摘要：海峽兩岸創(chuàng)業(yè)合作交流日益頻繁，而不同區(qū)域亞文化背景下的潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿及兩者之間的影響究竟有何差異仍不得而知。基于海峽兩岸四所高校774份有效樣本的實證研究回答了這一問題。首先構建海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能6維度量表結構，然后對兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿開展比較研究，最后進一步考察中國大陸和臺灣地區(qū)大學生自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響及地區(qū)差異。研究發(fā)現(xiàn)：海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感總體上并無顯著差異，維度層面除中國大陸大學生的創(chuàng)業(yè)機會識別效能顯著高于臺灣地區(qū)外，其余維度沒有差異；臺灣地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于大陸地區(qū)；兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能均能顯著正向預測創(chuàng)業(yè)意愿，主要影響沒有地區(qū)差異。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)自我效能；創(chuàng)業(yè)意愿；量表；海峽兩岸；比較研究

中圖分類號：F713文獻標志碼：A文章編號：10085831（2017）01004110創(chuàng)業(yè)能提高經(jīng)濟效益、帶來市場創(chuàng)新、增加就業(yè)機會和維持就業(yè)水平[1]。Krueger明確指出：“理解創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的關鍵就在于探究隱藏在創(chuàng)業(yè)者的認知結構、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行動背后的深層次的信念因素?！盵2]在眾多與創(chuàng)業(yè)過程相關的認知因素中，創(chuàng)業(yè)自我效能感作為一種深層次的信念因素成為揭示關鍵創(chuàng)業(yè)活動的重要變量[3-4]。創(chuàng)業(yè)是發(fā)生在特定的社會文化背景中的一系列社會經(jīng)濟活動，存在顯著的文化差異和個體差異[5]。文化的差異會導致個體形成不同的自我概念，個人對于自身創(chuàng)業(yè)能力的信念與信心與其所處的社會文化背景緊密相關。海峽兩岸文化雖然同屬中華文化，但在政經(jīng)分離半個世紀以來，在文化、價值觀和工作態(tài)度等觀念上均有顯著差異[6]。海峽兩岸區(qū)域亞文化差異背景下的創(chuàng)業(yè)者自我效能及對其影響是否顯著不同呢？這一問題尚沒有答案。創(chuàng)業(yè)自我效能研究起源于西方創(chuàng)業(yè)研究領域，在中國的研究起步不久。從海峽兩岸現(xiàn)有相關文獻看，創(chuàng)業(yè)研究各自獨立，較為疏離，考慮亞文化差異的比較研究極為缺乏。研究方法上，實證研究主要以直接借用西方自我效能量表為主，創(chuàng)業(yè)自我效能的內(nèi)涵、結構、維度、影響因素以及對創(chuàng)業(yè)行為的影響研究也均局限于各自的樣本范圍領域，缺乏可以同時用于測量海峽兩岸潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)自我效能的測量工具。

在世界范圍內(nèi)，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)成為促進社會創(chuàng)新、緩解大學生就業(yè)壓力的重要手段。無論是中國大陸地區(qū)還是臺灣地區(qū)均十分重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，兩地實踐領域的大學生創(chuàng)業(yè)項目合作日漸頻繁，各自的創(chuàng)業(yè)研究領域亦對大學生創(chuàng)業(yè)認知心理及行為甚為關注。厘清新時期海峽兩岸大學生對創(chuàng)業(yè)的認知差異既能促進兩岸創(chuàng)業(yè)研究的合作與交流，也能為兩岸大學生創(chuàng)業(yè)合作實踐提供理論參考與管理啟示?；谏鲜龇治?，本文以海峽兩岸大學生這一潛在創(chuàng)業(yè)者群體作為調(diào)查對象，以創(chuàng)業(yè)自我效能為切入點，構建適用于海峽兩岸大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能量表結構，對兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿及兩者之間的影響機制開展比較研究。

