韓秋慧，齊 聰，袁 杰

(1.延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002；2.延吉市北山小學，吉林 延吉 133002)

我國初中生英語詞匯學習策略研究十五年(2001—2015)

韓秋慧1，齊 聰1，袁 杰2

(1.延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002；2.延吉市北山小學，吉林 延吉 133002)

英語學習策略是學生綜合語言運用能力的重要組成部分，對其研究的必要性日益突顯。本文基于對2001—2015年間中國知網(wǎng)上發(fā)表的初中生英語詞匯學習策略相關(guān)研究成果的系統(tǒng)整理與分析，從詞匯學習策略的使用現(xiàn)狀、影響因素、使用水平與成績的相關(guān)性、培養(yǎng)措施以及培養(yǎng)成效等5個方面，全面回顧了近十五年我國初中生英語詞匯學習策略研究所取得的最新進展，展望了未來該研究領(lǐng)域的發(fā)展方向。

初中生；英語詞匯學習策略；課程改革

“20世紀70年代末80年代初，英語學習策略的相關(guān)研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學者就英語學習策略開展了大量的研究，取得了豐碩的成果?！盵1]2001年以來的新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生英語學習策略的重要性，詞匯學習策略是學習策略的重要組成部分。本文主要對新課程改革十五年間初中生英語詞匯學習策略的研究作階段性的疏理，以期找出研究中存在的不足，展望未來研究的發(fā)展方向。

一、英語詞匯學習策略的使用現(xiàn)狀研究

初中生英語詞匯學習策略的使用已得到眾多學者的廣泛關(guān)注，董曉霞、王莉莉、史彩霞、張芳芯、許靖、尹永香、趙佩瑩、蔣春渝、鄭君君等在其研究中均指出初中生英語詞匯學習策略的使用處于中等水平,大多數(shù)學生運用單一、簡單的策略，沒有在頭腦中構(gòu)建大的詞匯網(wǎng)絡(luò)。劉小平、吳金黃在調(diào)查中得出了一致的觀點，認為詞匯認知策略運用最頻繁，詞匯元認知策略運用頻率最低。其他學者的觀點有所不同，謝一涵通過對150名初二、初三學生的調(diào)查指出：“資源策略的運用最頻繁，調(diào)控策略的運用頻率最低。”[2]東雪珍通過對576名學生的調(diào)查指出：“詞匯認知策略運用頻率最高，情感策略運用不佳?！盵3]何方艷、楊曉認為“詞匯記憶策略運用頻率最高，詞匯社交策略運用水平最低。初中生使用較多的策略具有局限性，多屬于淺表性、機械性的策略，運用型、創(chuàng)新型策略使用的較少?！盵4]趙海洋、閆王宏指出詞匯社交策略使用水平最高，詞匯元認知策略使用水平最低。張曉偉通過對初三538名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“記憶策略運用最頻繁，活用策略運用最少?！盵5]王美仙通過對113名初二學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“詞匯記憶策略運用水平最高，詞匯元認知策略運用頻率最低?！盵6]此外，李宋昊、羅興濤、孫利華、姬文等也進行了相關(guān)研究，總體上揭示了初中生英語詞匯學習策略的使用現(xiàn)狀。由于不同學者對詞匯學習策略的分類、研究對象的年級、樣本所處教學環(huán)境的不同,其的調(diào)查結(jié)果也有所不同。

二、英語詞匯學習策略的影響因素研究

程曉堂、鄭敏在《英語學習策略—從理論到實踐》一書中指出：“學習者在運用策略的過程中受到最重要的影響是本體因素的差異?！盵7]近年來，鮮見我國學者對詞匯學習策略可控影響因素的研究成果。吳洪武、王桂紅、王丁玲、徐敏、米彩霞等通過調(diào)查得出了一致的結(jié)論。大多數(shù)學生在詞匯學習策略觀念上接受重復(fù)背誦的觀點，普遍運用這一機械的學習策略，影響其它策略的選擇。由此可見，學者尚未對詞匯學習策略的可控影響因素給予積極的關(guān)注，僅考慮到學習觀念對詞匯策略選擇的影響。對不同學習者的學習風格、自我效能感、個性特點等因素，并未有學者進行研究。在日后的研究中，有必要就上述內(nèi)容展開具體的相關(guān)研究。

