施晨輝，倪 好

（浙江大學 教育學院，杭州 310028）

■創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題

大學生創(chuàng)業(yè)競賽：角色、困境與策略

施晨輝，倪 好

（浙江大學 教育學院，杭州 310028）

創(chuàng)業(yè)競賽是我國高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的初期形態(tài)，也是創(chuàng)業(yè)教育體系的有機組成部分。經過近20年的發(fā)展，它逐漸成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的“跳板”和創(chuàng)業(yè)教育校企合作的典范。同時，也因片面的創(chuàng)業(yè)教育觀念使得功利主義抬頭，“重競輕訓”導致創(chuàng)業(yè)項目低端化取向嚴重，配套薄弱致使創(chuàng)業(yè)項目市場轉化難成規(guī)模。破解大學生創(chuàng)業(yè)競賽的諸多難題，需以創(chuàng)業(yè)教育綠色發(fā)展觀為理念引領，以競訓協(xié)同為實踐路徑，全鏈式推動創(chuàng)業(yè)實踐與成果轉化，從而回歸大學生創(chuàng)業(yè)教育的價值理性。

創(chuàng)業(yè)競賽；創(chuàng)業(yè)教育；社會創(chuàng)業(yè)；競訓協(xié)同

創(chuàng)業(yè)競賽是高校實施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，是許多大學生了解和接受創(chuàng)業(yè)教育的主要方式，也是評價大學生創(chuàng)業(yè)熱情與高校創(chuàng)業(yè)教育效果的關鍵環(huán)節(jié)。因此，無論是普通本科高校，還是高等職業(yè)院校，歷來都十分重視創(chuàng)業(yè)賽事的組織與建設。我國系統(tǒng)性的高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)端于1998年清華大學舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從1999年起，采取學校、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和全國三級賽制的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽席卷中國高校并連續(xù)成功舉辦十余屆，每屆賽事都匯聚了全國上百所高校的選手參與。大賽的舉辦使創(chuàng)業(yè)熱浪從清華園向全國擴散，眾多企事業(yè)單位參與其中，助推大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網＋”等創(chuàng)業(yè)賽事在全社會蔚然成風。然而，面對形形色色甚至鋪天蓋地的創(chuàng)業(yè)競賽，我們有必要檢視它是否還在正確、理性的軌道上前行，它的發(fā)展面臨著哪些理念層面與實踐層面的問題，而國外高校創(chuàng)業(yè)競賽又能提供什么樣的啟示，以及我國高校應該采取怎樣的行動策略。本文試圖對上述這些問題進行回答。

一、創(chuàng)業(yè)競賽在高校創(chuàng)業(yè)教育中的多種角色

過去，大學生創(chuàng)業(yè)政策更多地關注創(chuàng)業(yè)教育的課程建設，對學生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，以及為大學生創(chuàng)業(yè)提供諸如資金、場地、孵化等支撐性條件。隨著對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)邏輯和創(chuàng)業(yè)教育特殊性質認識的深化，將大學生創(chuàng)業(yè)實踐融入創(chuàng)業(yè)教育體系逐漸成為政策關注的重要方面。2015年，國務院辦公廳頒布了具有里程碑意義的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其中特別強調了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)的深化，包括深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，擴大覆蓋面，促進項目落地轉化；舉辦全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，辦好全國職業(yè)院校技能大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽［1］。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，2015年，廣西、四川、福建、黑龍江、重慶等13個省份分別出臺了關于推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策文件，112所中央部委所屬高校也制定了相關的配套文件和實施方案，還有許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學校綜合改革方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在全國高校中積極有序推進。縱觀各省份、各高校的“實施方案”，無一例外地提出要進一步搭建各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，將創(chuàng)業(yè)競賽融入高校創(chuàng)業(yè)教育體系之中。近年來，各個層次的大學生創(chuàng)業(yè)競賽風起云涌，呈現(xiàn)出體量大、參與廣、種類多、影響廣泛的特征。從多份2015年高校就業(yè)質量發(fā)展報告來看，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)競賽已經成為高校推進創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑之一。

