張明

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力等都有了進(jìn)一步的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，教師若依然以過去的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生安靜地坐著聽、記、背，學(xué)生在課堂中的興趣很難提升，語文教學(xué)效率也難以提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓語文教學(xué)變得更為有效，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以探究方式引導(dǎo)學(xué)生參與討論，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，要優(yōu)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，這樣才能不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生得到更好發(fā)展。

一、想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中教學(xué)中，無論是公開課，還是示范課，一些教師在課堂中講得很好，無論是導(dǎo)語的設(shè)計，還是提問，都非常巧妙。就平時工作而言，也有一些教師備課很認(rèn)真，作業(yè)也是全批全改，但學(xué)生的語文成績卻沒有多少提升，原因何在？在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查過程中不難發(fā)現(xiàn)，那些對語文興趣濃的學(xué)生在課前會自主預(yù)習(xí)，課中會主動參與，課后練習(xí)也較為積極；反之，那些對語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，整個語文學(xué)習(xí)過程中的自主性并不強(qiáng)，更多的是被動學(xué)習(xí)。如此，若學(xué)生興趣不高，教師講得再全面深入，學(xué)生也不一定能學(xué)好，相反，若學(xué)生興趣濃厚，能自主學(xué)習(xí)，則效果較好?？梢?，興趣是影響語文學(xué)習(xí)的重要因素。

首先，教師要尊重并關(guān)心學(xué)生。進(jìn)入高中后，學(xué)生的差距更為明顯，若只是單純地看到學(xué)生的成績，在教學(xué)中以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，語文也就失去了人文性。尊重并關(guān)心學(xué)生，不僅是語文課程特點(diǎn)的要求，也是一名教師應(yīng)盡的責(zé)任。在語文教學(xué)中，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵，多關(guān)心學(xué)生，給予學(xué)生呵護(hù)，這樣才能讓學(xué)生親近教師，喜歡語文。

其次，教師要注重以情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。如學(xué)習(xí)《不自由，毋寧死》，可采用話題方式引導(dǎo)學(xué)生談自由，再引入課文閱讀。學(xué)習(xí)《荷塘夜色》可以荷塘、月色等富有詩意的圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞，再問“作者為何不寧靜，走出家門后看到了什么”，以此引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知文章。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提倡合作探究

語文教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫活動培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，但從以往的語文教學(xué)來看，更多關(guān)注的是聽，課堂中通過教師講而讓學(xué)生聽、記、背，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中較為被動。轉(zhuǎn)變觀念，以合作方式組織學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)，就是要發(fā)揮好學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性，通過問題、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與討論、交流，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)其對語文知識的構(gòu)建。

首先，教師要注重借助問題引導(dǎo)學(xué)生多讀、多交流，讓學(xué)生經(jīng)歷語文知識的形成過程。以《邊城》（節(jié)選）第一課時的教學(xué)為例，為讓學(xué)生更好地把握事件，理清端午賽龍舟所起的作用，先問一個問題：“小說寫了一件什么事？”引導(dǎo)學(xué)生初讀概括情節(jié)，再問：“節(jié)選中著重寫了哪個節(jié)日？一共寫了幾次？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞端午節(jié)的相關(guān)段落閱讀，再問：“每一次分別發(fā)生了什么事？”由此而引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流，弄清翠翠儺送邂逅、翠翠與天保認(rèn)識、祖孫二人在家的情節(jié)脈絡(luò)。這樣，學(xué)生并非直接聽教師講，而是在問題引導(dǎo)下閱讀，參與交流并獲得對文本的理解，效果更好。

其次，在語文課堂中，教師要加強(qiáng)師生互動，尤其是當(dāng)學(xué)生對問題不能解決或存在疑問時，教師要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如《拿來主義》中對拿來主義的理解，其中，對“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”等所指代的內(nèi)容，學(xué)生交流后教師就需作相應(yīng)的點(diǎn)撥。當(dāng)然，講解要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能以講代替讀和學(xué)生的理解。

三、優(yōu)化練習(xí)，注重應(yīng)用實(shí)踐

在以往的語文教學(xué)中，練習(xí)方式較為單調(diào)，多是讓學(xué)生完成書面練習(xí)，且在形式上，以抄、寫為主，學(xué)生在練習(xí)中的參與度不高，練習(xí)效果不佳。優(yōu)化練習(xí)，在形式上定要多樣化，如小說閱讀中對人物形象的理解，可采用辯論方式進(jìn)行；古詩詞學(xué)習(xí)中對關(guān)鍵詞的掌握，可采用小組相互提問的方式進(jìn)行。如此，通過多樣化的練習(xí)方式，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固，獲得體驗(yàn)，這對學(xué)生知識的鞏固效果較好。

在優(yōu)化書面練習(xí)的同時，教師要注重進(jìn)行拓展訓(xùn)練，尤其是要注重進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，為讓學(xué)生更好地體會作者當(dāng)時的心情變化，可組織學(xué)生選擇一個月色較好的夜晚，也像作者一樣出去走一走。又如學(xué)習(xí)《邊城》后，可組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，甚至是話劇表演。再如學(xué)完《燭之武退秦師》，也可組織學(xué)生進(jìn)行表演活動，以此促進(jìn)學(xué)生對燭之武說話藝術(shù)的理解。

總之，教師在語文教學(xué)中一定要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，從教師講學(xué)生聽的模式中解放出來，以和諧的課堂氣氛、問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助任務(wù)、問題、活動等引導(dǎo)學(xué)生參與到語文探究活動中，和教師、同伴形成互動，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化練習(xí)，多進(jìn)行拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)會遷移，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這樣才能讓語文教學(xué)更為有效。

作者單位：江蘇省建湖縣第二中學(xué)（224700）