一、文獻綜述與研究假設

美國社會心理學家Bandura[7]首先從認知的角度提出了自我效能感的概念，并指出，自我效能感強調(diào)的是對完成某項任務和實施某項行動所需具備能力與技能的自信程度，而不是個體所具備的實際能力或者掌握的技能或知識。Boyd和Vozikis[8]將自我效能概念引入創(chuàng)業(yè)研究領域，提出創(chuàng)業(yè)自我效能（Entrepreneurial SelfEfficacy，ESE）這一新概念。在創(chuàng)業(yè)情境中，創(chuàng)業(yè)自我效能作為個體基于對自身創(chuàng)業(yè)行為能力的判斷和評估并由此形成的對自身能力的信心或信念[7-8]，被認為比實際能力能夠更好地預測個體創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功的可行性，因此，在創(chuàng)業(yè)領域中創(chuàng)業(yè)自我效能這一個體變量被認為具有重大的研究價值[1]。關于創(chuàng)業(yè)自我效能的測量，西方研究者進行了大量的實證研究，開發(fā)了不少測量量表[9-14]。其中，De Noble 等[8]對創(chuàng)業(yè)自我效能的測量在西方學術界較具代表性，通過對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程的調(diào)研，從中提煉出區(qū)別于管理技能的核心創(chuàng)業(yè)技能，包括產(chǎn)品創(chuàng)新與機會識別、創(chuàng)新環(huán)境、資源獲取、定義核心目的、風險與不確定管理、人力資源管理這6個維度。近年來，國內(nèi)學者亦嘗試構建中國文化背景下的創(chuàng)業(yè)自我效能量表，例如，韓力爭等運用扎根理論建立了包括創(chuàng)業(yè)能力效能感、創(chuàng)業(yè)個性效能感和創(chuàng)業(yè)環(huán)境效能感3個一級維度（含15個二級維度）的大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感結構[5]；丁明磊等運用創(chuàng)業(yè)者角色理論模型，通過探索性因子分析和驗證性因子分析提取了大學生創(chuàng)業(yè)自我效能的測量量表，包括三個維度：管理事務性工作（創(chuàng)業(yè)管理）、領導團隊與應對挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)領導）和把握自我與堅持創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)業(yè)堅持）[15]。然而，迄今并沒有任何一種量表得到學術界的一致認可[13-14]，國內(nèi)外對于創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度劃分及結構創(chuàng)建仍存在分歧。

1重慶大學學報（社會科學版）2017年第23卷第1期

李曉青創(chuàng)業(yè)自我效能及其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響——海峽兩岸比較研究

沒有效能就沒有行為[16]。創(chuàng)業(yè)作為一種社會實踐活動，創(chuàng)業(yè)意愿是個體對自身主動參與創(chuàng)業(yè)活動的期望程度，體現(xiàn)為個體對待創(chuàng)業(yè)行為的主觀態(tài)度，受到創(chuàng)業(yè)自我效能感的激發(fā)。Boyd等[8]認為，鑒于在個體創(chuàng)業(yè)過程中所包含任務的復雜性（比如識別機會、獲取資源、經(jīng)營管理等），創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終采取創(chuàng)業(yè)行動可能性的關鍵預測變量，在創(chuàng)業(yè)意向的形成和發(fā)展中發(fā)揮著工具性的作用。實證研究[8，10，15-22]表明，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)績效存在顯著相關。例如，Krueger[16]指出，創(chuàng)業(yè)意愿的一種重要前導變量是個人對成功實施創(chuàng)業(yè)的能力的感知，即創(chuàng)業(yè)自我效能感。他在其后的研究進一步證實了創(chuàng)業(yè)效能感對創(chuàng)業(yè)意向具有正相關的促進作用[17]；Zhao等學者間隔兩年對同一批MBA學生進行實證研究，結果也驗證了創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意向具有正向強相關性[18]；國內(nèi)丁明磊等[15]、范巍等[20]、周勇等[21]均發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向存在正向影響。

