聞竹

（大連交通大學，遼寧 大連 116045）

如何改善大學生沉默課堂的現狀
——基于“供給側改革”的視角

聞竹

（大連交通大學，遼寧 大連 116045）

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出：“人才培養(yǎng)是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作”.大學時代正是青年汲取知識、快速成長的黃金階段，然而如今的大學課堂沉默現象日益嚴重，如何打破課堂沉默、恢復大學課堂的活力也就成了教育者們重要的研究方向.本文即以提高大學生課堂質量為研究目標，基于“供給側改革”的視角提出了供給“引領、精準、有效”教育的具體對策.

大學生；沉默課堂；影響因素；供給側改革

1 基于供給側改革視角，提高大學生課堂質量的重要意義

我國科技創(chuàng)新正處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期，也面臨著差距進一步拉大的風險.人才驅動是科技創(chuàng)新的本質要求，而高校作為向社會輸送人才的根據地，如何培養(yǎng)素質優(yōu)良的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)辦世界一流大學將是持續(xù)的發(fā)展目標.2016年5月16日，在中央財經領導小組第十三次會議上，習近平提出供給側結構性改革的根本目的是提高供給質量滿足需要，使供給能力更好滿足人民日益增長的物質文化需要；主攻方向是減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結構對需求結構的適應性.這一觀點也可應用于高等教育的課堂教學，從“供給側改革”的角度看，要解決大學生課堂的沉默現象，激發(fā)學生參與課堂的積極性，就必須擴大課堂有效利用率，提高學生課堂效率，通過提高師生互動靈活性、調整知識供給需求等方式推動教學改革，改善課堂知識結構，促進“創(chuàng)新—協(xié)調—共享”式課堂的形成，實現課堂效率最大化.實現供給側與需求側的協(xié)調平衡和良性互動，不斷提高“全要素生產率”，從而達到提高教育質量與效率的目的，與時俱進，提高課堂質量.

2 基于供給側改革的視角，大學生課堂質量的現狀

2.1 教育資源的不合理利用

高等教育改革以來部分高校進行了整合，但教育資源的利用率和共享率卻達不到預期的高度，部分人員、設備閑置下來，造成了教育資源的浪費；教職工在合并后與新校的磨合出現問題，出現情感上的波動，不能迅速投身于課堂教育，進而影響課堂質量；另外，合并后的高校，政府對其投入相對減少，教職工的工資福利受到影響，部分教師出現低迷的情緒.

在對普通高校的了解中得知，雖然政府進行大力扶持，給予大量教育經費，學校也紛紛加大了對各類教學設備的購置力度，但在購置及使用中依舊存在很多問題.在采購設備前，側重考慮到自己單位科研的便利，而較少顧及實際的課程設置和學生的使用需求，而且購置后，學校的維護經費不足等原因更是限制使用次數、甚至停止使用.大部分學生對教學實驗設備都很感興趣，可是卻不能親身體驗，大大降低了學生的積極性，課堂質量得不到實質性地改善.高校的實驗教師被大多數學校視為教輔人員，實驗教師得不到相應的重視，工作積極性不高，部分教師更是消極教學，學生學到的知識有限，實踐動手能力下降.相似的，盡管我國高校都已配備多媒體等教學設施，但是一些教師只是將其當做輔助工具，不能夠達到物盡其用的地步.

2.2 課程知識的配置不能滿足學生的要求

我國的大學教育，部分基礎課程要求全校學生一同學習，統(tǒng)一專業(yè)所學課程更是一模一樣，不利于了學生的個性化發(fā)展.國內雖然也設置了雙學位、選修課，不過選修課在教學課程中所占比例不大，其種類也不足以滿足所有學生的需求，雙學位的學習壓力會讓許多大學生望而卻步，所以個性化培養(yǎng)的效果一直不明顯，畢業(yè)生不能滿足社會企業(yè)對多元化全面性人才的要求，也增加了學生的就業(yè)壓力.

2.3 課堂質量的評價機制有待完善

目前，我國尚未建立起完善的教學評價機制，僅僅止步于學期期末的一次學生評價.當前高校評教結果主要是采用統(tǒng)一的評價問卷或是網上評估，形式單一，不能適應于不同學科、不同的教學方式，不能因為課程的差異性而做出有針對性的評價.

2.4 大學生思想政治教育不到位

目前高校的思想政治教育都存在許多問題，使大學生不能樹立正確的人生觀、價值觀、愛國觀.許多高校的思想政治教育仍然側重于黨和國家的政策理論，而很少提及大學生的學習生活，大學生真正的價值需求得不到關注，也就不能聽進灌輸的愛國主義、家國大事等，這樣的思想政治教育觀念過于落后，不利于大學生健康全面的發(fā)展.

3 基于供給側改革視角，提高大學生課堂質量的方法

3.1 在供給方向上，提供“引領性”的教育供給

高校作為培養(yǎng)人才的重要根據地，提供“引領性”的教育供給，掌握學校發(fā)展的根本方向和目標，樹立“以學生為本”的教學理念.當今高校普遍存在“重科研輕教學”的現象，雖然對高校教學效果的量化尚存在很大難度，但在建立科學合理的評價機制之前，起碼應該堅持對教學科研的一致對待.對學校領導而言，更應該樹立科研與教學并重的指導思想.目前，大多數學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的，而對教學活動的獎勵大多是給獎項、評職稱等，在教學的獎勵機制弱于科研時，領導更應該將平等對待科研與教學的思想傳播下去.建設以學生為主體的學風，不僅要滿足不同時期的學生需求，而且加強學風的建設同時更要注重教學之風，設立合理的獎罰機制，違反學校法紀應當嚴格執(zhí)行相關處罰的規(guī)定，促進學生群體對學風的主動認知.