（一）創(chuàng)業(yè)競賽成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手

由于創(chuàng)業(yè)活動的本質屬性決定了創(chuàng)業(yè)教育活動應該偏向于實踐環(huán)節(jié)，各個高校也將更多的精力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的打造。其中，創(chuàng)業(yè)競賽又是實踐環(huán)節(jié)中非常特殊的內容：它一般面向全校開放，各個專業(yè)的學生都有機會參與其中，能夠最大限度地吸引學生的參與和關注，如南京大學2015

屆畢業(yè)生中有28．8%參加過創(chuàng)業(yè)競賽［2］。此外，創(chuàng)業(yè)競賽能夠匯集校內外諸多力量，如企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、天使投資人、杰出創(chuàng)業(yè)者、公司法律顧問、創(chuàng)業(yè)教育者等各行各業(yè)的代表，以發(fā)揮其甄別和遴選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的積極作用。同時，從工作機制上來說，將舉辦創(chuàng)業(yè)競賽作為抓手，可以同時連接創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)孵化等環(huán)節(jié)，形成大學生創(chuàng)業(yè)教育工作鏈條。其中，發(fā)端于清華大學的創(chuàng)業(yè)競賽是典型代表，它逐步構建起了以“創(chuàng)業(yè)啟蒙—創(chuàng)業(yè)課程—創(chuàng)業(yè)賽事—創(chuàng)業(yè)實踐”四大內容為支撐的創(chuàng)業(yè)教育體系，希望通過創(chuàng)業(yè)賽事串聯(lián)起其他三塊主要內容，協(xié)同構建大學生創(chuàng)業(yè)項目的初生、培育、孵化和成長生態(tài)，在全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮了重要的引領和輻射作用。種種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)業(yè)競賽不僅成為校園創(chuàng)業(yè)文化中一道亮麗的風景線，同時也成為高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手。

（二）創(chuàng)業(yè)競賽成為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的“跳板”

創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)項目的練兵場，許多風險投資人和天使投資人在各項創(chuàng)業(yè)賽事中發(fā)現(xiàn)具有潛力的創(chuàng)業(yè)項目，并最終達成投資意向。2015年10月，在由寧波市人民政府、賽伯樂（中國）投資集團等聯(lián)合主辦的中國（寧波）大學生創(chuàng)業(yè)大賽上，30個項目創(chuàng)業(yè)團隊展示了各自的亮點并說明計劃融資額度，其中27個項目在總決賽現(xiàn)場獲得了2．83億元的意向投資。盡管有許多大學生的創(chuàng)業(yè)項目被認為過于理想化、價值偏弱，沒有推向市場的可行性，不過，其中足夠優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目往往能夠獲得多方投資人的青睞，從而實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)想法到創(chuàng)業(yè)項目，再到初創(chuàng)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的轉變?？v觀高校中已經落地運營的創(chuàng)業(yè)項目，大多都是在創(chuàng)業(yè)計劃大賽中一路披荊斬棘，最終百煉成鋼。據(jù)統(tǒng)計，自第四屆中國杭州大學生創(chuàng)業(yè)大賽啟動以來至2015年11月，共有90個項目在杭落地轉化，注冊成立了90家大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，其中“成長組”項目成立79家，“實踐組”項目成立11家，而且在落地的90個參賽項目中，有75個項目為在杭大學生或畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)競賽項目。

整體而言，形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽在很大程度上有助于創(chuàng)業(yè)團隊的歷練和創(chuàng)業(yè)項目的最終落地。專家面對面的指導和評價不僅為創(chuàng)業(yè)項目提供了檢驗的機會，而且優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目更容易吸引媒體的關注和投資人的青睞，最終脫穎而出。

（三）創(chuàng)業(yè)競賽成為創(chuàng)業(yè)教育校企合作的典范

創(chuàng)業(yè)競賽影響廣泛，一方面是參與創(chuàng)業(yè)競賽的學生人數(shù)眾多、持續(xù)時間長。作為創(chuàng)業(yè)教育的一種實施方式，創(chuàng)業(yè)競賽直接影響創(chuàng)業(yè)團隊數(shù)百支、大學生數(shù)千人，間接影響全校師生。這種全校性的創(chuàng)業(yè)活動，其覆蓋率與影響力要遠超過一門創(chuàng)業(yè)教育基礎課程或某個創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)班。另一方面，創(chuàng)業(yè)競賽不僅影響了校園，也通過媒體傳播、輿論擴散、價值輸出等方式構筑了高校與企業(yè)之間的良好互動模式，進而形成一定的社會影響。而且這種影響越是廣泛，越有利于高校與企業(yè)以及其他社會力量之間的合作，從而達到“雙贏”或“多贏”。

