編讀往來

▲《重慶與世界．教師發(fā)展版》 2017．6期，《高端論壇》選登兩篇重量級(jí)文章：一是教育部長(zhǎng)、黨委書記陳寶生：《選擇高校優(yōu)勢(shì)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》，二是北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、副院長(zhǎng)宇文利《高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作應(yīng)堅(jiān)持育人為本》。兩篇文章是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記系列講話精神，特別是在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的主要講話精神，具有很好的解讀性、輔導(dǎo)性，有很強(qiáng)的引領(lǐng)意義。本刊選登這兩篇文章表現(xiàn)了編輯部有相當(dāng)?shù)恼嗡剑枷肜碚撍胶驼J(rèn)識(shí)水平。

▲《教師發(fā)展論壇》刊登的是區(qū)縣的教委、學(xué)校、老師的文章，很“草根”卻不乏有較深的理性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這恰恰反映出了編者的慧眼既能識(shí)云端之珠，又能識(shí)地下寶藏，可謂上下貫通。

▲P25：“王陽明：越是艱難處，越是修心時(shí)”一文很有可讀性、啟悟性。王陽明的“心學(xué)”是我國(guó)古代哲學(xué)、思想認(rèn)識(shí)觀發(fā)展上堪稱一個(gè)“里程碑”發(fā)展階段。本文所登的幾則故事都是立德勵(lì)志做人的故事，如果能有 “心學(xué)”方面的知行合一的故事，那么本文的價(jià)值意義就更大了。

▲《教師發(fā)展．共同體論壇》與《教師發(fā)展論壇》、《教研文化論壇》所登的內(nèi)容有所不同，但又有些相似之處，明顯的特點(diǎn)是涵蓋面更寬泛一些。編者可否用一種形式引導(dǎo)讀者，使其更明了《教師發(fā)展．共同體論壇》的特征內(nèi)涵，尤其是“共同體”含義。

▲本刊《國(guó)際視野》所刊登的內(nèi)容，包括本期p89、p91所登的“耶魯大學(xué)校長(zhǎng)：真正的教育不傳授任何的知識(shí)與技能”、“理想的教育就是中國(guó)的理科+美國(guó)的文科”兩文都非常有可讀性，稱得上是“國(guó)際視野大長(zhǎng)知識(shí)”，讀者在閱讀中既能有興味，又茅塞頓開。 （賴炳福）

QQ對(duì)話：關(guān)于中小學(xué)教師本領(lǐng)問題

墨野：教師本領(lǐng)恐慌問題，你這么看？

竹梅：哪來這個(gè)詞？

墨野：被這個(gè)詞所嚇到了？

竹梅：有點(diǎn)點(diǎn)。請(qǐng)老師明示。

墨野：今年高考，可能要改變教師們那種不來氣的脾氣。要求學(xué)生海量閱讀，而且明確說是傳統(tǒng)文化為主旋律，是中央政治局定的。說說看，小學(xué)第一課就是天地人，老師是不適應(yīng)喲？

竹梅：我沒教一年級(jí)，我先咨詢下。

墨野：部編教材才施行。估計(jì)你們那里還沒有用。

竹梅：教師本身讀書太少。

墨野：今年高考涉及《周易》！我們覺得教師本領(lǐng)可能會(huì)出現(xiàn)恐慌。

竹梅：我們學(xué)校在用部編教材，剛拿到手。因我教五年級(jí)，平時(shí)沒關(guān)注一年級(jí)教材。以我了解，我身邊不少老師根本不讀書，教師自身積累太少。

墨野：小學(xué)一年級(jí)的古詩文量很大。教育部出臺(tái)文件已經(jīng)三年了，但有些人就是不當(dāng)回事。

竹梅：現(xiàn)在想起來，恐慌是有的，而且程度有點(diǎn)深。很多地方都是敏感一點(diǎn)的老師自己做或帶動(dòng)身邊一小部分人做。

墨野：慢慢看吧，老師可能越教越感到困難。

竹梅：現(xiàn)在，比如我，在讀，但讀得太淺，也根本記不住。自己的積累量都達(dá)不到。

墨野：關(guān)鍵還在傳統(tǒng)文化。今年高考，《周易》的內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)。

竹梅：大環(huán)境就這樣。我現(xiàn)在都不曉得怎么教書了。我班的假期作業(yè)就是讀書，寫摘抄，練字。

墨野：是啊，教研員在天天教老師們?cè)趺唇虝?，怎么越教，越不?huì)教了呢？所以，教師有教書本領(lǐng)的恐慌了吧？

竹梅：對(duì)的。我現(xiàn)在有本領(lǐng)恐慌了。

墨野：和竹梅討論問題感到很愉快。

竹梅：為什么呢？

墨野：說真話。

竹梅：其實(shí)關(guān)于這第一課，老師您可能想多了。我們的老師僅僅把它作為教材，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)人稱，認(rèn)識(shí)反義詞而己。