3.2 提供“精準性”的教育供給

高校選擇的教材，大多是自行編寫或者沿用其他院校的教材，但不同學校即使是同一個專業(yè)學習的側重點也不同，探索知識的深度與廣度也有差距，導致教材在課堂的利用率不高.將教材編寫，習題選擇的權利下放至對專業(yè)十分熟悉的且教育觀點正確的教師手中，給予教師足夠的信任，讓他們自行選擇需要準備的教育資料、適當的教學方式，充分調動教師們的積極性，使其感受到自己作為教師的價值，將心思放在如何改進教學方式，提高課堂質量上.與此同時，教師自行編寫的教材，應該對其設立一定的考核標準，在課程的學習上能起到一定的作用，滿足大學生的學習需要，才能認定教師完成了工作，不然只注重數量的積累，沒有質量的突破，編寫教材這類工作也失去了對知識進行再次整合更新的意義.另一方面，高校盡管現在不能在課程的設置上與外國發(fā)達國家看齊，實現學生完全自由選擇課程的設想，但是學?？梢栽黾舆x修課的多樣性，提供給學生更多的選擇，讓其從中找到感興趣的課程，慢慢走向個性化教育的未來.

3.3 提供“有效性”的教育供給

教師可以充分利用學校的多媒體設備，在課堂以視頻、音樂的形式教授知識，增加教學的趣味性、多樣性，引起學生的興趣，聽課的注意力集中.此外，如今許多大學生手機不離手，教師利用網絡作為與學生聯(lián)系的媒介，將其看做輔助教學的工具，不僅通知消息十分便利而且可以及時了解到學生的需求，一定程度上提高了教學質量.拿微信舉例來說，教師可以建立專門用于與學生交流的微信群，上課信息、布置作業(yè)可以用發(fā)布公告的形式告知每一位同學、學生有疑問時可在群里提出，大家一起探討交流、平時教師可以和學生在群中聊天交流，有利于構建和諧的師生關系；與此同時，創(chuàng)建課程的公眾號，提醒學生關注，教師在其中通常發(fā)布的是習題以及習題作業(yè)的答案，也可以發(fā)布與學生專業(yè)相關的文章、教師對社會熱點問題的看法或者生活中的趣事百科，拉近師生間的距離.另外，教師可以利用慕課等網絡教學課程輔助教學.借助網課，學生能夠掌握最前沿的知識，與時代實現“無縫接軌”，網課需要學生有自律性、自主性，因此網課也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力.對于教師而言，慕課等網絡教學挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學方式，促使教師產生危機感，并有意識的提高個人能力、加強課程設計等，間接提升了教育質量.

教師在課程教學中引入社會熱點問題，或者聯(lián)系實際生活，提出與所學知識相關的案例，引起學生重新回歸課堂知識，進行獨立思考，大大提高了學生的課堂參與度；教師提前將學生分組，增加小組的課堂討論次數，學生自由發(fā)表想法的空間也變大了；交換師生身份，課堂上讓學生當“小講師”，鍛煉學生的語言表達能力、應變能力、思維嚴密性等，也要合理控制講授的時間，不能影響正常的教學進程，講完后對學生進行正確的評價引導，告訴學生這些能力是大多企業(yè)所要求的，學生才能重視起來，并意識到課堂教學并不僅僅限于體制下，也有真正意義上的有效改革.增強教師的課堂提問技巧，增加學生解決的難度，求知欲和好勝心理讓學生不甘于放棄，漸漸加深了對知識的理解；合理設置問題的難易程度，讓學生在探索中層層遞進，體驗其中的樂趣；提問語言簡潔易懂，頻率適當，學生可以立即投入思考，全面提高課堂的教學質量.

3.4 建立合理有效的教學評價機制

滯后的考核標準早已不適用于新時期高校的改革發(fā)展，高校應當以學生的綜合素質作為考核標準，注重大學生的全面發(fā)展.減少期末筆試在總成績中所占的比例，在平時的考核方式中加入預習、出勤、作業(yè)、課堂提問、期中考試、結課論文等內容，注重學生在平時的表現，將基本知識、基本技能、社會技能納入考核范圍.高校更應該重視學生作出的教學評價，建立完善的教學評價體系，有利于促進教師提升教學效果，培養(yǎng)出高質量創(chuàng)新型人才，發(fā)展科學文化技術，加快社會主義現代化建設的步伐.雖然在我國當前的教育管理體制下，第三方的教學評價的現實可行性有待考證，但從教育質量的公眾性來看，評價組織的獨立性是值得借鑒的.有效教學評價的基本要求就是及時的反饋，高校看重教學評價的作用，嚴格要求教師針對評價結果作出反思，并真正實施于課堂教學.

基于“供給側改革”的視角，對我國當前大學課堂沉默的原因進行了分析，將需求與供給聯(lián)系起來，得出了如下對策.學校方面應始終堅持“以人為本”的教學理念，建設良好學風，合理配置資源，而教師作為最重要的供給側，應要在了解大學生思想行為特點的基礎上，除舊革新，提供精準的專業(yè)知識；充分利用各種資源，提供有效的教學方式；提升個人素質教學能力，培養(yǎng)學生樹立正確價值觀，實現供給側與需求側的良性互動與協(xié)調發(fā)展，提高課堂教育的質量與效率，培養(yǎng)高素質人才，為社會經濟的快速發(fā)展提供源源不斷的動力.

〔1〕李玉華.我國高等教育供給側改革研究[J].教育探索，2016（05）.

〔2〕滕明蘭.大學生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高校研究，2009（04）.

G642.4

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2017-02-01

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題立項：供給“引領、精準、有效”教育，提高大學生課堂質量研究——基于“供給側改革”的視角（JG16DB058）