李珺

摘 要：圖文結(jié)合教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，利于提高教學(xué)質(zhì)量。文章從活讀自我完型，倒讀驗(yàn)證猜想，補(bǔ)讀發(fā)展思維幾個(gè)方面對(duì)利用圖文結(jié)合的教學(xué)模式完善閱讀思維，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；圖文結(jié)合；閱讀；猜想；思維

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0027-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往傾向于重文輕圖，經(jīng)常將課本中的語(yǔ)段分析得詳細(xì)透徹卻忽視了其與圖畫的關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)是不完整的。其實(shí)，當(dāng)代教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用課本中的插圖，體會(huì)編者的用心，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地完善閱讀思維，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有很大的幫助。

一、活讀，自我完型

“活讀”指的是靈活運(yùn)用課本中的圖文進(jìn)行自由組合，將其原本的順序打亂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)碎片進(jìn)行自我完型，充分地體會(huì)圖文的含義。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)每名學(xué)生都投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如，在對(duì)五年級(jí)下冊(cè)Unit1“Cinderella”開(kāi)頭的Story time這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)。由于這篇文章講的是灰姑娘的故事，大部分同學(xué)在以前都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事的中文版本，對(duì)其有一定的了解和記憶，采用活讀的教學(xué)策略能夠很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的思維，使同學(xué)們根據(jù)記憶中的故事情節(jié)去重組課本上的圖文。因此，教師將原本的圖文順序打亂并重新制作了PPT，然后用幻燈片放映，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)思考與討論，組合出正確的順序，并講述這個(gè)故事的全部經(jīng)過(guò)。最終，同學(xué)們借助圖畫去思考與聯(lián)想，成功完成了自我完型。通過(guò)對(duì)這一故事的了解，也能成功地猜測(cè)出對(duì)話中某些英文單詞的意思。例如，最后一張圖文中，灰姑娘穿上水晶鞋后王子說(shuō)道：“It fits”，同學(xué)們都猜測(cè)出fit是合適的意思。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)讓同學(xué)們認(rèn)真讀圖思考語(yǔ)句，使圖與文相互補(bǔ)充，相輔相成，促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)與語(yǔ)言的理解，起到了很好的教學(xué)效果。

二、倒讀，驗(yàn)證猜想

“倒讀”指的是在教學(xué)中先呈現(xiàn)課本圖文的最后一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生去猜想前面可能發(fā)生的情節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，然后再一一呈現(xiàn)前面的圖文，驗(yàn)證猜想，達(dá)到強(qiáng)化理解的效果。比如，在對(duì)四年級(jí)下冊(cè)Unit2“After school”這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這一單元開(kāi)頭的故事由四個(gè)片段組成。片段一是劉濤約邁克一起去玩乒乓球，然而由于今天是周三，邁克有足球比賽，不能同去；片段二是劉濤去約蘇海一起打乒乓球，蘇海由于有游泳課拒絕了劉濤并表示了歉意；片段三為劉濤問(wèn)蘇海蘇陽(yáng)有沒(méi)有空，蘇海告訴他蘇陽(yáng)也有游泳課，劉濤感到非常遺憾；片段四則為蘇海說(shuō)周六沒(méi)有課，問(wèn)劉濤可不可以去打乒乓球，劉濤開(kāi)心地答應(yīng)了。對(duì)于這組圖文，教師引導(dǎo)同學(xué)們用倒讀的方式去學(xué)習(xí)。教師首先用幻燈片放映了最后一張圖片，讓同學(xué)們解釋這組圖片的含義，然后提問(wèn)道：“觀察最后一幅圖文，同學(xué)們通過(guò)圖和對(duì)話能猜測(cè)前面發(fā)生的事情嗎？”四年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維活躍，好說(shuō)好動(dòng)的階段，這樣的提問(wèn)能夠很好地利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們紛紛開(kāi)始猜想與討論前面的故事情節(jié)。例如，某同學(xué)猜想道：“劉濤拿著乒乓球拍說(shuō)明他打算現(xiàn)在要約伙伴前去打乒乓球，可是蘇海協(xié)調(diào)了時(shí)間變成周六，說(shuō)明他今天有其他的事情，不能陪劉濤去打乒乓球?！本o接著教師展示了第三張圖文，很好地驗(yàn)證了該同學(xué)的猜想。然后，再引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)猜測(cè)第二張圖文，如此一一展示出全部。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)倒讀的方式教學(xué)，促進(jìn)同學(xué)們?cè)诤闷嫘牡耐苿?dòng)下學(xué)習(xí)并深刻理解文章的內(nèi)容，促進(jìn)了閱讀與理解，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、補(bǔ)讀，發(fā)展思維

“補(bǔ)讀”即為補(bǔ)充輔圖，輔助同學(xué)們?nèi)ダ斫鈭D文，聯(lián)系故事情節(jié)，發(fā)展思維。有時(shí)候課本中的圖畫并不是那么詳細(xì)，同學(xué)們根據(jù)簡(jiǎn)單的三四幅圖不能很好地理解圖中英文語(yǔ)句的意思，這時(shí)候教師需要及時(shí)補(bǔ)充一些輔助理解的圖片，能夠起到更好的教學(xué)效果。比如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Where is the bird”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先教師在幻燈片上放映了第一個(gè)片段：“Look！A bird！”“How beautiful！”為了讓同學(xué)們自主理解這段對(duì)話的含義，教師緊接著放映了輔圖，輔圖一是一只小鳥，下面寫了英文單詞“bird”，輔圖二是一個(gè)非常漂亮的小女孩并附英文單詞“beautiful”。通過(guò)這兩張輔圖，同學(xué)們即可猜測(cè)聯(lián)想或驗(yàn)證對(duì)話中自己模糊不清楚的單詞是什么意思，從而確定出整個(gè)對(duì)話所表述的含義。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)補(bǔ)充一些輔助理解的圖文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片及文字信息猜測(cè)對(duì)話，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解與思維能力，發(fā)展了英語(yǔ)思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖文結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在文中思圖，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在活讀、倒讀、補(bǔ)讀的過(guò)程中，提升自身的英語(yǔ)水平，發(fā)展思維，切實(shí)達(dá)到提高課堂閱讀教學(xué)效果的目的。

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