類身體運(yùn)動(dòng)文化中精選、提煉的，并按照一定邏輯組織編排的體育與健康知識(shí)體系。體育課程內(nèi)容來源是精選自人類身體運(yùn)動(dòng)文化，其目的是為了達(dá)成體育課程目標(biāo)，其研制者是以教育行政管理部門組織的體育學(xué)科專家為主，其特性具有穩(wěn)定性、統(tǒng)一性和法定性。

二、體育教材內(nèi)容內(nèi)涵解析

語文學(xué)科中有“魯迅文章應(yīng)不應(yīng)該退出教科書”的爭(zhēng)論，體育學(xué)科中有“應(yīng)不應(yīng)該教滑步推鉛球”的爭(zhēng)鳴，可以說教材內(nèi)容是學(xué)校教育各學(xué)科研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了全面、客觀的認(rèn)識(shí)“體育教材內(nèi)容”，下面對(duì)其選編緣由、選編主體、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行分析。

1.體育教材內(nèi)容選編緣由

課程內(nèi)容是從豐富的人類社會(huì)生產(chǎn)與生活中高度提煉的事實(shí)、原理、態(tài)度、規(guī)則等，但課程內(nèi)容并不能直接作用于學(xué)生，因?yàn)檎n程內(nèi)容是各科專家對(duì)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展高度總結(jié)，具有很強(qiáng)的抽象性，并非可以在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得，教師也無法將這些“現(xiàn)成”的知識(shí)“生硬”的傳遞給學(xué)生，否則就是灌輸式、填鴨式教育。對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的體育學(xué)科更是如此，如果體育教師僅僅告訴和要求學(xué)生“積極參與體育鍛煉、掌握運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成體育鍛煉的生活方式”等事實(shí)、態(tài)度，那么體育教學(xué)無疑等同于說教，學(xué)生最終也會(huì)由于缺乏身體參與而無法理解和運(yùn)用所學(xué)課程內(nèi)容，不能“致用的學(xué)”是毫無意義的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容是需要中間媒介，這個(gè)媒介就是“體育教材內(nèi)容”。借助于體育教材內(nèi)容這個(gè)載體，學(xué)生在潛移默化地習(xí)得體育課程內(nèi)容，并對(duì)其感受更深、更透。

2.體育教材內(nèi)容選編主體

作為體育教材內(nèi)容來源的體育素材數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富，潛藏著健身、休閑、教育等價(jià)值，然而幾乎沒有素材天生是為體育教學(xué)服務(wù)的，因此體育素材要進(jìn)入課堂必須經(jīng)過教材化，使之轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生身心發(fā)展的教材內(nèi)容。這一過程包含兩個(gè)層次轉(zhuǎn)化，第一層次是國(guó)家或地方教育行政部門組織專家依據(jù)教材內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)與程序，從浩瀚的體育素材中選擇并對(duì)其相應(yīng)加工，最后寫入教科書、教學(xué)參考書。這里的教育行政部門包括教育部和各省市兩級(jí)，因此相應(yīng)的教科書、教學(xué)參考書也包括國(guó)家和地方兩種。但無論是國(guó)家層面還是地方層面，第一次教材化的主體是體育學(xué)科專家。第二層次轉(zhuǎn)化是各個(gè)學(xué)校的體育教師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校條件等情況對(duì)教科書中規(guī)定的教材內(nèi)容進(jìn)行加工、改造，使之符合具體教育情景。這就實(shí)現(xiàn)了第二層次的教材化。體育素材只有經(jīng)過了兩次教材化才能進(jìn)入課堂，成為“教-學(xué)”關(guān)系中的媒介材料，即體育教材內(nèi)容。從中可以看出第二次教材化的主體是一線體育教師。

3.體育教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教材內(nèi)容是由“教材”與“內(nèi)容”兩個(gè)詞組成，“內(nèi)容”含義比較明確，主要是指構(gòu)成事物的內(nèi)在諸要素的總和[4]。那么弄清楚教材的含義就成為解讀教材內(nèi)容的關(guān)鍵。學(xué)界對(duì)教材從不同角度進(jìn)行了定義，學(xué)者曾天山在分析了以往16種教材的定義基礎(chǔ)上，對(duì)教材的基本要素和必要條件進(jìn)行了說明：“一是信息（用以表達(dá)規(guī)范化和符號(hào)化的語言和思想），二是信息賴以存在和顯現(xiàn)的物質(zhì)載體。[5]”從中可以看出教材包括以下三層含義：第一，教材是為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這也是和素材的最大區(qū)別所在。第二，教材是為了傳遞一定的知識(shí)，因此一定含有特定信息。第三，這些信息可以呈現(xiàn)或記錄在紙、膠片、磁帶、錄像、磁盤等各種物質(zhì)上。

