楊花英

高效課堂中多維互動(dòng)學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂中多維互動(dòng)學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合理分工，積極展示，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。通過積分、小組評比、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面本人淺談一下多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

一、建設(shè)高效課堂學(xué)習(xí)小組

高效課堂合作學(xué)習(xí)小組不是簡單地把學(xué)生分成若干小組，把座位拉開就了事了。首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把他們平均分配到各個(gè)小組，而且要兼顧每組中男女生的比例、學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等。其次，每組中的學(xué)生按上、中、下的順序排列座位，這樣能起到互相幫扶的作用。以八人小組為例，一號一般就是組長，二號為副組長，他們兩個(gè)學(xué)習(xí)成績在本組中最優(yōu)。三號、四號為中等或中下等生，五號、六號為中上等生。七號、八號為學(xué)困生。這樣，一號可以幫扶三號，二號可以幫扶四號，五號幫扶七號，六號幫扶八號。（單號坐桌子的一側(cè)，雙號坐另一側(cè)）另外，各科教師要互相配合，共同來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。因?yàn)閷W(xué)生各科成績存在差異，所以分組時(shí)要綜合考慮。新學(xué)期之初，可以按總成績從高到低排：第一名為一組的一號，第二名為二組的一號……第六名為六組的一號，第七名為六組的二號，第八名為五組的二號，就這樣依次類推……簡單地組建好小組后，再按性別比例、高低個(gè)兒等適當(dāng)調(diào)整。

二、搞好課前預(yù)習(xí)

如果課前預(yù)習(xí)沒做好，課堂教學(xué)中，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，一點(diǎn)兒也體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，更談不上高效。課前，教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生先自學(xué)，然后小組內(nèi)交流、探究。

關(guān)于預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)，主要看教師對教材的把握。生字詞可以以習(xí)題的形式出現(xiàn)。對于講讀課文，第一課時(shí)，主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如：《桃花心木》一課，這是一篇散文，作者借桃花心木的生長來比喻人的成長。第一課時(shí)重點(diǎn)解決生字新詞，使學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)問題如下：

（1）給下列漢字加上不同的偏旁構(gòu)成同音字并組詞。

番——（ ） 段——（ ）

（ ） （ ）

給下列加點(diǎn)字選擇正確的解釋。

①莫名其妙a.名字，名稱；b.出名，有名；c.說出

②鄭重其事a.價(jià)格高；b.主要，要緊；c.深刻有力

③無緣無故a.緣故；b.緣分；c.邊

（2）練習(xí)正確、流利地朗讀課文，說說桃花心木是怎樣的一種樹木。

（3）種樹人的哪些舉動(dòng)令人奇怪？

第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者蘊(yùn)含在其中的情感。如：《桃花心木》一文的第二課時(shí)，抓住種樹人的話語，理解他為什么有這些奇怪的舉動(dòng)？聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，了解作者的寫作目的。本課時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題如下：

（1）練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀種樹人的話。同桌分角色對話。（最好用一問一答式）課文中種樹人的話是用了兩個(gè)自然段，為了讓學(xué)生更加清楚種樹人為什么會(huì)有這么奇怪的舉動(dòng)，我讓學(xué)生采用一問一答。

甲問：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？”

乙答：“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的。所以我澆水的時(shí)間不確定，每次澆水的量也不確定?！?/p>

甲問：“桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？”

乙答：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就有收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。如果無法在這種不確定中找水源，樹苗自然就枯萎了?！?/p>

甲問：“如果你每天都來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？”

乙答：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

（2）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！薄安淮_定”指什么？聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。

（3）開放性問題：種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗“聽”得清清楚楚。如果你是桃花心木苗，你會(huì)想些什么？會(huì)對種樹人說些什么？

這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理解了種樹人的良苦用心，明白了文章的主旨。

略讀課文，一般一個(gè)課時(shí)就完成了，因此要求教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。如：《我最好的老師》是人教版小學(xué)語文第12冊第五單元的一篇略讀課文。課文通過寫“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生獨(dú)特的、出人意料的教學(xué)過程，使我們明白了不能迷信書本，更不能迷信權(quán)威。針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）檢測生字詞的學(xué)習(xí)情況。

“糊弄”一詞中“糊”的讀音以及它的另一個(gè)音。

“侃侃而談”中侃的讀音及詞意。

“顱骨”中“顱”的讀音及字形。

（2）正確、流利地朗讀課文，說說課文講了一件什么事？（這個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容）

