安玉華

【摘 要】信息化教學(xué)最重要的是設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為根據(jù)目前教學(xué)資源的實(shí)際情況以教師教為中心進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的。在教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中突出信息化教學(xué)，學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換中會(huì)自然完成知識(shí)的遷移和深化，同時(shí)還可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；在教師幫助建構(gòu)和學(xué)生自我建構(gòu)中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的感動(dòng)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)使教師在信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有新的認(rèn)識(shí)和提高。做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)才能推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，才能使語(yǔ)文在職教文化基礎(chǔ)課教學(xué)中獲得真正的生命力和活力。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文教學(xué)；建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）03-0091-03

職高語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)性質(zhì)究竟定位于教，還是定位于學(xué)，還是教與學(xué)并重？在筆者看來(lái)，語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)目前最適用的是定位于教。因?yàn)槎ㄎ挥诮滔鄬?duì)適用教與學(xué)的雙方，即學(xué)生主體和教師主導(dǎo)都受益，且好操作；而定位于學(xué)最起碼語(yǔ)文老師單打獨(dú)斗的本領(lǐng)都不夠，單就這一點(diǎn)也只能退避三舍；而教與學(xué)并重則只能望而卻步了。

回想起來(lái)曾經(jīng)以為做點(diǎn)PPT課件就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)了，現(xiàn)在看來(lái)充其量是板書電子化，真正的信息化教學(xué)首要的是設(shè)計(jì)。上海華東師大祝智庭教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法?！蔽覀儼炎Ｖ峭ソ淌谶@番話中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)可以看到：“綜合把握……”“充分利用……”“科學(xué)安排……”“實(shí)現(xiàn)……系統(tǒng)方法”，從這些詞中可以看出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是很高的。面對(duì)我們的學(xué)生，教師必須重拾信心，點(diǎn)燃教學(xué)設(shè)計(jì)的火焰，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有良好的教學(xué)效果。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對(duì)新生事物感興趣，伴隨著信息時(shí)代成長(zhǎng)，是信息時(shí)代的原住民；他們接觸各種信息技術(shù)，喜歡借助各種平臺(tái)相互溝通，不受時(shí)間、空間和周圍環(huán)境的限制；他們不喜歡說(shuō)教，相信看得見(jiàn)、摸得著的東西，喜歡動(dòng)手操作；注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中；同學(xué)間學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方式和成績(jī)差異大。鑒于上述多種原因，筆者嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中突出信息化教學(xué)，大膽整合教學(xué)資源，讓學(xué)生也參與到信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，師生共同建構(gòu)新型課堂。