校企合作體制機制不完善和合作雙方意愿不均衡是我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，機制的不完善突出表現(xiàn)在高校與企業(yè)缺乏互動性、缺乏長效合作機制、合作方式單一等方面［3］。而創(chuàng)業(yè)競賽改變了以往“創(chuàng)業(yè)人物進校園”的單一模式，成為校企協(xié)同育人的關鍵內容。在近些年的創(chuàng)業(yè)競賽中，一個鮮明的特征就是高校與企業(yè)有了更加緊密的合作，而且這種合作比創(chuàng)業(yè)教育的其他方式（如課程共同開發(fā)、人員互派、項目共同孵化等）更加成熟、穩(wěn)固和有效。創(chuàng)業(yè)競賽中常見的校企合作形式有經費支持、品牌與冠名支持、股權投資、評審與輔導支持、競賽平臺支持等?？傮w而言，創(chuàng)業(yè)大賽中的校企合作關系更加持久、雙方意愿更加強烈、合作內容更加多元。

二、大學生創(chuàng)業(yè)競賽面臨的發(fā)展障礙

創(chuàng)業(yè)競賽在我國萌芽、發(fā)展和壯大的十余年歷程中，碩果累累，培育了諸多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，也有不少項目如今已經成為高成長型企業(yè)。在“互聯(lián)網＋”“綠色創(chuàng)業(yè)”“智能裝備”等新理念的引領下，無論是從創(chuàng)業(yè)競賽的規(guī)模上還是創(chuàng)業(yè)競賽的品質上來說，我國近年來所取得的成就都是值得肯定的。但同時也要清楚地看到，創(chuàng)業(yè)競賽從價值觀念上、操作實施上和支持措施上都面臨著發(fā)展障礙。

（一）片面的創(chuàng)業(yè)教育觀念引起功利主義抬頭

目前，高校中存在著不少有關創(chuàng)業(yè)競賽的亂象。例如，大學生創(chuàng)業(yè)者為了趕制創(chuàng)業(yè)計劃書，不惜連續(xù)熬夜影響身體健康，更加無暇顧及本應去修讀的專業(yè)課程，抱著僥幸心理，即通過創(chuàng)業(yè)大賽項目獲得保研資格，呈現(xiàn)出典型的“應試”特征［4］。從評價指標上來看，創(chuàng)業(yè)競賽過度關注創(chuàng)業(yè)項目的經濟價值，罔視創(chuàng)業(yè)項目的文化價值和社會價值［5］。例如，一些高校為舉辦創(chuàng)業(yè)大賽而舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)業(yè)競賽當作“形象工程”“政績工程”來做，其關注的是與短期名譽相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作績效問題，更有甚者直接以創(chuàng)業(yè)競賽替代創(chuàng)業(yè)教育，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的長期性、復雜性和大學頤賢育人的本質?？梢姡瑹o論是大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽的意圖還是高校開展創(chuàng)業(yè)大賽的目的，都顯示出一定的短視傾向和功利主義傾向。究其原因，高校和大學生都誤解了“創(chuàng)業(yè)教育”的出發(fā)點——創(chuàng)業(yè)教育重在“教育”而非“創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)只是手段，教育方為目的。如果創(chuàng)業(yè)大賽催生出了一堆創(chuàng)業(yè)項目，而學生并沒有從中獲得任何知識、技能以及情感價值觀上的教育，顯然這些大賽的意義是不完整的。高校是高等教育機構，從根本上不同于以追求行政效率最大化的政府機構和追求物質利益最大化的商業(yè)實體［6］。高校的出發(fā)點和落腳點應該是知識的傳授、創(chuàng)新與應用以及專業(yè)人才的培養(yǎng)。如果只是關注創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量的多少，能夠創(chuàng)造多大的利潤，能夠實現(xiàn)多少人的就業(yè)問題，那企業(yè)顯然比高校更適合在這方面對社會做出貢獻。