從社會心理學角度看，個體關于自己能夠成功扮演創(chuàng)業(yè)角色并完成各項創(chuàng)業(yè)任務的信念強度會受到創(chuàng)業(yè)者個體和外部環(huán)境的重要影響[22-23]。個體要創(chuàng)業(yè)，必須要從外部環(huán)境中獲取和整合資源，環(huán)境越寬松，資源、信息和外部機會的獲取數(shù)量和質量越高，潛在創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲取所需資源的可能性越大，創(chuàng)業(yè)自我效能感相應越高，越能刺激個體創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生[23]。Jung等學者[24]從跨文化視角在美國和韓國東西方不同文化背景下考察了創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿及二者之間的關系，發(fā)現(xiàn)兩種不同文化背景下大學生創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿不同，且創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的正向預測作用亦存在差異，相對于高度不確定規(guī)避、集體主義的社會文化背景，在低度不確定性規(guī)避、個人主義文化背景下，個體創(chuàng)業(yè)自我效能感較高，創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿正向預測作用更強。在一個崇尚創(chuàng)新、個人奮斗與冒險精神、鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會文化環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)行為為社會價值所推崇和認可，創(chuàng)業(yè)資本更具可得性，創(chuàng)業(yè)活動更易被孵化。古語云“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”?？梢姡煌幕尘跋碌膭?chuàng)業(yè)自我效能及其對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用可能存在差異。

雖然海峽兩岸同屬于集體主義的中華文化價值觀，但研究表明，海峽兩岸文化價值觀在權力距離、個人主義、男性作風、不確定性規(guī)避和長期導向等維度均存在顯著差異：相對于中國臺灣地區(qū)，中國大陸地區(qū)權力距離較大，集體主義較高，男性作風和長期導向較強，但不確定性規(guī)避程度較低參見： The Hofstede Center（2013） http：//geert-hofstedecom/Chinahtml。。較為普遍的觀點認為，相比于大陸地區(qū)，臺灣地區(qū)更多受到西方文化的影響，個人主義導向更強，創(chuàng)業(yè)環(huán)境更為寬松有利?；谏鲜龇治?，本研究提出如下假設。

H1：臺灣地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能高于大陸地區(qū)大學生。

H2：臺灣地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿高于大陸地區(qū)大學生。

H3：大陸地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

H4：臺灣地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

H5：相比于大陸地區(qū)，臺灣地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用更強。

二 、實證研究

（一） 調(diào)研樣本

調(diào)研選擇了海峽兩岸應用型本科高校的大學生（主要為本科生）作為受試對象。調(diào)研工作主要分為兩個階段。首先是預測試工作，本研究在廈門理工學院和臺灣醒吾科技大學高年級本科生中分別發(fā)放200份問卷，其中，廈門理工學院回收189份，臺灣醒吾科技大學回收175份問卷。經(jīng)過篩選后，獲得有效問卷共330份，主要用于創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿測量量表結構的探索性因子分析。

正式調(diào)研采用經(jīng)過預測試檢驗和提純后形成的正式調(diào)查問卷，分別在臺灣地區(qū)的2所高校（醒吾科技大學、元智大學）和大陸地區(qū)的2所高校（廈門理工學院和福建工程學院）派發(fā)問卷。一方面，在相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的協(xié)助下在大陸高校發(fā)放問卷；另一方面，委托研究同行在臺灣高校進行問卷調(diào)查。臺灣地區(qū)發(fā)放問卷300份，回收237份；大陸地區(qū)發(fā)放問卷300份，回收231份?？偦厥章蕿?8%。在問卷整理工作中，總共剔除嚴重信息缺失（缺答5個題項以上）15份和問卷填寫具有明顯規(guī)律性（連續(xù)多個題項同一答案或題項回答呈現(xiàn)“Z”字形規(guī)律）9份，經(jīng)過篩選，獲得大陸地區(qū)有效問卷220份，臺灣地區(qū)224份，共444份，總有效回收率為74% 。樣本分析情況見表1。