墨野：是嗎？可是我不這樣認(rèn)為。學(xué)生要懂得傳統(tǒng)文化，就是從這里學(xué)起的。天地人是人與自然的和諧，更是《周易》“天地人”三者關(guān)系的哲學(xué)思想。當(dāng)然，跟小孩子講，可能不必要那么深，但老師應(yīng)該了解。小學(xué)一年級(jí)那么多古詩文，如果老師的知識(shí)儲(chǔ)備在原地踏步，可能就有問題了。一年級(jí)語文課程尚且如此，二年級(jí)的語文呢？三年級(jí)的語文呢？從小培養(yǎng)孩子的宇宙時(shí)空觀、社會(huì)人文觀，從一開始就要知道一點(diǎn)天地人的和諧關(guān)系；這個(gè)“人”，包括“你、我、他”，就組成了紛繁復(fù)雜的社會(huì)?？此坪?jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單，無知者無畏，不懂裝懂，所以怎么教都任性。教師教學(xué)的基本本領(lǐng)出現(xiàn)了恐慌現(xiàn)象！高考不留情，如果我們還以原來的理念跟思維去教，可能已經(jīng)不適應(yīng)了喲。

竹梅：現(xiàn)在的培訓(xùn)，老師們由于事務(wù)太多，不想耽擱有限的上課時(shí)間，好多都不愿去。

墨野：當(dāng)然，這跟教師培訓(xùn)文不對(duì)題有關(guān)，但高考這根指揮棒會(huì)讓或倒逼老師們頭腦清醒。老師們已經(jīng)被溫水煮青蛙，漸漸失去知覺了。

竹梅：小語老師，很多會(huì)覺得高考離自己太遠(yuǎn)。

墨野：時(shí)間會(huì)讓老師們會(huì)覺得高考近在眼前。中央、教育部三令五申，傳統(tǒng)文化要進(jìn)入教材，要進(jìn)入高考評(píng)價(jià)，可下面的人反應(yīng)不大。現(xiàn)在干脆就用高考一下子把傳統(tǒng)文化端出來，看你還來不來氣。

竹梅：有一部分是想做，但總感覺力不從心。來氣兒的應(yīng)該多是高中老師吧。

墨野：小學(xué)老師也應(yīng)該來氣兒。還需要有導(dǎo)師帶，早點(diǎn)認(rèn)識(shí)部編教材教學(xué)的難處，可能會(huì)帶來好處，不要越到后來越被動(dòng)。這是大勢(shì)所趨。不僅僅是高中教師要來氣，整個(gè)教育系統(tǒng)和進(jìn)修院校都要來氣。

竹梅：我還覺得我們小中高語文教學(xué)是脫節(jié)的。但問題出在哪兒？我無從知曉。

墨野：可能出在教師發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)上。

竹梅：就比如孩子的閱讀，我們學(xué)校還真有不少老師不做，要不就只是叫孩子讀讀讀，然后就沒下文了。

墨野：2017年的高考被稱作“新高考元年”。基于高考不再區(qū)分文、理科，宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，突出語文在高考中的關(guān)鍵性、決定性作用?；趯W(xué)生需要閱讀大量的著作和文章才能在高考中有發(fā)言權(quán)，基于教師自身閱讀力的單薄，教師本領(lǐng)恐慌現(xiàn)象將在這一個(gè)時(shí)期會(huì)“噴井式”發(fā)生。

竹梅：事實(shí)如此，老師！前些天教研員面向全區(qū)小學(xué)四五年級(jí)作了個(gè)閱讀測(cè)試，要求抽樣交進(jìn)修校，但都只有個(gè)別學(xué)校是老師自己做了交上去的。我們都很震驚！

墨野：作為一個(gè)教育人，如果責(zé)任是沉甸甸的，我們應(yīng)該為教師幾乎不能勝任部編教材教學(xué)而感到緊張。但教師們現(xiàn)在還裝作什么都懂。加上現(xiàn)在的培訓(xùn)以及政策都只強(qiáng)調(diào)拔尖、骨干，而忽視了基本功、底蘊(yùn)，所以，才出現(xiàn)了頭重腳輕根底淺而麻木不仁的狀況。

竹梅：老師一語中的。

墨野：所以，希望老師們從溫水里跳出來！