文/李銳

“留守經(jīng)歷大學(xué)生”的概念是“留守兒童”概念的延續(xù)。中國(guó)社科院《社會(huì)藍(lán)皮書(shū)：2015中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》中講到，上世紀(jì)90年代民工潮帶來(lái)的留守兒童就是當(dāng)前90后大學(xué)生一代。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以農(nóng)村90后為主要生源的高職院校中，曾有留守經(jīng)歷的大學(xué)生超過(guò)四成。高職院校校園里大量出現(xiàn)的留守兒童經(jīng)歷的90后大學(xué)生，學(xué)生教育工作者應(yīng)予以特殊關(guān)注。

一、高職“留守經(jīng)歷”大學(xué)生群體的界定

有留守經(jīng)歷的學(xué)生，也應(yīng)該可以稱留守大學(xué)生。筆者分析很多文獻(xiàn)后認(rèn)為，曾經(jīng)有過(guò)由于雙親或者單親長(zhǎng)時(shí)間流動(dòng)到其它地方工作或從事別的事情，而不能在一起共同生活的長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)歷的學(xué)生，稱為留守經(jīng)歷大學(xué)生。某種意義上可以說(shuō)，也就是有過(guò)留守兒童經(jīng)歷的大學(xué)生。高職“留守經(jīng)歷”大學(xué)生屬于高校特殊群體、弱勢(shì)群體的一部分，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)狀況、身心健康、競(jìng)爭(zhēng)能力及自身素質(zhì)等一方面或多方面處于相對(duì)不利或比較劣勢(shì)情況，并且呈現(xiàn)出某種不良共同心理特征和行為特征。

二、高職留守經(jīng)歷大學(xué)生在心理和行為方面呈現(xiàn)的特點(diǎn)

(一)性格內(nèi)向，易沉迷在自己世界里

由于父母長(zhǎng)期在外打工，留守大學(xué)生得不到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致親情相對(duì)缺失，日積月累就會(huì)導(dǎo)致留守學(xué)生對(duì)家庭和社會(huì)喪失信心，生活態(tài)度變得消極。郭某，男，自小父母在上海打工，他與妹妹跟著奶奶留在老家上學(xué)。該生經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不喜歡與人交流，被同學(xué)認(rèn)為“不合群”。空余時(shí)間他要么打游戲，要么是外出兼職。找他溝通時(shí)他反映，從小一個(gè)人習(xí)慣了，人多了感覺(jué)不自然。后來(lái)該生由于沉迷于打游戲，學(xué)業(yè)受到影響，被迫留級(jí)。

(二)自我評(píng)價(jià)低，易產(chǎn)生自卑心理

父母雙方對(duì)于孩子成長(zhǎng)均有著重要的意義，留守大學(xué)生在心理品質(zhì)最佳塑造期缺少了父母雙方或一方的關(guān)愛(ài)和影響，在成年初期對(duì)比同齡人有顯著的差異。徐某，男，自小父親在外地打工，母親帶著他和姐姐在家。該生自律性強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，但自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信。剛?cè)胄r(shí)，班主任想讓他做班長(zhǎng)，他擔(dān)心自己做不好拒絕，后任課老師鼓勵(lì)他參與競(jìng)賽類活動(dòng)，他也怕比賽失利不愿意參加。大三找工作，因面試時(shí)緊張，表現(xiàn)差而屢屢失利。他很苦惱的跟輔導(dǎo)員反映，找工作的不順利讓他更加不自信，一度因絕望產(chǎn)生退學(xué)念頭。后經(jīng)多次溝通鼓勵(lì)，他終于被一家企業(yè)錄取。

(三)情緒不穩(wěn)定，易產(chǎn)生心理問(wèn)題

留守經(jīng)歷大學(xué)生樂(lè)群性低、情緒更易波動(dòng)。黃某，女，自小母親離世，父親外出打工，她和弟弟跟著奶奶生活。該生活潑外向，喜歡參加各種文體活動(dòng)。但是入校不久班級(jí)同學(xué)反映，該生性情變化無(wú)常，情緒容易波動(dòng)，讓大家不知道如何和她相處。輔導(dǎo)員通過(guò)她的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)，她展示的個(gè)人學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容及精神狀態(tài)是不穩(wěn)定的，有時(shí)陽(yáng)光積極，有時(shí)又很悲觀甚至禿廢。她自己也反映，自己控制不了情緒，有時(shí)很樂(lè)觀，有時(shí)想到家里情況又很悲觀，嚴(yán)重的時(shí)候胸悶、失眠，有抑郁情緒。

(四)心理壓力大，社會(huì)支持系統(tǒng)不夠

留守大學(xué)生面臨各種壓力時(shí)不能與其父母進(jìn)行探討和商議，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。李某，男，從上初二開(kāi)始，爸媽就帶著弟弟在外地打工，平時(shí)他住校，假期做兼職掙錢以減輕父母經(jīng)濟(jì)壓力。上大學(xué)后更是靠自己掙學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，在大家眼里是一個(gè)有責(zé)任感的學(xué)生。父母在打工期間離婚，母親帶著弟弟回來(lái)上小學(xué)，他四處奔波找關(guān)系安排弟弟進(jìn)入當(dāng)?shù)匦W(xué)讀書(shū)，又四處打聽(tīng)租房子，讓母親陪讀。家庭的重?fù)?dān)和責(zé)任都?jí)涸谒砩?，讓他感覺(jué)力不從心，心理壓力很大，多次找輔導(dǎo)員溝通需求幫助。