（二）“重賽輕訓”導致創(chuàng)業(yè)項目低端化取向嚴重

大學生創(chuàng)業(yè)大賽項目常常因為重復率高、科技含量低、市場前景窄等原因而受到詬病，這也是目前各級各類創(chuàng)業(yè)比賽眾多而成效并不讓人滿意的主要原因。盡管有許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目在大賽后獲得天使資金和風險投資，但絕大部分項目僅僅止步于創(chuàng)業(yè)大賽。相較于龐大的創(chuàng)業(yè)競賽參賽項目而言，能夠脫穎而出的創(chuàng)業(yè)項目鳳毛麟角。如何將項目轉化為能夠立足于市場的企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)競賽實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的成功，是目前大學生創(chuàng)業(yè)教育中最艱難也是最需要幫助的環(huán)節(jié)。

大學生是掌握一定科學知識、有專業(yè)特長并具有創(chuàng)造力的新青年，創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新應該聚焦在設計、研發(fā)等高價值環(huán)節(jié)和商業(yè)模式的改變。而在現(xiàn)實中，仍有不少創(chuàng)業(yè)項目呈現(xiàn)出低端創(chuàng)新的取向，如一些項目關注高校快遞的代收代取服務，關注高校舊書回收，以及關注低成本小商品的轉賣業(yè)務等。再如，不少創(chuàng)業(yè)團隊關注大學生餐飲配送相關行業(yè)，盡管創(chuàng)業(yè)計劃書中可行性分析、市場營銷方案等有了較為完善的評估，但仍然顯得過于樂觀，對“美團網”“餓了么”等市場強勢競爭者缺少分析。該類項目在包裝后或許適合參加校園創(chuàng)業(yè)計劃競賽，但由于項目本身缺少開拓市場機會的“金鑰匙”——項目科技含量、不可復制性程度、團隊競爭優(yōu)勢等，落地的機會渺茫。一言以蔽之，創(chuàng)業(yè)項目的低端取向與創(chuàng)業(yè)競賽的市場導向不足阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目的良性發(fā)展。這其中的關鍵原因是大學生創(chuàng)業(yè)競賽一直以來受“重賽輕訓”錯誤理念的引導。帶領大學生參加創(chuàng)業(yè)競賽獲得嘉賓建議、博得投資人青睞、摘得獎金獎牌固然重要，但高校更應該意識到創(chuàng)業(yè)競賽并不是創(chuàng)業(yè)教育的全部，創(chuàng)業(yè)競賽并不能簡單代替創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的系統(tǒng)，“賽”是一部分，平時的“培訓”與“教學”是更為重要的一部分?！坝枴焙汀百悺钡拈L期分離必然導致學生專業(yè)知識疏淺、創(chuàng)業(yè)技能欠缺，不能有效地將創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)技能相結合，因而無法產生具有高價值、高科技特征的優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目。

（三）配套薄弱致使創(chuàng)業(yè)項目市場轉化難成規(guī)模

大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽需要經歷項目立論、技能拓展、教師指導、企業(yè)家交流、投資談判等多個環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)競賽作為高校創(chuàng)業(yè)教育中的一環(huán)，其價值的最大化實現(xiàn)依賴于多個環(huán)節(jié)之間的協(xié)同。其中，創(chuàng)業(yè)項目的品質是前置條件，它決定著創(chuàng)業(yè)競賽表現(xiàn)的水平與高度，而創(chuàng)業(yè)項目在多大程度上能夠引資落地是后續(xù)結果，也是創(chuàng)業(yè)競賽的重要評價指標。由于創(chuàng)業(yè)項目本身品質因素而不能推向市場是一方面的問題，另一方面是高校是否為創(chuàng)業(yè)項目的孵化與成長配套了足夠的支持性資源。這種支持性配套資源自然包括：賽前有足夠的創(chuàng)業(yè)理論與實戰(zhàn)指導，包括創(chuàng)業(yè)比賽技能的培訓，項目的成熟度與可行性、創(chuàng)新性；賽后學校和社會能夠為創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展、市場轉化提供更多機會。

