文/謝文欣

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的特殊階段，預(yù)科大學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，不同于中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，預(yù)科階段需要學(xué)生掌握更加豐富的語文知識，同時在知識的廣度與深度上有一定的要求，也不需要與高校大學(xué)語文的通識教育那樣，專注于人文性和思想性，而是注重中學(xué)語文知識與大學(xué)語文通識教育的過度和銜接，這一需求與當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下呈現(xiàn)的極其豐富的信息量與直觀的知識呈現(xiàn)方式相符合。當(dāng)今信息時代，教學(xué)硬件設(shè)施如教學(xué)設(shè)備或教學(xué)工具對高校教學(xué)提出了更高的要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下所帶來的教學(xué)技術(shù)的變革和革新，無疑為當(dāng)前我國課堂教學(xué)尤其是大學(xué)語文教學(xué)的先進(jìn)性提供了便利，其中預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)也能更多享受這種快捷和便利，因此恰當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)或運(yùn)用移動網(wǎng)絡(luò)在線教育教學(xué)，能極大地促進(jìn)預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)效果的提升，但是，如果師生過度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，則有可能造成少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中會無所適從，因此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及感受就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何極大限度地促進(jìn)預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)，進(jìn)行探討和分析。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能促進(jìn)預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極大地豐富了預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容

作為信息時代的二十一世紀(jì)的顯著特點(diǎn)之一，就是人們通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲取大量的信息，這些信息跨越時空，能夠瞬間呈現(xiàn)在我們面前，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中基本上能夠不受地域和時間限制，隨時隨地獲取大量的信息和知識，這對于少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)來說具有重要的意義。預(yù)科的教學(xué)任務(wù)是查缺補(bǔ)漏，在補(bǔ)習(xí)中學(xué)階段的基礎(chǔ)性知識的同時，教學(xué)中更注重于學(xué)生在語文知識深度與廣度上的延伸，這就要求學(xué)生在課余時間查閱較廣泛的知識，并逐步積累知識，進(jìn)而把知識內(nèi)化為能力，以此來支撐今后的學(xué)習(xí)，同時可以豐富預(yù)科學(xué)生的閱讀量，能夠鑒賞更多的古今中外文學(xué)作品，只有這樣才能更好地鍛煉少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步提升少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)，為進(jìn)入大學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生來自不同的地域和民族，由于受文化背景和地域差異等因素的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異性較大，為了更好地實(shí)施因材施教和分層教學(xué)，在現(xiàn)行預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)中，大多高校會根據(jù)預(yù)科學(xué)生自身情況對各科教材甄選，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一定的篩選和調(diào)整，尤其是大學(xué)語文教材往往調(diào)整的力度會比較大，但在教學(xué)內(nèi)容的容量依然局限于教材本身及有限的手頭資料上，這在內(nèi)容上對于預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定程度的局限性。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開放性和共享性日益成為知識的顯著特點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能夠迅速地搜索到語文相關(guān)知識，這些作品和知識涉及古今中外，此外現(xiàn)在移動電子產(chǎn)品已經(jīng)普及，學(xué)生搜集知識更加便利，可謂是“手機(jī)在手，天下便知”。我們通過百度或其他網(wǎng)絡(luò)平臺搜索“某一知識”的信息，短時間內(nèi)就能快捷地搜索出上百條乃至數(shù)萬條搜索信息，這得益于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它帶來了巨大的信息量。

(二)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了預(yù)科大學(xué)語文課堂教學(xué)的互動性和有效性

預(yù)科大學(xué)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膸熒迎h(huán)節(jié)，在一定程度上能有效地激發(fā)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生參與到教學(xué)中，微課的廣泛運(yùn)用，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展實(shí)施，這種全新的教學(xué)模式，既能極大地激發(fā)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，有助于預(yù)科學(xué)生更加主動、熱情、深刻地學(xué)習(xí)語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，更多受到教學(xué)技術(shù)的束縛，致使教師的教學(xué)手段受到限制，教師對于知識的講解大多單一，缺乏生動性和趣味性，這在一定程度上加大了對知識理解的難度，對于教學(xué)課堂中師生互動極不利，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍的沉悶，往往是教師一言堂，或填鴨式的互動。例如，教師在講授艾青的詩歌《雪落在中國的土地上》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是如下情景：教師簡單介紹作者的生平、詩歌創(chuàng)作背景等，接下來對詩歌進(jìn)行解讀，在講解前師生可能有誦讀環(huán)節(jié)，或提問環(huán)節(jié)。但是這樣模式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率往往是低下的，教師的教學(xué)效率同樣低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高。

而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情景是：教師能夠借鑒多種教學(xué)手段、教學(xué)方法，借助互聯(lián)網(wǎng)或多媒體平臺，通過影像、聲樂的形式將中國老百姓所受到災(zāi)難依次呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到中國人民苦難的深重，這種效果是立體的、形象的，由此學(xué)生理解會更深刻和生動，也能極大地促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，更加激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的愛國情懷。

(三)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐形式

少數(shù)民族學(xué)生語文知識掌握的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)實(shí)踐，教師往往通過舉行豐富多彩的語文第二課堂活動來提高預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)上，課外的實(shí)踐活動大多如下：班級詩歌朗誦比賽、重大紀(jì)念或慶?；顒訒r的征文比賽，以及班級之間的辯論賽等活動，上述第二課堂活動，似乎很熱鬧，但是真正參與進(jìn)來的學(xué)生數(shù)量極其有限，由于受到活動場所，組織人員等的限制，參與比賽的學(xué)生數(shù)量必須被限制，因此由于活動的開展受到人力和物力等成本因素的局限，能夠獲得報名資格的學(xué)生有限，大多數(shù)學(xué)生不能參與進(jìn)來，第二課堂實(shí)踐活動并不能真正有效促進(jìn)預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)。