教材內(nèi)容就是教材中所包含的信息或組成教材諸要素總和。教材是一個(gè)指稱，它是一個(gè)個(gè)具體的、鮮活的材料的共同代名詞，那么這一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在教科書中的具體的材料可被視為教材內(nèi)容，也就是說教材內(nèi)容是教材的承載物，即呈現(xiàn)在教科書、光盤中等具體的信息。例如語文教科書中一篇篇選文、數(shù)學(xué)教科書中一道道例題、體育教科書中一項(xiàng)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)就是教材內(nèi)容。通過分析，本文認(rèn)為體育教材內(nèi)容是學(xué)科專家和教師為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容而選擇、加工的各種體育與健康知識(shí)、身體練習(xí)、鍛煉方法等信息的總稱。

綜上所述，體育教材內(nèi)容是達(dá)成體育課程內(nèi)容的載體與媒介，相對(duì)于體育課程內(nèi)容，體育教材內(nèi)容具有一定的易變性，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些遠(yuǎn)離生活、學(xué)生不喜歡的教材內(nèi)容逐漸被舍棄，同時(shí)不斷有新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)教材化后進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)著體育教材內(nèi)容的“新陳代謝”。體育教材內(nèi)容來自豐富的體育素材，體育素材需要經(jīng)過兩次教材化才能進(jìn)入課堂成為體育教材內(nèi)容，第一次教材化的主體是有關(guān)體育課程與教學(xué)專家，第二次教材化的主體是一線體育教師。

三、體育教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵解析

體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)工作中提到的高頻詞匯，但深究“體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，與體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容關(guān)系”等問題時(shí)又難以清楚地給予解釋，為了深化認(rèn)識(shí)“體育教學(xué)內(nèi)容”，下面對(duì)其設(shè)計(jì)緣由、設(shè)計(jì)主體、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行分析。

1.體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緣由

體育課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須依托于教材內(nèi)容，即課程內(nèi)容要教材化，但僅有體育課程內(nèi)容教材化是不夠的，因?yàn)槿绻w育教材內(nèi)容不經(jīng)過“教-學(xué)”活動(dòng)只能靜態(tài)的停留在教科書等物質(zhì)載體中，無法轉(zhuǎn)換成學(xué)生的知識(shí)和技能。而體育教材內(nèi)容一旦進(jìn)入不同教師的課堂經(jīng)過“教學(xué)化”后其形態(tài)就不再是靜態(tài)的、單一的，而是動(dòng)態(tài)的、多樣的，就會(huì)變得靈活豐富、生動(dòng)真實(shí)。這是因?yàn)椋旱谝?，體育教材內(nèi)容本身具有“一項(xiàng)多能”的特性。體育教材內(nèi)容來自體育素材，每一項(xiàng)素材本身包含多層價(jià)值，經(jīng)過加工、整理成教材內(nèi)容其原始的價(jià)值并未消失，如跑步潛在著健身、交友、培養(yǎng)意志品質(zhì)等教育價(jià)值。第二，不同教師具有不同教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)教師都是獨(dú)特的個(gè)體，具有各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一教材內(nèi)容有著不同的理解，結(jié)合體育教材內(nèi)容一項(xiàng)多能的特征，不同教師雖然使用相同的教材內(nèi)容，但教師教授的、學(xué)生領(lǐng)悟到的一定會(huì)出現(xiàn)差別。這樣同一教材內(nèi)容在不同教師、不同課堂中就經(jīng)歷了“教學(xué)化”的過程，即教學(xué)內(nèi)容的生成。簡(jiǎn)而言之，由于體育教材內(nèi)容“一項(xiàng)多能”的特性和體育教師教學(xué)風(fēng)格的迥異，造成了同一教材內(nèi)容可以出現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。體育教學(xué)內(nèi)容是體育教材內(nèi)容進(jìn)入課堂后，在師生雙方教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是體育教材內(nèi)容“教學(xué)化”的結(jié)果。

2.體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主體

體育教材內(nèi)容雖有“一項(xiàng)多能”的特性，但體育教材內(nèi)容不必時(shí)時(shí)處處“物盡所用”，實(shí)現(xiàn)其所有的價(jià)值。這不僅是不可能的，也是沒有必要的，那么體育教材內(nèi)容的選擇和使用權(quán)利就交給了教師。教師根據(jù)體育教材內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的價(jià)值和千差萬別的學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在復(fù)雜多變的具體教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的生成。從另一個(gè)角度來說，體育教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中產(chǎn)生的，而教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，其主體是教師和學(xué)生，因此教師和學(xué)生是體育教學(xué)內(nèi)容的主體，從教的角度來看教師是教學(xué)內(nèi)容的主體。這樣就給教師在體育教學(xué)過程發(fā)揮自己聰明智慧提供了空間，容易形成個(gè)性、特色的教學(xué)風(fēng)格，也使教師專業(yè)化水平提高。