（二）測量工具

為保證信效度，本研究主要以國內(nèi)外文獻中已開發(fā)并經(jīng)過驗證的量表作為藍本來進行測量。研究邀請了2名美國華裔教授和2名管理學博士對量表題項進行背靠背的雙向翻譯，其中臺灣卷由1名臺灣博士就表述習慣和繁簡體進行適度轉換，反復探討形成初試問卷。經(jīng)過小規(guī)模初步測試修改后，形成正式問卷發(fā)放。變量的測量均采取5點李克特量表，從1表示“非常不同意”到5表示“非常同意”。

關于創(chuàng)業(yè)自我效能的測量，為保證測量工具的效度和信度，從代表性、成熟性、應用廣泛性和操作性這幾個方面考慮，主要以De Noble等[10]的創(chuàng)業(yè)自我效能（ESE）量表作為基礎，考慮到其在中文情境下所存在的不足，綜合借鑒大學生訪談結果和其他研究，對題項進行提煉和修訂。經(jīng)過探索性因素分析和驗證性因素分析，最終提煉了包括32個題項、劃分為6個維度的創(chuàng)業(yè)自我效能測量量表。值得注意的是，這6個維度與De Noble 等[10]的量表中的6個維度并不完全一致，這也側面說明了針對西方潛在創(chuàng)業(yè)者的測量量表需進一步修訂才能用于中國文化背景下的創(chuàng)業(yè)研究。研究得出的6個維度分別是：機會識別效能、領導能力效能、人力資源管理效能、產(chǎn)品創(chuàng)新效能、意志力效能、風險容忍效能。

關于創(chuàng)業(yè)意愿的測量，本研究主要根據(jù)Kickul和Dintino[11]以及國內(nèi)學者李永強等[25]結合大學生特性從多方面歸納的大學生創(chuàng)業(yè)意愿量表進行維度提取與修訂，探索性因素分析提取到單個維度，主要包括如下5個題項：“我經(jīng)常思考自主創(chuàng)業(yè)”“我認為我將來會創(chuàng)業(yè)”“如果我有機會且能自由作決定，我會選擇自主創(chuàng)業(yè)”“即使遇到實際困難，我仍會選擇自主創(chuàng)業(yè)”“我認為我在未來5年創(chuàng)業(yè)的可能性很大”。創(chuàng)業(yè)意愿測量的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0852。

三、實證結果

（一） 創(chuàng)業(yè)自我效能的測量

1探索性因子分析（Explore Factor Analysis，EFA）

本研究采用SPSS190對測量量表進行探索性因子分析，結果顯示，KMO值為095，Bartlett球形檢驗卡方值為8 24358，顯著性水平p<0001，初測量表非常適合做因子分析。本文采用正交旋轉法提取出因子，并將不同測量題項在各個因子中的因素載荷水平從大到小順序排列，得到旋轉后的因子載荷矩陣（表2）。探索性因子分析提取出6個公因子，各題項因素載荷量基本都達到了045以上根據(jù)吳明隆關于EFA因素載荷量選取標準[26]，考慮到本文樣本量大小，本文選取045作為因素載荷量的選取標準。，而且6個因子的累計方差解釋率達到6257%，這說明這6個因子具有較好的建構效度。從旋轉后的結構矩陣可以看到：因子F1包含6項，根據(jù)題項含義可以命名為“機會識別效能”；因子F2包含8項，可以命名為“領導能力效能”；因子F3包含6項，可以命名為“人力資源管理效能”；因子F4包含5項，可以命名為“產(chǎn)品創(chuàng)新效能”；因子F5包含4項，可以命名為“意志力效能”；因子F6包含3項，可以命名為“風險容忍效能”。

