張幼芬

摘要：語(yǔ)文要在拓寬閱讀上做好文章，本文主要的主張是：創(chuàng)設(shè)和諧融洽的書(shū)香家庭；營(yíng)造班級(jí)書(shū)香閱讀氛圍；將文學(xué)作品搬上舞臺(tái)；加強(qiáng)以課內(nèi)指導(dǎo)的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；拓寬閱讀；做好文章

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0049

如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是華美的國(guó)宴，那么課外閱讀就是讓人欲罷不能的特色美食。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人課外閱讀獲得的知識(shí)占總知識(shí)的70%。想想我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的書(shū)香家庭

1. 親子共讀，樂(lè)益無(wú)窮

開(kāi)學(xué)初就召開(kāi)《改變，從閱讀開(kāi)始》家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)月、每周都以書(shū)信、短信等方式引起家長(zhǎng)的重視，讓家長(zhǎng)積極參與。號(hào)召家長(zhǎng)和學(xué)生建立書(shū)房、書(shū)架；確保每天的親子閱讀時(shí)間是20分鐘；每學(xué)期辦班級(jí)閱讀專(zhuān)刊，書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)故事等，參照學(xué)校編制的《博雅少年閱讀手冊(cè)》推薦的書(shū)目，根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)和孩子一起選擇、購(gòu)買(mǎi)或閱讀圖書(shū)，讓閱讀在每個(gè)家庭生根、發(fā)芽、開(kāi)化，讓親子的生命之旅一路芬芳。家長(zhǎng)陸陸續(xù)續(xù)來(lái)電或來(lái)信表示，開(kāi)展“共創(chuàng)書(shū)香家庭”活動(dòng)后，陪孩子的時(shí)間多了，應(yīng)酬和看手機(jī)的時(shí)間少了，孩子的情緒穩(wěn)定很多，學(xué)習(xí)習(xí)慣好多了，成績(jī)?cè)絹?lái)越優(yōu)秀。

2. 書(shū)香父母，言傳身教

每個(gè)月去一次書(shū)店，每周去一次圖書(shū)館，這已經(jīng)成為我們班家長(zhǎng)和孩子的習(xí)慣。家長(zhǎng)也每個(gè)月看一本“好書(shū)推薦”，推薦的書(shū)籍有時(shí)是教師推薦、有時(shí)是家長(zhǎng)自己互相推薦，看完后一周在群里進(jìn)行互動(dòng)和討論。群里經(jīng)常出現(xiàn)暖暖的一幕是家長(zhǎng)在讀書(shū)或節(jié)選一段談自己的感受，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，我們都和孩子們一起沐浴著書(shū)香慢慢成長(zhǎng)。不過(guò)，最受益的還是學(xué)生，越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)，慢慢地家長(zhǎng)和孩子都養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，書(shū)香彌漫了家園，氤氳濃濃的書(shū)卷氣息，讓孩子們的心靈也沐浴著書(shū)香。

二、營(yíng)造班級(jí)書(shū)香閱讀氛圍

1 “捐兩本，看百本”

接一個(gè)新班，第一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)的主題是建立書(shū)香班級(jí)，號(hào)召學(xué)生家長(zhǎng)“捐兩本，看百本”，鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期都借給班級(jí)兩本書(shū)，班里有五十個(gè)同學(xué)的，合一起便有近百本書(shū)。目前，筆者的班級(jí)人均藏書(shū)超過(guò)了20本，班級(jí)有家委設(shè)計(jì)獨(dú)特的讀書(shū)漂流書(shū)袋，逢周五學(xué)生可以自愿選擇兩本書(shū)帶回家閱讀。每次的倡議書(shū)由學(xué)生擬稿，由學(xué)生班委管理，這樣學(xué)生會(huì)更看重，同時(shí)也鍛煉了他們的能力。筆者在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，也會(huì)購(gòu)買(mǎi)一批書(shū)籍送給學(xué)生，這樣做的效果非常好。第一，筆者可以將一些兒童文學(xué)經(jīng)典充實(shí)到班級(jí)書(shū)庫(kù)中。畢竟教師獲取童書(shū)的信息以及購(gòu)買(mǎi)的途徑相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更豐富。第二，教師借書(shū)給班級(jí)書(shū)庫(kù)，讓學(xué)生“感動(dòng)”一把，激勵(lì)了學(xué)生閱讀的欲望。對(duì)于“向師性”的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別喜歡教師推薦的書(shū)，他們常常下課后，擠在一起看同一本書(shū)，先前不喜歡看書(shū)的學(xué)生，也會(huì)參與其中。