創(chuàng)業(yè)競賽的前端是指大學生創(chuàng)業(yè)者的能力準備程度。大學生的創(chuàng)業(yè)能力包括以下幾個范疇：一是個人特質，即個人內在基本屬性的一部分；二是技能和能力，即把某件事情做好的能力；三是知識和經驗，即通過教育獲得的事實、信息和才能，實際接觸和觀察到的事件，對一個主題的理論和實踐理解［7］。高校作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要主體，應該為大學生提供相關能力培養(yǎng)的機會。創(chuàng)業(yè)競賽的后端是指高校與社會協(xié)助創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)項目落地的支持程度。大學生創(chuàng)業(yè)難的一個重要原因是創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，他們在創(chuàng)業(yè)資源、人脈和渠道等方面都無法和成熟創(chuàng)業(yè)者相提并論，需要社會為其構建一個相對有利和穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，政府、學校和企業(yè)都應該扮演好自身角色［8］。目前，大學生懷揣著實現(xiàn)自我人生價值和回報社會的夢想，但同時絕大多數(shù)大學生也面臨著融資難、政策優(yōu)惠少和環(huán)境有待優(yōu)化等難題。

三、推進大學生創(chuàng)業(yè)競賽轉型發(fā)展的策略

在未來的發(fā)展中，面向大學生的創(chuàng)業(yè)大賽應全面重視創(chuàng)業(yè)的多種價值（如經濟價值、文化價值、社會價值等），從多個維度破解創(chuàng)業(yè)項目低端化的難題，全鏈式推動大學生創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)業(yè)項目培育的終點從創(chuàng)業(yè)比賽落幕推移到成果轉化和企業(yè)孵化環(huán)節(jié)。

（一）理念引領：全面深刻理解創(chuàng)業(yè)教育內涵

首先，創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)管理或商業(yè)教育的一種替代方案，創(chuàng)業(yè)教育在功能、合理性、標準、實踐性等方面都有著與后兩者本質上的不同。創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力與精神。其中，創(chuàng)業(yè)精神包括創(chuàng)業(yè)需求、沖動、冒險、耐性、抗挫折等心理素質。創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)業(yè)教育的一環(huán)，同樣應該符合創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，不能僅僅關注短期效應，更應該是久久為功。

其次，對創(chuàng)業(yè)教育的理解規(guī)約著創(chuàng)業(yè)競賽的價值取向。創(chuàng)業(yè)不僅僅是指創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育也不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)的培訓，更是對學生精神與價值觀的影響。這方面，國外的相關做法值得借鑒，如國外高校紛紛開始從機構設置、課程開設、專業(yè)培養(yǎng)等方面探索社會創(chuàng)業(yè)教育，反觀我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識和實踐，大多還停留在創(chuàng)辦企業(yè)層面［9］。因此，在創(chuàng)業(yè)大賽的導向上，高校應在人才培養(yǎng)、科學研究的基礎上以大賽為契機，拓寬社會服務的渠道。例如，高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建新的社會企業(yè)深化大學與社會的聯(lián)系，將解決社會問題的構想與創(chuàng)意轉化為社會發(fā)展動力，進一步拓展大學的社會服務功能［10］。創(chuàng)業(yè)競賽舉辦方可以借鑒哈佛大學“來自校長的挑戰(zhàn)”、紐約大學斯特恩商學院社會創(chuàng)業(yè)大賽、塔夫斯“十萬美金社會創(chuàng)業(yè)競賽”等的做法與經驗，將旨在解決社會問題的社會創(chuàng)業(yè)計劃納入其中，以創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，發(fā)揮研究型大學高端人才與一流研究資源的優(yōu)勢，為解決社會問題提供切實可行的方案。

因此，除了在商業(yè)創(chuàng)業(yè)領域有所建樹以外，我國高校應積極關注大學生公益創(chuàng)業(yè)、綠色創(chuàng)業(yè)競賽，引導學生形成正確的價值觀、創(chuàng)業(yè)觀。一方面應積極引導大學生通過創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)實現(xiàn)個人價值，而非僅僅為了獲得某些獎項，另一方面應引導更多的學生從事關注社會問題的創(chuàng)業(yè)活動，關注農民工心理、農村教育、空氣污染、水資源浪費等全球共同面臨的問題。通過創(chuàng)業(yè)形式破解社會難題，培養(yǎng)“心中有愛、肩上有責、腹中有墨”的社會創(chuàng)新型人才，為國家進步和全球治理貢獻大學生應有的智慧與能力。