三、英語詞匯學習策略使用水平與成績的相關(guān)性研究

英語詞匯學習策略使用水平與成績的相關(guān)性研究一直是我國學界探討的熱點話題。眾多學者的研究均論證了詞匯策略使用水平與成績密切相關(guān)，正確使用詞匯學習策略能夠提高英語學習成績。對于不同策略與成績的關(guān)系，學者的觀點并不一致。楊金鋒、龔育爾發(fā)現(xiàn)，“自我激勵和提問策略的有效使用能夠提高學生的學習成績，但重復(fù)記憶策略的運用反而會降低成績?！盵8]唐珍玉認為，“詞匯認知與元認知策略的運用頻率均影響成績的高低，但詞匯社交情感策略的運用并不影響成績?！盵9]文靜指出詞匯元認知策略的運用頻率不影響成績。洪麗芬指出“學生詞匯決定策略的使用對成績的影響最大，這一策略使用的越恰當，成績也就越高?！盵10]趙慧萍認為“精加工和組織策略的使用水平與成績顯著相關(guān)?！盵11]蔣丹丹提出詞匯認知策略的使用不影響成績。此外，劉佳翌、陳杜等探討了策略使用水平和成績的相關(guān)性，總體來看已基本達成了共識，科學而客觀地揭示出了二者之間的正相關(guān)關(guān)系，論證了策略的有效運用能夠影響成績。對于不同策略對成績的影響程度，學者尚未達成一致的看法，且忽視了不同水平學生策略使用水平與成績的相關(guān)性研究。

四、英語詞匯學習策略的培養(yǎng)措施研究

初中生英語詞匯學習策略培養(yǎng)措施的相關(guān)研究大都是基于課堂教學而進行的，不同學者從不同角度提出了自己的看法。顏國鳳認為，“首先要引導(dǎo)學生了解詞匯的相關(guān)意義，其次要加強記憶和積累的培訓，最后通過適當補充和練習加強學生對策略的運用。”[12]尹雪霞認為，“在活用詞匯策略方面可通過采取組詞造句、頭腦風暴、模擬采訪或演講、課本課程的開發(fā)利用等方式使學生利用一切可能學會用新詞的機會，強化用中學、用中會的策略觀念。”[13]張豐花和王鶴群認為，要提前說明可采用的相關(guān)策略，引導(dǎo)學生自行選擇，通過任務(wù)的布置，加強策略鍛煉。羅麗榮提出，“首先要幫助學生樹立正確的詞匯學習觀念，其次要提供給學生補充閱讀，使學生能夠在上下文中反復(fù)接觸目標詞匯，再次要通過寫作指導(dǎo)的方式快速增強策略運用水平，最后運用鞏固的方式加強策略的掌握?！盵14]薛麗指出，“培養(yǎng)學生的詞匯認知學習策略可通過語音知識的滲透，鍛煉學生的拼讀能力，達到詞匯音和形的充分結(jié)合?！盵15]程蘭指出，“詞匯的培養(yǎng)可分為前、中、后三期。前期引導(dǎo)學生學會劃分需要運用或理解的詞匯，中期引導(dǎo)學生為了達到預(yù)定的目標，及時歸納總結(jié)，不斷調(diào)整策略，后期引導(dǎo)學生逐漸掌握新的策略，滿足實際學習的需要?！盵16]李樹光主張“引導(dǎo)學生采用組塊的方式，對單詞按照特定的關(guān)系組合記憶，最終形成獨特的英語詞匯網(wǎng)，在優(yōu)化記憶的同時擴大詞匯量?！盵17]此外，李明華、李愛云、高海晶、徐小賢、蘇舒、丁廣玉、顏志堅、甘蘊、吳恕、汪星星、吳剛等對培養(yǎng)措施提出了各自的建議，可供一線英語教師參考和借鑒。針對不同群體詞匯學習策略的培養(yǎng)時間、培養(yǎng)方法以及具體操作步驟等，學者的研究不夠深入，無法保證每一位學生都能在自己原有水平的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展與提高。