2. 巧安排，保時(shí)間

現(xiàn)在，妨礙學(xué)生閱讀的最大障礙是什么？是沒(méi)有時(shí)間。首先，筆者對(duì)每天的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行推敲，不布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，作業(yè)少了，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間就相對(duì)多了。其次，每周從語(yǔ)文課中“省”出兩節(jié)課拿來(lái)上讀書(shū)課，進(jìn)行推廣閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槊恐苌偕蟽晒?jié)語(yǔ)文課而落下，反而在語(yǔ)文素養(yǎng)方面得到更好的發(fā)展。

3. 推薦書(shū)，要合適

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，不要強(qiáng)加篇目給學(xué)生閱讀，也不要在閱讀時(shí)提出過(guò)多的要求，例如：查字典、摘錄、批注……要知道，酷愛(ài)閱讀的人在享受閱讀時(shí)，不會(huì)為查一個(gè)生詞而打斷自己在情節(jié)上體驗(yàn)到的樂(lè)趣，更不會(huì)回答一堆問(wèn)題。

首先，推薦適合學(xué)生“口味”的。在推薦書(shū)時(shí)，最好選擇冷僻詞匯少一點(diǎn)的、大道理少說(shuō)一點(diǎn)的、情節(jié)發(fā)展快一點(diǎn)的、人物形象鮮明一點(diǎn)的等。

其次，推薦高品位的。多選擇學(xué)生喜歡的書(shū)，并不意味推薦的書(shū)完全以孩子的興趣為轉(zhuǎn)移，不能導(dǎo)致讀書(shū)的隨意性，導(dǎo)致閱讀的“偏食”，降低學(xué)生的鑒賞能力和閱讀品質(zhì)。

最后，多選擇忠實(shí)于自然的書(shū)、兒童文學(xué)經(jīng)典、根據(jù)年齡和性別來(lái)選書(shū)等。

我們教師都盡量讓學(xué)生少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，成為終身讀者，需要技巧、需要誠(chéng)心，更需要激情與堅(jiān)持。

三、將文學(xué)作品搬上舞臺(tái)

1. 將繪本與表演結(jié)合起來(lái)

把一個(gè)個(gè)經(jīng)典的繪本故事以表演形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生的身體在文學(xué)的表演中釋放活力，迸發(fā)光彩。開(kāi)學(xué)初就布置表演任務(wù)，由各小組自己挑選題材和形式，可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)策劃，有了任務(wù)，學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始忙碌編排、找道具、服飾，期末前一個(gè)月表演，同時(shí)也邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委、頒獎(jiǎng)。

2. 將表演與成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)

從開(kāi)始接到繪本劇不知舞臺(tái)表演什么滋味、排練場(chǎng)上追打喧鬧亂成一團(tuán)，到小組安靜候場(chǎng)、登臺(tái)表演、退場(chǎng)后井然有序……僅僅在紀(jì)律的遵守上，已經(jīng)讓我們有了明顯的變化。一屆屆畢業(yè)的學(xué)生回母校相聚時(shí)，當(dāng)年的那個(gè)節(jié)奏、舞臺(tái)的情景、每一個(gè)伙伴的臉，都成了學(xué)生童年里永遠(yuǎn)回蕩的旋律。

讀書(shū)還可以有另一種靈動(dòng)而充滿生命張力就是表演，讓學(xué)生在表演中獲得立體閱讀體驗(yàn)。

四、加強(qiáng)以課內(nèi)指導(dǎo)的課外閱讀

教育部新出臺(tái)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙W(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課內(nèi)閱讀既語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，但是單單重視課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的提高，更多地來(lái)源于豐富的課外。童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)又是一個(gè)人的生命底色，要使生命底色變得豐厚潤(rùn)美、光彩照人，學(xué)生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補(bǔ)并豐富課內(nèi)閱讀之不盈，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合地良性循環(huán)，是筆者的語(yǔ)文課堂不斷探索的目標(biāo)。

1. 找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸

（1）在文本重組中教教材。語(yǔ)文課程變革從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生的生活學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、驗(yàn)證探究；從單一的教教材轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源”。每學(xué)期寒暑假，就對(duì)單元課文進(jìn)行重組，單元間破壁，并用整體融通、前后關(guān)聯(lián)的思維方式確定主題，再根據(jù)主題進(jìn)行適度增補(bǔ)閱讀材料。例如：“我們愛(ài)科學(xué)”主題就涉及閱讀科普讀物，參觀科普博物館、制作動(dòng)植物名片，繪制思維導(dǎo)圖，制作科技小報(bào)，創(chuàng)作并講述科普童話，參加科技征文等活動(dòng)。

