文/王海英

“工匠精神”是一種對產品的品質精益求精、不斷地超越自我并保持創(chuàng)造力的精神理念，其核心為不再把職業(yè)僅僅當成是一種謀生手段，而是要對所從事的工作具有高度的認同感、專注度和敬業(yè)度，并且能夠將這些優(yōu)秀品質內化于心、固化于制、外化于形、實化于行、強化于果?！岸F(xiàn)代學徒制是人類技術傳承發(fā)展的重要形式，也是目前諸多高職院校正在應用的人才培養(yǎng)模式，它不僅注重技術的傳授，更可以實現(xiàn)“工匠精神”的繼承。

一、現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育意義

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的繼承與發(fā)展，并已經成為世界各國職業(yè)教育發(fā)展的基本模式?，F(xiàn)代學徒制的提出，不僅使得學生們在學習過程中興趣更加濃厚，有利于促進全面提升學生們的綜合能力與素質，提升學生們的社會責任感、創(chuàng)新思維與實踐能力；另一方面，“學徒制”的采用，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，促使企事業(yè)單位也主動加入培養(yǎng)高素質職業(yè)人才的過程，有利于提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性并保障人才的質量；最后，它還有利于推進和拓寬人才培養(yǎng)的渠道，促進勞動就業(yè)體系和職業(yè)教育體系的融合發(fā)展。

二、“工匠精神”的含義

隨著政府工作報告里面首次出現(xiàn)了“工匠精神”的說法，職業(yè)教育也引起了全社會的廣泛關注，變得更加重要?！肮そ尘瘛币槐惶岢鰜?，就受到了社會各界、各行各業(yè)的熱烈討論和高度贊同?！肮そ尘瘛笔瞧髽I(yè)生產發(fā)展以及產業(yè)模式優(yōu)化轉型的必然要求，對技能型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。為了使技能型人才的培養(yǎng)質量全面提升，有必要將工匠認真專研的精神和敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度貫穿到培養(yǎng)技能型人才的全過程。所以，塑造“工匠精神”具有極其重要的現(xiàn)實意義。

“工匠精神”的內涵是職業(yè)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在從業(yè)人員對品質的追求上。在經濟轉型中，國家為了培育高素質高技能人才開始了試驗現(xiàn)代學徒制。從根本上來講，現(xiàn)代學徒制與 “工匠精神”兩者之間的關系非常密切。借助于現(xiàn)代學徒制中規(guī)范的制度、“雙師型”教師的影響、校企文化的融合的有效方式來塑造工匠精神，培育具有工匠精神的人才，促進中國經濟轉型。

三、“工匠精神”與現(xiàn)代學徒制之間的聯(lián)系

“工匠精神”與現(xiàn)代學徒制兩者之間是相互聯(lián)系的?，F(xiàn)代學徒制的教學方式與“工匠精神”的培育方式是一致的，而且兩者的外在保障制度也是一致的，兩者在工業(yè)革命時代都同時受到了挑戰(zhàn)，并且在當代的價值也是相一致的。因此，“工匠精神”與現(xiàn)代學徒制之間的聯(lián)系使得在實施現(xiàn)代學徒制的過程當中，也可以融入建設“工匠精神”的內涵，并充分培養(yǎng)經濟發(fā)展過程中所需要的“工匠精神”。

四、高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)遇到的問題

(一)高職院校在辦學過程中，重視技能培養(yǎng)、輕視人文教育

許多的高職院校當前在培養(yǎng)人才時，在教學過程中把時間和精力更多地花在傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能上，過度追求升學率以及在各項競賽中的獎項，而對于學生們在人文素質、職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求則沒有引起足夠的重視。盡管學生可能具備了比較高的操作技能，但是在“工匠精神”培養(yǎng)方面必然是缺失的。這就導致他們的發(fā)展很難具有全面性以及可持續(xù)性，沒辦法滿足現(xiàn)代社會中企業(yè)對于智能型作業(yè)的人才需求。

(二)高職院校教師的行業(yè)經驗不足，重視理論教育、輕視實踐鍛煉

大多數(shù)的教師都是從“校園至校園”，在入職之前基本沒有在企業(yè)單位的實際工作經驗。沒有在企業(yè)、行業(yè)中的實踐經歷，教師們就難以真正理解“工匠精神”的本質要求，在教育、教學的過程中，也就無法根據學生日后可能從事的工作的實際要求去全面培養(yǎng)、提升學生的綜合素質和技能。

(三)高職院校對學生的考核標準過低，學生的自我要求也不高

很多學?？己藢W生的標準過低，主要是學生只要不掛科就很容易畢業(yè)。這就導致學生放低了對自己的要求，安于現(xiàn)狀，得過且過。極少學生能夠根據未來可能從事的崗位或者行業(yè)的實際需求去對自己做一個長期規(guī)劃。沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，學生就難以真正認同、理解 “工匠精神”的具體要求。

五、總結

通過文化的滲透，幫助學生們自覺地提升對于“工匠精神”的理解和認同，在教育、教學過程中增加實踐操作的環(huán)節(jié)，逐漸提升“工匠”的綜合素質，并且不斷地強化其“工匠”認知和職業(yè)技能。與企業(yè)合作，并在企業(yè)師傅的帶領下，逐漸地認同其企業(yè)學徒的身份，熟悉所在單位的企業(yè)文化并遵守相關的規(guī)章制度。在實踐鍛煉的過程中，了解現(xiàn)代學徒制所需要具備的綜合素質，這樣才能在實際工作中將“工匠精神”真正的發(fā)揚光大。這既能完成學校規(guī)定的教學任務，又能滿足企業(yè)單位的用人需求，同時也使得學生的綜合素質和職業(yè)技能得到全面提升，為他們今后的工作奠定夯實的基礎，有助于他們實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和人生理想。

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