2測量信度評價

本文采用Cronbachs α系數(shù)對創(chuàng)業(yè)自我效能及各維度進行內(nèi)部一致性信度評價，為了能夠更好地測度量表題項的一致性和可靠性，考察各維度的“題項條目刪除的Cronbachsα系數(shù)檢驗”。結果發(fā)現(xiàn)，所有測量題項在其被刪除后所對應的維度或變量的信度系數(shù)并沒有增加。而且，所有維度或變量的Cronbachs α系數(shù)均大于07（見表2），說明通過上述步驟得到的測量量表具有良好的內(nèi)部一致性。

3驗證性因子分析

本研究利用結構方程建模軟件Amos200對創(chuàng)業(yè)自我效能的機會識別效能、領導能力效能、人力資源管理效能、產(chǎn)品創(chuàng)新效能、意志力效能、風險容忍效能6維度因素結構進行驗證性因子分析，以檢驗經(jīng)探索性因子分析所得量表結構的擬合能力。結果顯示，各題項在所屬因子的標準載荷都大于045，且模型內(nèi)估計參數(shù)均達到顯著水平，表明模型內(nèi)在質量理想。驗證性因素分析的整體模型適配情況顯示（表3），探索性因子分析所提煉的6維度的創(chuàng)業(yè)自我效能測量模型整體適配指標達到適配標準，模型結構得到了較好的驗證。通過探索性因素分析和驗證性因素分析，結果表明測量具有較好的收斂效度和區(qū)別效度。

（二）海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿比較研究

本研究運用獨立樣本T檢驗方法對中國大陸和中國臺灣地區(qū)兩地大學生創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿進行比較研究。表4是兩地大學生創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿的平均得分差異比較結果，同時也呈現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)自我效能6個維度的平均分差異情況。結果顯示：（1）從整體構念上看，海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感并無顯著差異。進一步，從維度層面上看，大陸地區(qū)大學生的機會識別效能感要顯著高于臺灣地區(qū)大學生（3323 5 vs 3079 6，p<001），其余5個維度（領導能力效能、人力資源管理效能、產(chǎn)品創(chuàng)新效能、意志力效能和風險容忍效能）均沒有顯著差異。因此，假設1沒有得到支持；（2）大陸地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著低于臺灣地區(qū)大學生（3426 4 vs 3663 4，p<001），假設2得到驗證。

進一步對兩地大學生創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿的關系進行比較：（1）將性別、年齡、專業(yè)和父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷作為控制變量帶入回歸模型，建立模型1；（2）將創(chuàng)業(yè)自我效能帶入模型1，建立模型2；（3）將創(chuàng)業(yè)自我效能的6個維度帶入模型1，建立模型3。表5顯示：在大陸地區(qū)，控制了性別、年齡、專業(yè)和父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷后，創(chuàng)業(yè)自我效能越高的大學生，其創(chuàng)業(yè)意愿也越高（β=0796，P<0001），假設3得到驗證。從維度層面看，領導能力效能、人力資源管理效能、產(chǎn)品創(chuàng)新效能、機會識別效能和風險容忍效能對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的正向作用，其中領導能力效能的影響效果最為顯著。只有意志力效能不能正向預測創(chuàng)業(yè)意愿；在臺灣地區(qū)，在控制了性別、年齡、專業(yè)和父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的影響后，創(chuàng)業(yè)自我效能正向影響創(chuàng)業(yè)意愿（β=0574，P<0001），假設4得到驗證。從維度層面看，人力資源管理效能、領導能力效能、產(chǎn)品創(chuàng)新效能和意志力效能有顯著正向影響作用，機會識別效能和風險容忍效能對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。對于控制變量，性別和父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。相對于女性，臺灣地區(qū)的男性大學生有更強的創(chuàng)業(yè)意愿；父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生比父母沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更強。