而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，上述問題可以得到較好的解決。通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺就可以達(dá)到較好的效果，如活動組織方可以通過網(wǎng)頁制作來壓縮活動成本的同時，還可以使活動更具新穎性、趣味性、開放性和有效性，預(yù)科學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到實(shí)踐活動中來，比如詩歌朗誦，演講比賽等可以通過錄制視頻方式參與、以網(wǎng)絡(luò)征文形式舉行征文比賽，學(xué)生把征文稿按照規(guī)定時間發(fā)到指定的郵箱就可以參與進(jìn)來。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下開展第二課堂語文活動，可以讓更多少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生感受到教學(xué)所帶來的樂趣，在愉快中接受知識。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更好地開展預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)

(一)加強(qiáng)對學(xué)生語文教學(xué)知識內(nèi)容的引導(dǎo)

在一定條件下，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境雖然為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生在獲得海量資源信息的同時，也帶來了一系列問題。就學(xué)生對知識范疇的選擇而言，呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的資源，其精確度、權(quán)威性大多沒有得到相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體的篩選認(rèn)證，因此需要學(xué)生有一定的甄別能力和價值標(biāo)準(zhǔn)，尤其是語文教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生在信息資源的選擇時，甄別的方式方法和技巧，特別是在知識的運(yùn)用上，教師科學(xué)、合理、專業(yè)化的引導(dǎo)是關(guān)鍵；從多年的教學(xué)實(shí)際情況來看，由于通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生獲取知識的渠道會更加簡單和便捷，由此學(xué)生在獵取知識過程中，就會依賴網(wǎng)絡(luò)，以致教師提問時，出現(xiàn)不思考、不討論，直接就百度的情況，比的不是個人的思考能力和思考速度而是手機(jī)的網(wǎng)速，摘抄和復(fù)制是學(xué)生運(yùn)用知識的主要渠道，由此所導(dǎo)致的種種行為，極不利于知識產(chǎn)權(quán)權(quán)益的保護(hù)，同時，也不利于學(xué)生自身知識水平的提高和知識能力，尤其是創(chuàng)新能力的提升。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何引導(dǎo)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生更好地汲取語文知識，教師如何在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上規(guī)范學(xué)生知識搜索行為。在日常教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生相對專業(yè)的獲取網(wǎng)絡(luò)資源的渠道，此外教師應(yīng)該利用業(yè)余時間加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，以提高自身的相關(guān)能力和技術(shù)，這樣也能加強(qiáng)對預(yù)科學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)資源上的監(jiān)管，規(guī)范學(xué)生的種種網(wǎng)絡(luò)行為。

(二)加強(qiáng)教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)與普及，這給當(dāng)前教育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)下在網(wǎng)絡(luò)基本技術(shù)的運(yùn)用上，部分語文教師的技術(shù)水平程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生，這更加大了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生監(jiān)管或引導(dǎo)的難度，為了學(xué)生大學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高，教師互的聯(lián)網(wǎng)技術(shù)亟需提升。原因有以下兩點(diǎn)：一方面教師這個團(tuán)隊(duì)要與時俱進(jìn)，不斷更新知識，提升技能，因此教師必須清醒地認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用對語文教學(xué)的利弊，作為一種新型的教學(xué)輔助工具，多媒體或互聯(lián)網(wǎng)充當(dāng)?shù)慕巧肋h(yuǎn)是協(xié)助教學(xué)活動的開展，教師必須清醒意識到無論借助多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備或資源，教學(xué)模式都應(yīng)該以教師組織教學(xué)為主體，其他教學(xué)工具或設(shè)備都是輔助功能，網(wǎng)絡(luò)教教學(xué)也一樣；另一方面語文教師對于教學(xué)技術(shù)設(shè)備的使用，必須是熟練的程度：如能夠借助個人技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上快速獲取相應(yīng)的知識；以教師自身的特有學(xué)術(shù)素養(yǎng)能對網(wǎng)絡(luò)知識資源加以甄別；同時能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)課件，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？傊Z文教師只有在熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境技術(shù)的前提下，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，大多老師認(rèn)為熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是年輕老師、計(jì)算機(jī)老師和信息技術(shù)老師的事情，似乎與自己無關(guān)，這種觀念是錯誤的，在知識更新日新月異的今天，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技術(shù)，是每個教育工作者的義務(wù)和責(zé)任，也是當(dāng)代每個教師必須具備的基本功，對大學(xué)老師而言，這更是他們的最基本要求。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)今預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)工作的開展，要順應(yīng)教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，毋庸置疑，在日益普及的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，語文教師對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整及選擇，對教學(xué)方法的運(yùn)用，均需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案、結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)對象，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效有節(jié)制地開展，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生由于文化背景差異及文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異以及文化認(rèn)同的差異，他們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)及知識的獲取，顯得更加復(fù)雜和多樣性，作為任教預(yù)科學(xué)生的語文教師一方面需要積極地提升自身的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，另一方面要為預(yù)科學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源上對知識的選擇做出專業(yè)的、科學(xué)的指導(dǎo)，只有這樣，才能有效促進(jìn)預(yù)科大學(xué)語文教育教學(xué)工作的開展。

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