學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換中完成知識(shí)的遷移和深化

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)歷與實(shí)際相類似的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)注重情境的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的知識(shí)能夠得以自然地遷移與深化。史鐵生的散文《合歡樹(shù)》曾感動(dòng)無(wú)數(shù)人，雖然題目是《合歡樹(shù)》，但全文直到第8段才出現(xiàn)對(duì)合歡樹(shù)的描寫。以前按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這樣一篇美文不借助信息化教學(xué)手段，感動(dòng)學(xué)生是比較難實(shí)現(xiàn)的。因此，在教授這篇課文時(shí)，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了信息化教學(xué)，而且注重創(chuàng)設(shè)情境。在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的時(shí)候，筆者意外發(fā)現(xiàn)重慶電視臺(tái)一檔節(jié)目叫“品讀經(jīng)典，光亮人生”，而在這個(gè)節(jié)目中恰好有對(duì)《合歡樹(shù)》這篇課文的品讀，視角很獨(dú)特，主持人主持得也很到位。節(jié)目品讀從一棵樹(shù)開(kāi)始，對(duì)文中樹(shù)與作者思想感情的關(guān)系是這樣解讀的：“行文至一半，讀者期待已久的主題對(duì)象合歡樹(shù)才第一次在文中出現(xiàn)，作者要講的合歡樹(shù)的故事是不是有點(diǎn)姍姍來(lái)遲呢？其實(shí)，合歡樹(shù)雖然在文中姍姍來(lái)遲，但是它一出現(xiàn)就和文章的上半部分緊緊地融合在一起。關(guān)于母親的一幕幕情景幻化成了一棵樹(shù)，一棵象征合家歡聚的樹(shù)的形象與母親已不在人世多年的現(xiàn)實(shí)形成了強(qiáng)烈的反差，給讀者以強(qiáng)烈的震撼。悲劇的震撼力不在于嚎啕，不在于撕心裂肺，而在于將這種強(qiáng)烈的、揪心的疼痛，以悄然無(wú)聲的、唯美的形式呈現(xiàn)。這或許就是這篇文章結(jié)構(gòu)的離奇和表現(xiàn)的獨(dú)到之處?！碑?dāng)時(shí)是第一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都全神貫注地從頭看到完，課堂出奇的安靜，學(xué)生都沉浸其中了，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)女生還偷偷擦起了眼淚。當(dāng)品讀完全文后，另一個(gè)男學(xué)生突然發(fā)了句怨言：“一大早就看這樣虐心的東西……”看似一句抱怨的話，但教師心里卻知道學(xué)生被感染了，心靈被深深地震撼了。試想，如果不借助信息化教學(xué)恐怕難有這樣的效果。

中職教材的基礎(chǔ)模塊是按單元體例編寫的，這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)人性美，可以說(shuō)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰突出了這樣的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)利用信息化教學(xué)還幫助老師在課堂上突破了教學(xué)難點(diǎn)。

在教師幫助建構(gòu)和學(xué)生自我建構(gòu)中，讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的感動(dòng)

教學(xué)中，尤其是涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者通常都是把學(xué)生劃分為若干合作小組或其他協(xié)作形式展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，共同完成某一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”。每個(gè)學(xué)習(xí)者在中間承擔(dān)一定的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)一定的角色，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程成為“學(xué)習(xí)者身份和意義的雙重建構(gòu)”。學(xué)生之間相互協(xié)作，共享他人的知識(shí)和背景，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