更進一步地研究大學生創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的影響在地區(qū)間的差異?；趦傻貐^(qū)全部樣本，本文首先控制性別、年齡、專業(yè)和父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷這4個自變量（模型4），然后將地區(qū)設置為虛擬變量（取值為0表示大陸地區(qū)，取值為1表示臺灣地區(qū)），分別構建創(chuàng)業(yè)自我效能及其維度與地區(qū)的交互項，將地區(qū)和交互項同時加入模型4，分別構建模型5和模型6。表6顯示，從整體層面看，在控制了性別、年齡、專業(yè)和父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷后，“地區(qū)”和“創(chuàng)業(yè)自我效能×地區(qū)”交互項的回歸系數(shù)均不顯著，說明大陸地區(qū)和臺灣地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響機制并無顯著差異。從維度層面看，只有機會識別效能對創(chuàng)業(yè)意愿的影響受到“地區(qū)”因素的顯著調(diào)節(jié)作用，“機會識別效能×地區(qū)”交互項系數(shù)為-048，這說明：相對于大陸地區(qū)，臺灣地區(qū)大學生的機會識別效能對創(chuàng)業(yè)意愿影響作用較弱。其余5個維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響并無地區(qū)差異。因此，假設5沒有得到支持。

四、結論與啟示

本研究提煉出了適用于兩地大學生創(chuàng)業(yè)研究的創(chuàng)業(yè)自我效能量表。本文以海峽兩岸高校大學生作為調(diào)研對象，采用探索性因子分析（EFA），提煉了包括32個測量題項、6個因子的測量結構。這6個因子分別命名為：機會識別效能、領導能力效能、人力資源管理效能、產(chǎn)品創(chuàng)新效能、意志力效能和風險容忍效能。正式調(diào)研中進一步對量表進行了驗證性因子分析（CFA），結果表明測量模型的各項適配度指標符合模型適配要求，擬合度良好，測量結構得到了較好的驗證。本研究所修訂提煉的結構內(nèi)涵與相關文獻和理論研究基本一致，體現(xiàn)了大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的核心內(nèi)容，與De Noble等[10]量表的結構既有一定的聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。從維度看，二者在人力資源管理效能和風險容忍效能的基本內(nèi)涵一致。De Noble 等量表的產(chǎn)品創(chuàng)新效能與機會識別效能歸屬于同一構面，但是本研究中產(chǎn)品創(chuàng)新效能與機會識別效能被證明具有充分的區(qū)分效度，并將創(chuàng)新環(huán)境構建、資源獲取和定義核心目的等核心創(chuàng)業(yè)技能統(tǒng)一歸并于領導能力效能，此外，還包括一個意志力效能維度。目前，跨越海峽兩岸的創(chuàng)業(yè)自我效能感研究十分缺乏，不能滿足兩岸創(chuàng)業(yè)交流與研究的發(fā)展需求。本研究基于國外成熟量表的本土化修訂所提煉的測量結構可以為海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)比較研究提供較好的工具參考。

盡管大陸地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感平均分值略高，但差異并不顯著。從維度層面看，大陸地區(qū)大學生的機會識別效能感甚至顯著高于臺灣地區(qū)。進入21世紀，經(jīng)濟全球化大趨勢下多元文化接觸與信息傳播加速了跨地域文化的融合。研究表明，在目前海峽兩岸開放交流與經(jīng)貿(mào)日益頻繁的社會經(jīng)濟背景下，海峽兩岸大學生的權力距離導向差異、對于集體主義和個人主義的認知差異日漸縮小[27]。在大陸地區(qū)經(jīng)濟轉型、互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的大背景下，社會鼓勵“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，大學生創(chuàng)業(yè)作為推動創(chuàng)新、活躍經(jīng)濟和增加就業(yè)的有效手段受到前所未有的重視。相比于創(chuàng)業(yè)發(fā)展成熟的臺灣地區(qū)，大陸大學生創(chuàng)業(yè)教育與實踐起步較晚，但伴隨著大陸經(jīng)濟的迅速發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育的大力推動，兩岸大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展差距逐年縮小。大陸地區(qū)涌現(xiàn)了大量大學生成功創(chuàng)業(yè)的案例，創(chuàng)業(yè)無疑成為高校校園里最熱門的話題之一，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情得到空前激發(fā)，對如何識別和利用商機、創(chuàng)新產(chǎn)品和服務、滿足市場需求也更加自信。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最為突出的互聯(lián)網(wǎng)領域，臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)發(fā)展相對落后于大陸，大陸方興未艾的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)高潮和龐大的市場空間甚至吸引了眾多臺灣地區(qū)大學生北上創(chuàng)業(yè)。

