高福猛

（阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236041）

高師院校教育實習質(zhì)量監(jiān)控體系建設研究

高福猛

（阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236041）

構(gòu)建高師院校教育實習質(zhì)量監(jiān)控體系要求明確，細化教育實習目標、改造實習過程管理以及強化反饋和激勵機制.扁平化的監(jiān)控模式是教育實習質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡平臺具有的特點.

高師院校；教育實習質(zhì)量；監(jiān)控體系；扁平化

教育實習作為高師院校實踐教育的主要組成部分，教育實習質(zhì)量是高師院校教學質(zhì)量一個重要指標.因此以教育實習作為研究對象日益成為國內(nèi)學者興趣點之一.很多學者指出了在教育實習模式[1]、實習指導教師、實習生以及實習基地[2][3]等方面存在的問題并給出了相應的對策；也有學者把教育實習質(zhì)量納入到教學質(zhì)量系統(tǒng)當中，從教育質(zhì)量監(jiān)控機制[4]，教育質(zhì)量管理體系[5][6]等角度進行了論述.本文試圖從系統(tǒng)論，控制論的角度出發(fā)，以高師院校作為背景，以網(wǎng)絡平臺作為依托，探討如何構(gòu)建動態(tài)化的教育實習質(zhì)量監(jiān)控體系.

1 明確細化教育實習目標

建立教育實習質(zhì)量監(jiān)控體系的目的就是要提升教育實習質(zhì)量.教育實習目標必須明確和細化，具有科學性和可操作性.要確立由高校為主導，結(jié)合當?shù)亟逃姓块T以及各實習基地學校共建教育實習中心的立體化的教育實習模式，并體現(xiàn)在教學計劃和培養(yǎng)方案中.讓師范生從進校到畢業(yè)的整個師范教育學習過程中,能夠盡早、多次、漸進地接觸和了解基礎教育教學實際，引導師范生學會用理論去指導自己的實踐,并不斷內(nèi)化為自己的教育理念和教學行為[7].

2 改造實習過程管理

以網(wǎng)絡平臺為依托，構(gòu)建實習質(zhì)量監(jiān)控體系，就意味著對現(xiàn)有實習過程管理進行改革.它是構(gòu)建監(jiān)控體系的核心.所謂過程是由輸入、輸出、活動構(gòu)成，是一組有相互關(guān)聯(lián)的活動.輸入、輸出是它的兩個端點，也是監(jiān)控點，依靠各過程兩個端點的連接，形成了無間隙的過程系統(tǒng)或網(wǎng)絡[8].傳統(tǒng)的教育實習過程監(jiān)控活動，往往涉及到教育主管部門，高校（教務部門，各院系），實習學校（教導處，年級組等），高校實習指導教師，基地實習指導教師（任課教師以及班主任），學生（包括實習學生和基地中小學生）等多個主體.

當前的監(jiān)控體系要素主要包括學生自我監(jiān)控與管理，基地和高校指導教師的課堂聽課和輔導形式的監(jiān)控，以及學校督導組實習點抽查聽課形式的監(jiān)控.這些監(jiān)控活動，經(jīng)常是進行某一項監(jiān)控措施,較少考慮各項監(jiān)控活動間的關(guān)系及監(jiān)控系統(tǒng)與整個教育教學大環(huán)境的關(guān)聯(lián)[8]，由于彼此之間沒有或較少有接口關(guān)系，具有較大的隨機性、片面性和主觀性，因此這些監(jiān)控活動的集合就不能稱之為過程系統(tǒng).

改造實習過程管理，其目的就是要建立過程系統(tǒng).在建立過程系統(tǒng)的時候需要強調(diào)兩點：第一、一般而言，組織機構(gòu)（例如上文提及的學校，院系，教研室，督導組等監(jiān)控主體）是模塊化結(jié)構(gòu)，是“橫向”的，而過程方法是流程化的，是“縱向”的.所以，以部門為導向建立的管理體系先天缺陷，因為它把部門間聯(lián)系給割裂了，無形中在管理體系中形成管理的“間隙”或“真空”[8].第二、在建立過程系統(tǒng)過程中，要避免“組織由于不理解過程方法，識別了過多的過程，或者識別出來的‘過程’只是活動,而使得過程系統(tǒng)效率地，關(guān)鍵點不突出”[9].

當前教育實習主要形式為集中實習，委托實習，頂崗實習，自主實習等.教育實習期間，學生（特別是自主實習學生）往往游離于學校和實習基地之外，雖然有雙方老師指導，但是客觀上雙方老師溝通較少，互相難以了解實習學生實習期間的全程動態(tài)，因此,容易造成學生混日子，使得教育實習流于形式,監(jiān)督難以到位，實習質(zhì)量往往不能令人滿意.針對實習期時空間分離的情況，建立過程有效的過程系統(tǒng)，必須要把教育實習的環(huán)節(jié)和監(jiān)控點納入其中，采取扁平化的監(jiān)控模式.其實現(xiàn)方式可通過構(gòu)建教育實習網(wǎng)絡平臺來展現(xiàn)，其最大的優(yōu)點在于能夠?qū)崿F(xiàn)教育實習的即時過程反饋，確?！暗谝淮尉桶咽虑樽龊谩盵10].

