周霞

隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，構(gòu)建高效的高中語文閱讀教學(xué)模式是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)話題。體驗(yàn)式閱讀作為語文閱讀教學(xué)方式的一種，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以提高語文閱讀教學(xué)效率。

一、誦讀，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關(guān)于誦讀的作用，曾國藩如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠(yuǎn)”。從本質(zhì)來看，誦讀是一個將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的閱讀活動。

高中語文閱讀教學(xué)以教材為主要依托，教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的名篇，這為閱讀教學(xué)提供了良好的條件。教師可以借助誦讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，加深學(xué)生的語言感受，強(qiáng)化學(xué)生對課文的感性認(rèn)識。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，對文章中的精彩片段、特殊用法的字詞及其作用等進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如，在蘇教版高中語文第一冊《始得西山宴游記》閱讀教學(xué)中，教師可先結(jié)合教材注解進(jìn)行字詞分析，講述作者柳宗元從哪些方面介紹了西山的怪異和奇特。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，結(jié)合作者所看到的情景、看待事物的角度感受西山的幽深寂靜，感受作者因被貶而生出的孤凄悲涼心境。然后，再利用材料指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到學(xué)生能熟讀、背誦課文，以加深學(xué)生對課文意境、筆法、語言表達(dá)方式的理解。

二、對話，提升閱讀教學(xué)的高度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。與此同時，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，教師要在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化閱讀需求，通過“師生、文本之間的平等對話，給予學(xué)生以獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@為語文閱讀教學(xué)指明了新方向，同時也給高中語文教師提出了新的要求。

教師一方面要重視自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀文學(xué)典籍的好習(xí)慣，積累更多的語文閱讀知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)。一方面要進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，對閱讀對話進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后在教學(xué)中將自己的閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來，同時抓住有利時機(jī)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀對話，通過閱讀對話激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生與文本情感的有效交流。

例如，在課文《鄉(xiāng)土情結(jié)》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，然后教師以“中國古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結(jié)是如何形成的？鄉(xiāng)土情結(jié)的作用和意義是什么？我們之前學(xué)過的此類文章還有哪些，等等，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由交流，并讓每個小組選出一個小組長進(jìn)行發(fā)言，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗(yàn)。最后再由教師對他們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，并就相關(guān)問題如“文學(xué)作品表達(dá)鄉(xiāng)土情懷的角度”等與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，爭取通過深層對話、有效互動提高閱讀教學(xué)的有效性，提升閱讀教學(xué)的高度。

三、拓展，激活閱讀體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生管窺大千世界的通道，也是提高學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出了“通過課內(nèi)與課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間，拓寬學(xué)生視野，以實(shí)現(xiàn)閱讀由量到質(zhì)的改變”。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，高中語文教師不僅要創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法，還要積極拓展閱讀教學(xué)空間，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《辛德勒名單》閱讀教學(xué)中，教師可以先介紹一下與課文作者、同名電影相關(guān)的信息，使大家對德國企業(yè)家奧斯卡·辛德勒在二戰(zhàn)期間傾家蕩產(chǎn)保護(hù)1200余名猶太人免遭法西斯殺害的故事有所了解，感受文章悲愴的基調(diào)。接下來，教師可以選用電影《辛德勒名單》片段來進(jìn)行閱讀輔助教學(xué)，讓大家在腦海中對辛德勒的個人形象有一個清晰的認(rèn)識。然后，讓大家熟讀課文，并增加一個有趣的閱讀學(xué)習(xí)活動——讓學(xué)生幾個人為一組，按照文章來分配角色，進(jìn)行課文接龍閱讀，使學(xué)生走進(jìn)文本。同時要求學(xué)生設(shè)身處地去感受人物經(jīng)歷和遭遇，體會辛德勒先生的良苦用心和勇氣，使學(xué)生真正了解作品的意義。最后，布置一篇課外作文，讓大家結(jié)合文章、電影或書籍，查閱相關(guān)資料，以“寫給辛德勒先生的信”、“珍惜今天的生活”等為話題寫作文，爭取通過讀寫結(jié)合升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要遵循語文教學(xué)規(guī)律。體驗(yàn)式閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，已受到了教育界的廣泛認(rèn)同和高度關(guān)注。鑒于此，在高中閱讀教學(xué)中，語文教師要加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)教學(xué)知識學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式和方法，積極利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生形成自己獨(dú)到的見解，以優(yōu)化和鞏固閱讀教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（211102）