研究結果也表明，臺灣地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于大陸地區(qū)?？傮w而言，臺灣地區(qū)大學生更多接受歐美文化教育，創(chuàng)業(yè)教育體系更加先進和完備，個人主義導向較強，將創(chuàng)業(yè)視為比就業(yè)更能成就獨立自我的現(xiàn)實途徑；相對而言，大陸大學生在集體主義文化浸染下，組織依賴性強，傾向于規(guī)避風險，在面臨創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗匱乏、資源不足、市場競爭激烈等問題時，創(chuàng)業(yè)往往是排在就業(yè)后面的被動選擇。此外，相對于臺灣地區(qū)，大陸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度與環(huán)境尚不夠完善，創(chuàng)業(yè)基礎配套（如政策、法律、金融、風險投資等）欠缺，這些都阻礙了大學生從事創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度的形成。

海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能均能顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿，影響作用并無顯著地區(qū)差異。研究驗證了大陸地區(qū)和臺灣地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的正向預測作用，這說明無論在大陸地區(qū)還是臺灣地區(qū)，要提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)自我效能感都是關鍵性的工具變量，其中，領導能力效能、人力資源管理效能和產(chǎn)品創(chuàng)新效能是促進創(chuàng)業(yè)意愿形成的3個顯著維度。這表明，對創(chuàng)業(yè)資源的掌控能力、人際關系協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)業(yè)團隊管理才能和創(chuàng)新才能是兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感中最能促進創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生的重要因素。值得注意的是，大陸地區(qū)大學生的機會識別效能和風險容忍效能感能促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成，而臺灣地區(qū)大學生的這兩個維度對創(chuàng)業(yè)意愿均沒有顯著作用，其中機會識別效能與創(chuàng)業(yè)意愿甚至呈現(xiàn)負向相關關系。這可能與近年來臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展放緩、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)步伐落后、島內(nèi)創(chuàng)業(yè)難度增大等因素有關，大學生對于把握市場商機缺乏足夠信心。同時，研究發(fā)現(xiàn)海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用并不存在明顯地區(qū)差異，海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)核心能力的自我評價及其對創(chuàng)業(yè)意愿的顯著促進作用總體上是一致的。這一發(fā)現(xiàn)為海峽兩岸大學生創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)教育的相互借鑒學習提供了強有力的理論依據(jù)。臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育與實踐起步較早，在創(chuàng)業(yè)文化培育、創(chuàng)業(yè)管理模式和創(chuàng)業(yè)教育實踐方面積累了較為豐富的先進經(jīng)驗，隨著兩岸創(chuàng)業(yè)合作與交流的深入，大陸地區(qū)越來越多地借鑒臺灣地區(qū)的做法，潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理認知趨同為兩岸創(chuàng)業(yè)領域的深度合作、交流與借鑒奠定了較好的心理基礎。

本研究以創(chuàng)業(yè)自我效能作為切入點對海峽兩岸大學生的創(chuàng)業(yè)認知心理進行了實證比較，雖然一定程度上彌補了之前研究的不足，但跨越海峽兩岸的創(chuàng)業(yè)實證研究幾近于空白，因此，海峽兩岸的創(chuàng)業(yè)研究還有很大的拓展空間。本研究主要關注了創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的直接效應及比較，未來的研究可以考慮創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制及差異，不同認知特征的交互影響也是值得探索的方向；臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育水平較高，值得我們借鑒，未來還應該進一步研究海峽兩岸創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)心理認知的影響及差異，為有效的借鑒學習提供實證支持。

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