（2）在整合中融通學(xué)科。語(yǔ)文課程是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在備課時(shí)深入挖掘教材，在立足學(xué)科本位教學(xué)的基礎(chǔ)上，精心捕捉學(xué)科間的“滲透點(diǎn)”進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)融，向相關(guān)學(xué)科發(fā)散。例如，在傳統(tǒng)中秋佳節(jié)來(lái)臨前，開(kāi)展了一次以《中秋節(jié)》為題的系列研究課活動(dòng)。學(xué)生在特定的情境中理解和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生在科學(xué)課上動(dòng)手做冰皮月餅；在美術(shù)課上畫(huà)中秋節(jié)的動(dòng)人故事；在音樂(lè)課上唱《水調(diào)歌頭》；最后落實(shí)在語(yǔ)文習(xí)作課上寫(xiě)中秋節(jié)。這一系列研究課活動(dòng)令學(xué)生收益頗大，以說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、唱唱、演演、畫(huà)畫(huà)等豐富多彩的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在游戲中、在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中趣味盎然地學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅。

（3）在專(zhuān)題研究中超越教材。生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)并不完全對(duì)等，我們超越教材，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，從學(xué)生的成長(zhǎng)角度出發(fā)，將生活中點(diǎn)狀的資源化作主題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和兒童生活的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理組織畫(huà)面，配以動(dòng)感，不僅可以傳播大量的教學(xué)信息，而且可以變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，《桂林山水》是一篇文辭優(yōu)美的寫(xiě)景文章，利用多媒體讓學(xué)生感受到此處的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

（2）突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，一般都要經(jīng)歷“感知——理解——積累——運(yùn)用”這樣的過(guò)程。信息技術(shù)在教學(xué)中可以把重難點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在《撈鐵牛》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的方法在認(rèn)識(shí)上有些模糊，而多媒體課件可以向?qū)W生演示撈鐵牛的過(guò)程，模擬現(xiàn)場(chǎng)的演示，從而讓學(xué)生更好地理解。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們過(guò)去教學(xué)的一大問(wèn)題是過(guò)于注重知識(shí)的傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過(guò)于重視書(shū)面知識(shí)而輕視日常生活中的知識(shí)。在信息條件下，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識(shí)來(lái)源，他們的知識(shí)廣了、視野寬了，自然疑問(wèn)也多了，對(duì)教師的話他們開(kāi)始思考、辯別、考證和質(zhì)疑。

現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上了騰飛的翅膀，為學(xué)生閱讀優(yōu)化了環(huán)境，根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種閱讀環(huán)境，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有活力、更有魅力。

3. 開(kāi)啟獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷激發(fā)內(nèi)動(dòng)力

（1）展示閱讀成果。蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。為了給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，筆者采用講、展、賽的形式。“講”即講述，每周的讀書(shū)課在班級(jí)舉行好書(shū)推薦會(huì)——“我最喜歡的一本書(shū)”，每月一次的故事會(huì)——講述名人故事，閱讀心得交流會(huì)——共讀一本書(shū)時(shí)談思考和感想；“展”即展評(píng)，筆者在班級(jí)不定期展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、文摘卡、剪報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，在班級(jí)舉行知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等。通過(guò)這種成果展示，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

（2）考核閱讀成效。繪制課外閱讀讀書(shū)排行榜、閱讀字?jǐn)?shù)一覽表，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)閱讀。表格分為閱讀書(shū)目、閱讀字?jǐn)?shù)、經(jīng)典誦讀情況幾個(gè)欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評(píng)，每月由班委總評(píng)，算是一次成績(jī)測(cè)驗(yàn)。根據(jù)積分學(xué)生有新書(shū)優(yōu)先選讀權(quán)。

（3）建立閱讀檔案。為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，和家長(zhǎng)一起親手設(shè)計(jì)并制作了“小海鷗”“讀書(shū)樂(lè)”等閱讀檔案。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生建立了展示個(gè)人特色的檔案內(nèi)容，主要是學(xué)生的作品。如讀書(shū)小故事、讀書(shū)活動(dòng)照片、精彩的讀后感、親子閱讀、讀書(shū)小報(bào)和好書(shū)推薦、海報(bào)、讀書(shū)書(shū)簽、標(biāo)語(yǔ)等，更有同學(xué)用彩色筆美化了自己的讀書(shū)檔案，儼然是一本值得珍藏的書(shū)。這些精美的閱讀檔案記錄了學(xué)生讀書(shū)的足跡，儲(chǔ)存了孩子們的讀書(shū)信息，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的推動(dòng)和幫助作用。同時(shí)，這便于教師檢查讀書(shū)效果，營(yíng)造了積極、和諧的讀書(shū)氛圍。

中國(guó)有句古話：“單絲不線，孤掌難鳴?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀如果只是單純地依靠課內(nèi)或者課外閱讀是行不通的，教師、學(xué)生必須從自身出發(fā)，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是教師語(yǔ)文教學(xué)的兩只翅膀，如果依靠一只翅膀的騰飛就想翱翔于九天是行不通的。這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷從實(shí)踐出發(fā)，不斷探索，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在課堂外不斷獲益。