三、高職留守經(jīng)歷大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題及原因分析

(一)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題

新生入校均會(huì)面臨新環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，留守經(jīng)歷大學(xué)生在適應(yīng)方面更加困難。他們大多性格內(nèi)向，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，不積極主動(dòng)融入大學(xué)生活。當(dāng)他們大學(xué)生活出現(xiàn)困擾和麻煩的時(shí)候，社會(huì)支持系統(tǒng)不夠，與家人溝通不暢，問(wèn)題得不到及時(shí)的緩解和解決，使他們對(duì)于大學(xué)生活失去興趣和信心，嚴(yán)重者會(huì)因適應(yīng)困難而退學(xué)、休學(xué)。

(二)學(xué)習(xí)方面問(wèn)題

留守經(jīng)歷大學(xué)生大多生活在農(nóng)村，他們?nèi)匀灰揽繑?shù)倍的努力考上大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)高中“死讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方法不再適用，大學(xué)里面更多強(qiáng)調(diào)的是自主的學(xué)習(xí)、開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新的思想，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法的變化對(duì)他們是一個(gè)很大的沖擊，他們會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，厭學(xué)、焦慮、自卑，一部分學(xué)生淪為學(xué)困生。

(三)人際交往方面的問(wèn)題

對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生而言，童年成長(zhǎng)時(shí)期缺少了家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，使他們沒(méi)有形成較為良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。他們?cè)诟咝Ｉ钪型@得不自信，雖渴望與人交流，但大多語(yǔ)言表達(dá)能力不好，缺乏交流技巧，在人際交往中顯得被動(dòng)。在人際交往受挫后，他們易受到打擊，封閉自己，并產(chǎn)生人際交往的退縮心理。

(四)綜合素質(zhì)發(fā)展方面的問(wèn)題

留守經(jīng)歷大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們大都自理能力較強(qiáng)，把主要精力放在學(xué)習(xí)上，課余時(shí)間大多外出兼職，對(duì)于參與校園各種文化活動(dòng)不感興趣，由于興趣愛(ài)好的差異和缺乏，他們也很難融入各個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織。大學(xué)學(xué)生組織、社團(tuán)及校園文體活動(dòng)是學(xué)生第二課堂的主要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。留守經(jīng)歷大學(xué)生由于綜合素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)的缺失，自身綜合能力的發(fā)展也受到限制。

四、高職留守經(jīng)歷大學(xué)生成長(zhǎng)干預(yù)策略研究

(一)重視有留守經(jīng)歷大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與心理普查工作

新生入學(xué)后，高職院校通過(guò)新生問(wèn)卷調(diào)查以及心理普查工作，掌握新生的生源信息、家庭情況、興趣特長(zhǎng)、身體心理狀況等基本信息，將有留守經(jīng)歷大學(xué)生篩選出來(lái)，單獨(dú)建立檔案，并把他們的信息反饋給二級(jí)學(xué)院的新生輔導(dǎo)員，讓他們定期關(guān)注這一群體的學(xué)習(xí)、生活狀況，做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早處理，切實(shí)對(duì)這一群體進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶。

(二)加強(qiáng)心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)及人員配備

高職院校要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育工作，特別加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和機(jī)構(gòu)建設(shè)。目前高職普遍存在專職心理老師配備不到位的現(xiàn)狀，筆者所在高職院校，心理健康教育中心只有兩個(gè)專職教師，學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)得到幫助。要及時(shí)解決留守大學(xué)生的心理困惑，高職必須重視心理健康教育工作，保證實(shí)現(xiàn)有效的心理幫扶工作。

(三)多項(xiàng)措施解決留守經(jīng)歷大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面問(wèn)題

高職院校除了充分利用和完善以獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減和綠色通道為主要內(nèi)容的資助體系，還要密切聯(lián)系校企合作企業(yè)，通過(guò)他們?cè)趯W(xué)校成立專項(xiàng)救助基金，來(lái)解決這部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而使他們有更多精力投入到學(xué)業(yè)中。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)教師“無(wú)償補(bǔ)課”和學(xué)業(yè)“一幫一”的學(xué)生互助幫扶，解決這一群體學(xué)業(yè)問(wèn)題。

(四)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為留守經(jīng)歷大學(xué)生營(yíng)造健康發(fā)展氛圍

高職院校應(yīng)根據(jù)“留守大學(xué)生”的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的校園文化活動(dòng)，以培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度及良好的人際關(guān)系。通過(guò)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座，開(kāi)闊他們的學(xué)術(shù)視野，提升他們的學(xué)習(xí)能力；通過(guò)各種文體活動(dòng)為他們提供人際交流的渠道，使他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作和與人相處；通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐，提高他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐成就來(lái)提升自我認(rèn)可度和滿意度。

(五)構(gòu)建高校與“留守大學(xué)生”父母的溝通機(jī)制

學(xué)校要加強(qiáng)與“留守大學(xué)生”父母溝通，及時(shí)反饋孩子動(dòng)態(tài)。通過(guò)電話、QQ群、微信群，將留守大學(xué)生的在校表現(xiàn)及問(wèn)題及時(shí)和他們家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子的生活狀況和心理情況。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多主動(dòng)與子女進(jìn)行聯(lián)系、溝通，在發(fā)現(xiàn)子女心理、學(xué)習(xí)、生活上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給與情感支持和精神寬慰，真正讓孩子感受到父母這一社會(huì)支持系統(tǒng)的存在和力量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生這一群體家校共建的幫助。

[1]張莉華.具有“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的心理分析[J].當(dāng)代青年研究，2006，(12)：28.

[2]余霞.具有“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].高校輔導(dǎo)員，2014，(10)：50.

[3]楊娣，江立成.“問(wèn)題”農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育初探[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，