（3）懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師，用文中的話來概括。

（4）如果你是懷特森先生的學(xué)生之一，面對他出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？

（5）懷特森先生為什么會(huì)這樣做，讓我們一起聽一聽他是怎么說的？有感情地朗讀懷特森先生的話。（把間接引語變?yōu)橹苯右Z）

三、課堂教學(xué)中小組探究、展示

在上課之初，小組內(nèi)交流。（時(shí)間大概5分鐘左右）相鄰的兩個(gè)學(xué)生交流，遇到兩個(gè)人都不能解決的問題，反饋到組長那兒。在小組交流的過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。（即明白那些問題對學(xué)生來說是難點(diǎn)）

把問題分給學(xué)習(xí)小組，來進(jìn)行展示。在展示的過程中，小組中的每個(gè)組員盡可能都參與其中。有讀題的，有講答案的，有讀課文的，有補(bǔ)充的……小組匯報(bào)完畢，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評、講解。在剛開始展示時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)把答案一念就完事的情況，課堂生成的內(nèi)容太少。因此，要讓學(xué)生課下深入地預(yù)習(xí)，教師還要交給學(xué)生如何去展示，不但要說答案，還要說出你是如何得出這個(gè)答案的。語文課著重表現(xiàn)在是從課文什么地方知道的，因此也就把讀書貫穿在展示活動(dòng)中了。等時(shí)間長了，在展示、點(diǎn)評環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)一些偏離主題的現(xiàn)象，因此教師要及時(shí)巧妙地拉回正題。

每個(gè)小組在展示環(huán)節(jié)中，有一個(gè)人主持。這個(gè)主持，可以小組內(nèi)的組員輪流來擔(dān)任，這樣可以使每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉。既鍛煉了學(xué)生的膽量，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合調(diào)控能力。

探究環(huán)節(jié)主要是探究較難的問題。我認(rèn)為一般放在課堂上進(jìn)行。小組探究后，問題解決的小組來匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，一定要讓學(xué)生突破重難點(diǎn)。小組探究不要僅僅只流于形式。在探究過程中，小組長要主持好，要讓你們組的每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。而且統(tǒng)一答案時(shí)要有理有據(jù)，要讓你們組的孩子都清楚、明白。

四、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

為了充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，教師有效的評價(jià)就顯得尤為重要。而且這種評價(jià)不能流于口頭，需要制定一些措施。為了鼓勵(lì)全員參與，因此在展示環(huán)節(jié)中，小組全員參與的有2分的鼓勵(lì)分。為了讓學(xué)困生也參與其中，學(xué)困生的展示分?jǐn)?shù)適當(dāng)高一些。小組只要展示，就有固定的6分，展示精彩加3分，點(diǎn)評也有積分。為了讓每個(gè)小組公平競爭，一個(gè)小組內(nèi)不能連續(xù)點(diǎn)評。連續(xù)點(diǎn)評，第二次點(diǎn)評不加分。給小組打分目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生良性競爭。每組的分?jǐn)?shù)有專人負(fù)責(zé)，而且要負(fù)責(zé)監(jiān)督其他相應(yīng)的小組。一周一總結(jié)，寫在班級的展示欄內(nèi)。每個(gè)月評出一個(gè)優(yōu)秀小組，給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

五、小組合作學(xué)習(xí)對教師的要求

新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成了課堂真正的主人，他們在課堂上交流、展示、探究，那么作為教師的我們是不是就無事可做了？否。我們要時(shí)刻關(guān)注孩子，傾聽他們的心聲，遇到不知所措時(shí)幫他們指明方向。而且課下我們更應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生。因?yàn)檎n堂上生成的東西比較多，所以作為教師，我們更應(yīng)該吃透教材、吃透學(xué)生。如果有配套的導(dǎo)學(xué)案的話，教師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)改正就行。如果沒有，那教師在課下要做的工作會(huì)更多。根據(jù)每課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)習(xí)題、問題等。這些問題的設(shè)計(jì)很能夠看出教師對教材把握的情況。所以，教師的主導(dǎo)作用并不因課堂教學(xué)模式的改變而改變。

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。但是在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。今后我們將繼續(xù)一如既往地研究、探討、推廣這種多維互動(dòng)的高效課堂教學(xué)模式，使我們的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（作者單位：河南省漯河市潁縣潁川學(xué)校）