王蒙先生的《善良》是關(guān)于人性美的第二篇課文，有了第一篇課文《合歡樹(shù)》信息化教學(xué)的大膽嘗試作為基礎(chǔ)，筆者進(jìn)一步在教授《善良》一文的過(guò)程中嘗試讓學(xué)生多參與并建構(gòu)知識(shí)。如讓學(xué)生充分閱讀課文，理清了寫作思路后便開(kāi)始以小組合作的方式，完成議論文知識(shí)和對(duì)課文內(nèi)容理解的考核，筆者將這個(gè)過(guò)程稱為“與文體對(duì)話”；用講故事的形式分組具體闡釋善良的力量或內(nèi)涵，此過(guò)程為“與善良對(duì)話”。筆者把班級(jí)分成三個(gè)課上合作小組，先由組長(zhǎng)抽簽選擇一組題，最后回答，完成“與文體對(duì)話”部分的得分和評(píng)價(jià)。然后各組派出一名代表完成“與善良對(duì)話”環(huán)節(jié)的講故事，用故事詮釋善良的內(nèi)涵或力量。在進(jìn)行到第二組的時(shí)候，小紀(jì)同學(xué)突然提出他要給同學(xué)們放一段自己QQ空間的視頻，這段視頻叫“你會(huì)讓一個(gè)流浪漢進(jìn)入餐廳嗎”。視頻內(nèi)容大概是國(guó)外的一個(gè)攝制組找一個(gè)演員扮演流浪漢，然后讓他進(jìn)到一個(gè)餐廳用餐后，記錄并呈現(xiàn)餐廳里人們的不同反應(yīng)：有好心人為流浪漢出20元錢買單，但流浪漢仍遭到了老板的拒絕，甚至老板沒(méi)收了流浪漢的20元錢并趕他走。這時(shí)有一位顧客拿出電話要報(bào)警主持正義，并且報(bào)警人對(duì)老板說(shuō)：“你這里不讓他吃他還可以去別處吃，那是他的錢你不能沒(méi)收?！崩习逯缓冒蚜骼藵h的錢還給了流浪漢。有的顧客嫌流浪漢臟，身體有異味，建議讓店老板趕他到外面去吃；還有一位顧客表面上嘲諷流浪漢，但突然又不可思議地為流浪漢買東西送到門外；最令人感動(dòng)的是有一位老紳士竟突然啜泣，情緒激動(dòng)起來(lái)，原來(lái)他當(dāng)年也有過(guò)和流浪漢一樣的處境，是一位好心人幫助他走出這段人生低谷。紳士這樣說(shuō)：“人生中誰(shuí)都有低谷的時(shí)期，我們不要歧視他，要用心幫助他走出人生這段幽暗的低谷?！惫适碌竭@里就結(jié)束了。學(xué)生在看這段視頻的時(shí)候都很專注，深深地被吸引而陷入了思考，故事結(jié)束了似乎意猶未盡。于是立刻組織學(xué)生進(jìn)行討論：你覺(jué)得這里誰(shuí)最善良，學(xué)生一致回答是那位老紳士。繼續(xù)追問(wèn)“為什么”，學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗芤酝硇娜リP(guān)心并理解流浪漢的處境，在人格上尊重流浪漢。隨后，筆者立即抓住這樣的課堂生成對(duì)善良的內(nèi)涵進(jìn)行了補(bǔ)充：善良是對(duì)人格的尊重。同時(shí)，教師對(duì)小紀(jì)同學(xué)大加表?yè)P(yáng)，并在評(píng)價(jià)中為整個(gè)組都加了分?？梢哉f(shuō)，正因?yàn)樾〖o(jì)同學(xué)參與了課堂的建構(gòu)，和老師一起利用信息化資源補(bǔ)充課堂，才會(huì)有如此好的教學(xué)效果。教師也意識(shí)到，學(xué)生群體是即將走上教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的半個(gè)職業(yè)人，這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)是再合適不過(guò)的了，這也正是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，和《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求是極其吻合的。信息化教學(xué)中，師生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者和建構(gòu)者，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，最后強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)還是必須要做的。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有通過(guò)不斷的研究和質(zhì)量評(píng)估，收集數(shù)據(jù)，使用過(guò)程性評(píng)價(jià)才能達(dá)到改進(jìn)設(shè)計(jì)的目的。最主要的還是通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與建構(gòu)的熱情，使更多的學(xué)生為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源，為信息化教學(xué)增添新活力。

信息化教學(xué)也使教師在信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有了新的認(rèn)識(shí)和提高

第一，信息化教學(xué)要看是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在信息處理能力方面的提高。

第二，技術(shù)與教學(xué)相整合是否突出以人為本。技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間要有明顯的關(guān)聯(lián)，要以人為中心，不能只是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。信息技術(shù)雖然是教學(xué)成功必不可少的一部分，但作為工具，它的作用畢竟是輔助教學(xué)，要有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，而不應(yīng)把工具視為信息化的全部來(lái)取代教學(xué)。

第三，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施是否簡(jiǎn)單易行。信息化教學(xué)應(yīng)該可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級(jí)。教師應(yīng)該可以輕松地應(yīng)用信息化教學(xué)所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。因?yàn)楫吘菇處煵皇菍I(yè)的軟硬件工程師，所以希望能有多個(gè)網(wǎng)站供教師們隨時(shí)調(diào)取資源和共享。

總之，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要有助于提高學(xué)生高級(jí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要廣大語(yǔ)文教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而開(kāi)發(fā)信息化資源，實(shí)行資源共享。只有做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)才能推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，才能使語(yǔ)文在職教文化基礎(chǔ)課教學(xué)中獲得真正的生命力和活力。

（作者單位：北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校）