3.體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

體育教學(xué)內(nèi)容顧名思義是教學(xué)過程中產(chǎn)生的內(nèi)容，包括兩部分，第一，是預(yù)設(shè)的。教師在備課的時(shí)候，考慮教材內(nèi)容特征、學(xué)生基礎(chǔ)、自己特長(zhǎng)來預(yù)設(shè)的內(nèi)容，即計(jì)劃在教學(xué)中教給學(xué)生的那些內(nèi)容。第二，是生成的。雖然教師備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了周密的計(jì)劃，但具體的教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，學(xué)生的身體條件和心理狀態(tài)也是千差萬別的，尤其是對(duì)于體育教學(xué)來說，容易受天氣、場(chǎng)地等外在條件影響。加之，體育課堂中師生交流、生生交往頻繁，因此雖然不同教師用的是同樣教材內(nèi)容，但是最終教師教給學(xué)生，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有所差別，有時(shí)候這種差別還很大。因此，有學(xué)者指出“教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)化為什么樣的教學(xué)內(nèi)容取決于具體的課程和教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情境。它內(nèi)在地蘊(yùn)含著教師對(duì)教材內(nèi)容個(gè)性化的演繹和創(chuàng)造。[6]”

綜上所述，體育教學(xué)內(nèi)容是體育教師依據(jù)具體教學(xué)情境，創(chuàng)造性的將體育教材內(nèi)容在體育教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)果。它包括體育教材內(nèi)容的沿用和創(chuàng)生兩部分。體育教學(xué)內(nèi)容是體育教材內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)化后生成的，反過來不經(jīng)過教學(xué)化的體育教材內(nèi)容只是一紙空文。教師和學(xué)生是體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)生的主體。理解了體育教學(xué)的內(nèi)容含義，有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“教教材”和“用教材教”的區(qū)別，有助于多樣化、特色化的教學(xué)風(fēng)格形成。

四、體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系

1.三者之間區(qū)別

從上述分別對(duì)體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容和體育教學(xué)內(nèi)容的分析中可以看出，三者區(qū)別是比較明顯的。首先，三者是不同范疇的概念。體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容分屬于“課程研究與制定、教材研究與編寫、教學(xué)研究與實(shí)踐”不同領(lǐng)域。其次，主體不同。體育課程內(nèi)容研制主體是教育行政部門組織有關(guān)專家，具有一定的統(tǒng)一性、法定性；體育教材內(nèi)容需要經(jīng)過兩次開發(fā)，其開發(fā)主體是各級(jí)教育行政部門組織有關(guān)專家和一線體育教師，統(tǒng)一性范圍較課程內(nèi)容小，具有一定的靈活性；體育教學(xué)內(nèi)容生成主體是體育教師和學(xué)生，從教的角度來說主要是體育教師，具有很大的靈活性。最后，目的不同。體育課程內(nèi)容是有關(guān)專家從浩瀚的運(yùn)動(dòng)文化中提煉出的，直接為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)服務(wù)的。體育教材內(nèi)容是有關(guān)專家、體育教師從對(duì)體育素材進(jìn)行“教材化”后編制的，目的是為了表達(dá)與實(shí)現(xiàn)體育課程內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容是體育教師和學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“教學(xué)化”的結(jié)果，目的是為了將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、技能與方法。

2.三者之間聯(lián)系

體育教材內(nèi)容是體育課程內(nèi)容的分解與呈現(xiàn)，體育教材內(nèi)容受制于體育課程內(nèi)容，必須反映體育課程內(nèi)容，沒有體育課程內(nèi)容，體育教材內(nèi)容也就失去了依據(jù)。反過來，體育教材內(nèi)容是體育課程內(nèi)容的載體，沒有體育教材內(nèi)容，體育課程內(nèi)容就無法實(shí)現(xiàn)。

體育教學(xué)內(nèi)容是體育教材內(nèi)容的利用與開發(fā)，是教學(xué)化的結(jié)果。體育教學(xué)內(nèi)容必須基于體育教材內(nèi)容本意的演繹，脫離或偏離體育教材內(nèi)容本意的體育教學(xué)內(nèi)容將無法達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)。而體育教材內(nèi)容如果不進(jìn)入課堂教學(xué)化為體育教學(xué)內(nèi)容也就失去了存在的意義。從范疇來說體育教學(xué)內(nèi)容包括體育教材內(nèi)容，就像鐘啟泉教授指出：“教材是教學(xué)內(nèi)容的重要成分，但它不過是一種成分，教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指導(dǎo)、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等。[7]”

體育課程內(nèi)容與體育教學(xué)內(nèi)容也是相輔相成的，體育課程內(nèi)容為體育教學(xué)內(nèi)容的制定與生成提供了目標(biāo)，而學(xué)生通過一節(jié)一節(jié)課的體育教學(xué)內(nèi)容的日積月累實(shí)現(xiàn)預(yù)期體育課程內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

五、小結(jié)

綜上所述，體育課程目標(biāo)必須通過學(xué)生習(xí)得體育課程內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)，學(xué)生掌握體育課程內(nèi)容又須通過學(xué)習(xí)體育教材內(nèi)容這一載體，體育教材內(nèi)容必須進(jìn)入課堂經(jīng)過教學(xué)化后通過生成的體育教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。可以說，體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容是體育教育鏈條中不可或缺的要素，各部分密切聯(lián)系、相互影響，共同服務(wù)于體育課程目標(biāo)。只有從學(xué)理上辨明體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，才可以幫我們認(rèn)清研究對(duì)象，找準(zhǔn)研究的問題屬于哪個(gè)層面，才能對(duì)癥下藥、有的放矢選擇解決的方法與途徑。

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