（二）競訓協(xié)同：重視學生在創(chuàng)業(yè)大賽中的能力建構

大學生創(chuàng)業(yè)能力的建構與提升是創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)教育的重要目標。創(chuàng)業(yè)競賽不僅是檢驗大學生是否具備足夠創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，同時也為大學生創(chuàng)業(yè)素質的提升提供了良好的契機。以賽促教、以賽促學，面向全體學生扎實做好賽前培訓工作，不僅僅是撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，更應該發(fā)動學生深入開展市場調研，掌握一手資料，為識別機會和挖掘商機奠定基礎［11］?！案偂迸c“訓”是相輔相成的，二者共同幫助大學生創(chuàng)業(yè)者建構創(chuàng)業(yè)活動所需的各種能力。

高校應著力從多個方面促進大學生創(chuàng)業(yè)者的能力發(fā)展。第一，高校應明確創(chuàng)業(yè)大賽的市場導向性，創(chuàng)業(yè)項目的評判應堅持以市場機會為標準，以市場分析為重點，以市場對接和落地培育為導向，總而言之，創(chuàng)業(yè)大賽不應只停留于“紙上”。第二，高校應大力推行基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生利用自身優(yōu)勢，投身于知識創(chuàng)業(yè)與科技創(chuàng)業(yè)，培育出更多高成長性項目，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目自然能夠“招蜂引蝶”，吸引到足夠的市場資源。第三，高校創(chuàng)業(yè)教育需融入更多市場力量，增加更多的仿真模擬與體驗學習環(huán)節(jié)，使學生更加熟悉真實的社會環(huán)境，了解市場動態(tài)并把握行業(yè)發(fā)展趨勢，強調創(chuàng)業(yè)計劃過程中的市場扎根分析，并牢牢把握“技術優(yōu)先”與“商業(yè)運作”兩個重點。

（三）“瞻前顧后”：全鏈式推動創(chuàng)業(yè)實踐與成果轉化

前期質量保證、后期持續(xù)支持以及創(chuàng)業(yè)大賽三者共同構成了創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的鏈條，推動創(chuàng)業(yè)大賽的健康發(fā)展，因而應構建全鏈式的創(chuàng)業(yè)實踐，而非孤立地舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。全鏈式創(chuàng)業(yè)實踐應該以創(chuàng)業(yè)競賽為中心向前向后延展，向前應在“創(chuàng)業(yè)點子”“創(chuàng)業(yè)計劃”等階段訓練大學生兩方面內容：一是創(chuàng)業(yè)者素質，包括意識、思維、知識、技能等方面，也包括貫通技能（transversal skills）。競賽是創(chuàng)業(yè)者綜合素質的體現(xiàn)，不論項目優(yōu)劣，創(chuàng)業(yè)者都需要在競賽中體現(xiàn)出思維的敏捷、對創(chuàng)業(yè)領域相關知識的把握等。二是創(chuàng)業(yè)項目本身。創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)競賽的主要競爭內容，這方面的訓練在大學生低年級時期應關注創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)意的產生，因為創(chuàng)業(yè)競賽應該關注創(chuàng)業(yè)點子的訓練。此外，高校應為大學生的創(chuàng)業(yè)項目提供相應的培訓機會，如創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)團隊組建等，而且整個培訓過程應覆蓋整個企業(yè)生命周期，尤其應凸顯大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)。

后期應更加關注優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目的落地問題。雖然大學生是創(chuàng)業(yè)項目落地的主要責任人，但高校和社會應為其提供一定的配套支持，包括政策、基金、平臺等。例如，大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策應該落到實處，包括靈活學制政策、創(chuàng)業(yè)補貼政策、場地提供與稅收減免等；創(chuàng)業(yè)實踐基地應該得到充分的利用，如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等。此外，高校還應借助創(chuàng)業(yè)競賽平臺實現(xiàn)與投資行業(yè)建立長期穩(wěn)固的合作機制，破解大學生創(chuàng)業(yè)者在吸引投資上的“玻璃天花板”難題。

