張會霞

摘 要：朗讀在小學語文教學中有著重要的地位和作用，教師必須讓學生充分地讀、反復地讀，在朗讀中提高學生的語文水平。作為小學語文教師，一方面要認識到提高學生朗讀水平的重要性，一方面要激發(fā)學生對朗讀的興趣，繼而通過各種途徑去開展朗讀教學。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀技巧

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.083

朗讀是小學語文教學中一個重要的項目，它本身可以發(fā)揮很多重要的積極作用，比如可以讓學生逐漸產生語感，為語文的學習提供助力；可以激發(fā)學生對語文學科的興趣，進而愛上閱讀，學習更多的語文知識；可以形成一種共同學習的氛圍，相互促進。此外，朗讀也會開闊學生的視野，讓他們都能從中收獲更多新知，了解更多未知的世界。因此，在小學語文教學中，我們要認識到朗讀的重要作用，給朗讀教學充足的時間，讓學生都能通過朗讀收獲更多的喜悅和成就感。

一、教師要讓學生重視朗讀的價值，從而主動地去朗讀

朗讀雖然比較簡單，卻會帶來很多的好處，很多時候，這種好處是無法用語言加以陳述的。小學生往往會發(fā)現，自己經常朗讀的課文，現在竟然會背誦了，甚至會有出口成章的時候。同時，朗讀也是提高小學生表達能力的重要方法，小學生的語言表達能力正在逐漸發(fā)展的過程中，只有通過交流，加強說話的練習，這種能力才會不斷提高。出聲的朗讀是不同于默讀的，默讀是在前期的朗讀之后，隨著年齡的增長，人們普遍采用的一種閱讀的方式，雖然默讀也會有益處，但從對語言的表達能力及語感的培養(yǎng)方面來說，默讀是沒有什么效果的，而出聲的朗讀卻會起到這些作用。所以，對于低年級的學生，教師可以在一開始就讓學生明白朗讀的好處，讓他們抱著一種美好的期待去朗讀。同時講清楚朗讀的價值：朗讀可以讓他們的寫作更容易，讓他們的交流變得更加流暢，使其提高語言表達能力。另外，為了每天都能讓小學生有固定的時間朗讀，我們可以安排在早讀的時候組織學生朗讀，內容可以是剛學的課文，或者是一些老師精心準備的古典詩詞，讓學生在接受傳統(tǒng)文化的熏陶中，通過朗讀，得到更多有益的熏陶。

二、教給學生朗讀的技巧，充分激發(fā)學生對朗讀的興趣

良好的興趣是激發(fā)學生接受朗讀教育的感情基礎，也是學生獲取知識的開端。但是往往在實際的朗讀教學中，部分語文教師忽略了學生朗讀興趣的培養(yǎng)，只是簡單地讓學生一遍又一遍地自由朗讀，至于如何換氣、何時停頓，從來不幫助學生了解和掌握，導致小學生讀得無感覺、無滋味，有的學生甚至覺得朗讀費神費力。而且，小學生普遍思想比較活躍，大多比較好動，長時間的朗讀，會讓他們覺得很枯燥，感覺非常疲勞。所以，作為小學語文教師，要關注到這些特點，從傳授朗讀的方法入手，去降低小學生朗讀的挫折感，提高他們對朗讀的興趣。建議可以從跟讀開始，老師讀一句，學生讀一句，要求學生模仿教師的語調、韻律和感情特點等，這個方法提高了學生與教師的鏈接感，最重要的是可以讓學生掌握基本的朗讀技巧，形成一種習慣，慢慢固定下來。除了跟讀之外，教師也要給學生傳授一些停頓、換氣的技巧，比如見到逗號要停頓一點時間，再繼續(xù)讀，根據內容的需要可以調整語速，但是遇到句號的時候可以趁機換氣休息。教會學生用胸腔共鳴的方式來朗讀，體會氣流從腹部到胸部流動共鳴的感覺，多加練習，學生就可以熟練掌握。這種發(fā)音的方式，可以讓朗讀的聲音更加洪亮，而且也會大大降低疲勞感，甚至使人精神煥發(fā)。所以，教會學生朗讀，使學生養(yǎng)成朗讀的習慣，需要一個過程，教師要耐心，多鼓勵學生，給予更多的陪伴，讓學生逐漸產生對朗讀的興趣，愛上朗讀，享受朗讀。

三、通過朗讀環(huán)節(jié)了解學生的學習效果

朗讀是考察學生理解程度最簡潔的手段。學生對字、詞、句的認讀，對課文文句、情節(jié)、結構的了解，對課文感情的體會、特色的把握，都可以通過朗讀來判斷。

在學生朗讀的時候，教師可以通過認真傾聽了解學生對課文生字的掌握情況。我們可以在新的課文預習之后，在開講之前，讓學生先朗讀課文，這樣馬上就可以檢驗到學生對字詞句的認讀情況，為教師“以學定教”、調整教學計劃、決定下一步將要為學生解決哪些問題提供依據，動態(tài)地生成教學內容。也可以讓教師對課后作業(yè)的內容做到心中有數，提前準備作業(yè)的重點強化內容。

另外，教師可以通過朗讀去檢查學生對課文的結構、情節(jié)等是否有了較為準確的把握。這就體現在，學生在朗讀時斷句是否合適，前后連貫性上是否有恰當的銜接。從朗讀的音高、音調等方面，體會學生對文章全篇內容是否做到了理解，是否把文章的高潮部分強調出來。因此，通過朗讀，教師順便也了解了學生對文章結構的理解情況，必要時可以做適當的指點，幫助他們更準確地理解文意，把握文章的結構。同時，朗讀的時候，也可以方便教師體會學生對文章情感的理解程度，學生應該專注地帶著感情去朗讀一篇文章，如果讀得毫無生趣，不流暢，就說明學生沒有理解文章的情感或者是沒有用心，這時就需要教師做出指導，讓學生對情感部分有更準確的把握。

四、從制度上保障學生朗讀的時間和空間，進一步優(yōu)化朗讀計劃安排

在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點設計每節(jié)課的朗讀時間，使學生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問—答”，而是必須精心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間、多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深了對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調動了學生讀書的積極性，提高了課堂的教學效果。

五、結語

朗讀是小學語文學習的重要方法，具有很多重要的作用。作為從事小學語文教學的老師，要重視朗讀教學，傳授給學生正確的朗讀方法，培養(yǎng)他們對朗讀的興趣，將朗讀作為一種習慣。以上是我作為一名普通的小學語文教師的一點淺見，希望各位教師能加以斧正。

參考文獻：

[1] 趙繼紅.如何開展小學語文朗讀教學[J].科普童話（新課堂），2015（11）.

[2] 宋桂霞.朗讀教學在小學語文中的實踐[J]. 華夏教師，2016（7）：40.

[責任編輯 齊真]