依托的教育實習平臺除了應具有實習資源，實習文件，網(wǎng)上課堂，互動交流論壇，基地動態(tài)，通知公告等常規(guī)網(wǎng)絡學習平臺應有的頻道外，其核心及特色就是具有在線監(jiān)控功能.其涵蓋實習的全過程，把實習的各個階段流程化的呈現(xiàn)出來，每個階段都包含了組織機構(gòu)的參與與監(jiān)控，能夠很好地做到師生互動，動態(tài)化的跟蹤與評價.權(quán)限架構(gòu)如下：2.1 角色分組[11]

2.2 權(quán)限明細

權(quán)限明細具體包括：（1）總管理員擁有最高權(quán)限，對其他角色或用戶可以隨時監(jiān)控、編輯、修改，且需要創(chuàng)建角色為老師的用戶.一般為該系統(tǒng)維護人員.（2）大學管理員.主要跟蹤學生及其大學實習教師實習動態(tài)，隨時檢查實習進行的狀況，掌握學生及老師在實習中的交流互動情況.（3）實習基地管理員.主要是實習基地教務部門或各年級組，學科組負責人.（4）大學指導老師.為所負責的學生創(chuàng)建賬號，對題庫進行管理，試卷添加、批閱，審核學生實習監(jiān)控流程，并與學生互動交流.管理自己所創(chuàng)建的題庫及試卷.（5）基地指導老師.介入學生的實習流程，審核學生實習階段的成效，并與學生互動交流.（6）學生.擁有考試及開始實習權(quán)限.對指導老師出的試卷進行測驗及完成實習監(jiān)控各階段工作.上傳教案與授課視頻，并獲得指導教師的評閱；下載實習資料，與實習同學和實習教師互動.

3 強化反饋與激勵機制

3.1 反饋機制

如何實現(xiàn)教育實習質(zhì)量有效監(jiān)控，使得整體教育實習質(zhì)量呈現(xiàn)良性，螺旋上升的可持續(xù)發(fā)展，從控制論的角度來看就是要完善反饋控制系統(tǒng).反饋是在控制過程中產(chǎn)生的,而控制是通過反饋來實現(xiàn)的.教育實習中的反饋主要是負反饋.即以實習計劃目標為準則,檢出偏差,查明產(chǎn)生偏差的原因并予以糾正,直至達到目標.教育實習控制反饋過程表現(xiàn)為實習生的行為及行為結(jié)果與實習目標距離隨反饋次數(shù)增加而減小，最終達到目標[12].因此也可以看出，在強化反饋機制的同時，教育實習目標必須明確和細化，它是控制反饋的依據(jù).

以網(wǎng)絡平臺作為依托的監(jiān)控體系，能夠在每個階段實現(xiàn)學生和雙方教師的互動，從而實現(xiàn)了及時反饋，有效反饋.并為持續(xù)質(zhì)量改進提供了具有統(tǒng)計意義的信息.

3.2 激勵機制

激勵是動態(tài)的，全面的，過程性的，是貫穿于整個教育實習階段.強化激勵機制，要做到有的放矢，必須找到實習過程中各方要素動力不強的癥結(jié)所在.主要包括：（1）部分學生對于教育實習的重要性認識不足，往往實習動力不強，實習期間容易滋生“混日子”的想法；（2）現(xiàn)行的教育制度下，教育實習與職稱評定無關(guān)，導致部分高校教師不能專心指導；（3）許多實習學校，基地實習、教師接收實習生的積極性不大.一方面由于隨著招生規(guī)模的不斷擴大，實習學校接受實習生數(shù)量有限；另一方面，擔心實習生安排會影響正常教學，對學校教學安排、班級學生心理造成沖擊.

實施強化激勵機制，首先必須讓各方都真正認識到教育實習對各方都是難得的學習，提升機會.要建立高校與實習基地的互惠互利關(guān)系：（1）互相邀請，聘請對方老師為客座講師，以公開課，講座，座談形式促進交流；（2）可以協(xié)調(diào)基地選派部分教師定期至高校學習，深造；（3）可以按照實習學生人數(shù)分配一定比例的實習聯(lián)系經(jīng)費，具體到每個實習基地.這些經(jīng)費可以用來聘請實習基地優(yōu)秀老師進行觀摩課，也可以制作實習基地留念小紀念品；（4）可以在大學二年級下學期開始或三年級開設《教學法》課開始時，每個學期分批選派我院學生去觀摩中學實際課堂教學，回來后結(jié)合課本理論，在老師的指導下，與所在班級同學分享討論，漸進地接觸和了解基礎教育教學實際，引導師范生學會用理論去指導自己的實踐,并不斷內(nèi)化為自己的教育理念和教學行為；（5）可以推薦部分優(yōu)秀實習生作為基地招聘新近教師的后備人選.其次，要提升高校指導教師的專業(yè)化素養(yǎng)，走實習指導教師專業(yè)化發(fā)展的道路.目前切實可行的第一步是由雙方學校牽頭，加強實習基地指導教師和高校指導教師的溝通，針對實習生出現(xiàn)的問題，互相交流，共同促進雙方在實習方面的合作，鼓勵雙方教師在教學科研方面的橫向合作，在項目申報方面給予一定支持.

4 總結(jié)

科學的教育實習監(jiān)控體系的建立是提升教育實習質(zhì)量的有力保障.構(gòu)建以網(wǎng)絡監(jiān)控平臺為依托的實習質(zhì)量監(jiān)控體系需要明確細化教育實習目標，改造實習過程管理，強化反饋與激勵機制.構(gòu)建的監(jiān)控體系能夠扁平化各監(jiān)控主體的監(jiān)控形式，較好地做到全過程，動態(tài)化的監(jiān)控.

〔1〕倪秀英.地方性院校英語教育實習模式探究[J].紹興文理學院學報,2009(12):66-69.

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〔7〕宋衛(wèi)民，李霞.構(gòu)建全程動態(tài)的高等師范教育實習模式[J].宜春學院學報,2007(5):73-75.

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G642

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：1673-260X（2017）05-0182-02

2017-03-11

阜陽師范學院基礎教育研究項目：高師院校英語專業(yè)教育實習質(zhì)量監(jiān)控策略研究（2013JCJY01）