四、結語

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有開拓性素質的人才，以適應全球、終身和全民創(chuàng)業(yè)時代的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)競賽通過選擇、操作、論證、消化、提高等多個步驟，促進學生的創(chuàng)業(yè)意識、知識技能在實踐中得到提升與融合，實踐證明，創(chuàng)業(yè)競賽是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。毋庸諱言，創(chuàng)業(yè)教育的價值觀應該從狹隘的創(chuàng)辦企業(yè)轉向全面創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育的目標應該從帶動大學生就業(yè)向提升大學生素質轉變?；诖?，高校創(chuàng)業(yè)競賽應在科學的價值理念與行動路線的指引下不斷向前發(fā)展，回歸大學生創(chuàng)業(yè)教育的價值理性。

［1］ 國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［EB／OL］．（2015－05－04）［2017－02－19］．http：／／www．gov．cn／zhengce／content／2015－05／13／content＿9740．htm．

［2］ 南京大學2015畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告［EB／OL］．（2016－01－08）．http：／／njnu．jysd．com／news／view／aid／85560．

［3］ 徐小洲，梅偉惠，倪好．大學生創(chuàng)業(yè)困境與制度創(chuàng)新［J］．中國高教研究，2015（1）：45－48，53．

［4］ 丁三青．中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育——基于“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的分析［J］．高等教育研究，2007（3）：87－94．

［5］ 辛越優(yōu)，倪好．論創(chuàng)業(yè)教育的文化價值及其實現(xiàn)路徑［J］．重慶高教研究，2016（4）：9－14．

［6］ 眭依凡．理性捍衛(wèi)大學［M］．北京：北京大學出版社，2013：94．

［7］ REZAEI Z M，HOGAN M O，REILLY J，et al．Core entrepreneurial competencies and their interdependencies：in sights from a study of Irish and Iranian entrepreneurs，university students and academics［J］．International entrepre neurial management journal，2017，13（1）：35－73．

［8］ 王傳毅，黃顯惠．學術資本主義下的大學創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構建［J］．現(xiàn)代教育管理，2016（1）：54－58．

［9］ 倪好．高校社會創(chuàng)業(yè)教育的基本內涵與實施模式［J］．高等工程教育研究，2016（1）：62－67．

［10］金津，趙文華．美國研究型大學頂級創(chuàng)業(yè)大賽的比較與借鑒［J］．清華大學教育研究，2011（10）：79－85．

［11］王占仁，區(qū)玉輝．香港中文大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐創(chuàng)新與啟示［J］．中國高等教育，2016（12）：57－59．

（責任編輯 張海生）

University Entrepreneurship Com petition：Roles，Dilemma and Strategies

SHI Chenhui，NI Hao
（College of Education，Zhejiang University，Hangzhou 310028，China）

Entrepreneurship competition is the initial form of entrepreneurship education in China，and an organic part of the whole entrepreneurship education system．After almost20 years’development，entre preneurship competition gradually becomes the crucial part of entrepreneurship education in colleges and universities，a spring board of excellent entrepreneur project，and a typical example of school－enterprise cooperation for the entrepreneurship education．Meanwhile，one－sided understanding towards entrepreneur ship education ideas leads to the utilitarianism and more attention to the competition while less to the training，in which poor equipment makes students’projects even harder to achieve marketization．To solve the problems，guided by the green development concept of entrepreneurship education，the coordination of competition and training is taken as the path，comprehensively promoting the entrepreneur practice and transformation of the achievement，in order to return to the value rationality of entrepreneurship education for the students of colleges and universities．

entrepreneurship competition；entrepreneurship education；social entrepreneurship；coor dination of competition and training

G649．21

A

1673－8012（2017）04－0064－06

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．04．008

2016－12－29

全國教育科學“十二五”規(guī)劃國家重大課題項目“經濟轉型升級中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（VIA150002）

施晨輝（1979—），男，浙江溫州人，浙江大學教育學院團委書記，博士，主要從事高校學生管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；

倪好（1991—），男，浙江湖州人，浙江大學教育學院博士生，威斯康星大學麥迪遜分校聯(lián)合培養(yǎng)博士生，主要從事比較高等教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

施晨輝，倪好．大學生創(chuàng)業(yè)競賽：角色、困境與策略［J］．重慶高教研究，2017，5（4）：64－69．

format：SHIChenhui，NI Hao．University entrepreneurship competition：roles，dilemma and strategies［J］．Chongqing higher education research，2017，5（4）：64－69．