五、英語詞匯學習策略的培養(yǎng)成效研究

目前，我國初中生英語詞匯學習策略培養(yǎng)成效方面的研究成果十分豐碩。董暉、仝淑華、彭艷、李武、謝靜、展媛、徐曉敏、謝湘渝、高振新、袁業(yè)筠等學者均證實了通過詞匯學習策略的訓練，能夠改變學生的詞匯學習觀念，明顯提升策略水平。然而，不同學者訓練的角度有所不同。劉蕓對46名初一學生采用了顯性培養(yǎng)的策略訓練模式，研究指出“后進生逐步了解更多的方法，能夠適當選擇其它策略進行學習，但猜測策略的運用頻率并非明顯提升，且通過訓練能夠有效防止初一學生英語兩級分化的現(xiàn)象，低水平學生的獲益相對更多?！盵18]萬普對55名初一學生訓練后發(fā)現(xiàn)，“元認知策略的運用頻率逐步增多，在認知策略中提高最明顯的是能夠通過前綴、后綴分析詞的意義，記憶策略最明顯的提升是能根據(jù)音標記憶單詞。”[19]陳芳對44名初三學生運用語境理論進行策略培訓后發(fā)現(xiàn)，“初中生愿意將大多數(shù)時間用于猜詞策略的訓練，掌握了較以前多的策略，能夠在需要時合理應(yīng)用?！盵20]孫莉萍對不同程度的學生進行策略培訓后指出，“學生逐漸了解并學會如何巧妙記憶單詞。優(yōu)等生學會了單詞歸類、音標記憶、詞根或詞匯記憶等有效學習策略。中間水平學生掌握了分類、聯(lián)想法等基本策略。后進生也懂得了通過猜詞、諧音或聯(lián)想等實用方法，提高記憶單詞的速度?！盵21]周彬?qū)?3名初二學生進行策略訓練后指出，“策略培訓對詞匯的短期和長期記憶均有積極的意義，短期效果對策略選擇的影響多于長期。學生能夠運用相關(guān)策略快速記憶單詞，通過定期短時記憶的練習，學生能夠使信息進入長期記憶的狀態(tài)，并在需要運用時快速提取詞匯?！盵22]此外，蔡曉明、郄利芹、龍奇、劉慧慧、關(guān)英菲、高慧君等也進行了相關(guān)研究。不同學者運用了不同的方法培養(yǎng)學生的英語詞匯學習策略，取得了良好的成效，驗證了對學生進行詞匯學習策略培訓能夠提高詞匯的運用水平。

六、研究展望

綜觀近十五年初中生英語詞匯學習策略研究領(lǐng)域所取得的相關(guān)研究成果可知，研究成果的數(shù)量及研究方法等均發(fā)生了可喜的變化，但在研究中尚有一些可以改進的空間。

首先，在影響因素的研究方面，應(yīng)重點關(guān)注學習風格、自我效能感、個性特點對初中生英語詞匯學習策略的影響研究。

其次，在策略使用水平與成績的相關(guān)性方面，可以加強不同水平初中生英語詞匯學習策略與成績的相關(guān)性研究。

最后，在策略培訓方面，可以進行更具體的研究，如不同水平初中生英語詞匯學習策略的不同培訓路徑、不同培訓方法等。

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2017-01-07

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于SBI模式的非英語專業(yè)大學生英語學習策略培養(yǎng)的行動研究”(GH11044)；延邊大學2016年本科生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃項目(校定國家級)“新課改背景下小學生英語學習策略培養(yǎng)的研究與實踐”(YDBKSKY2016143)。

韓秋慧(1994- )，女，碩士研究生，從事英語課程與教學論研究。

齊聰(1979- )，男，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，從事英語課程與教學論研究；袁杰(1972- )，女，小教高級，從事小學英語教學研究。

G633.41

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2095-7602(2017)07-0185-03