嚴(yán)明明

地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的原則、功能和內(nèi)容＊

嚴(yán)明明

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、發(fā)展和完善過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。而評(píng)價(jià)中最關(guān)鍵的問(wèn)題便是指導(dǎo)原則的正確、評(píng)價(jià)功能作用充分發(fā)揮、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面準(zhǔn)確以及評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用得當(dāng)。本研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)視為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，在此系統(tǒng)下明確評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)功能和目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等基本問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；評(píng)價(jià)；原則；功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展相契合的一種全新的教育模式，旨在培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展的兼具“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、教育方式、教育主體甚至教育目標(biāo)等方面都與傳統(tǒng)教育模式存在諸多不同。表現(xiàn)在通過(guò)學(xué)校、政府和企業(yè)等多元主體參與、多重渠道教育來(lái)幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)能力。真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育的教育理念創(chuàng)新化、方式多樣化、主體多元化、目標(biāo)清晰化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高國(guó)家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)校企合作，解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題都具有重要意義，是國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的共同課題。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與建立創(chuàng)新型國(guó)家的人才需求，地方高校在教育教學(xué)改革過(guò)程中采取了諸多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的措施。但歸根結(jié)底，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平的提高需以科學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，改革的效果也需要以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量。通過(guò)對(duì)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的已有研究成果進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)存在以下特點(diǎn)：總體評(píng)價(jià)體系“必要性”研究較多，“實(shí)質(zhì)性”體系構(gòu)建較少；評(píng)價(jià)指標(biāo)“定性”指標(biāo)鋪陳較多，“實(shí)用性”指標(biāo)探討較少；評(píng)價(jià)內(nèi)容“層次性”研究較多，但與評(píng)價(jià)目標(biāo)“契合性”較差；在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則方面，還未有系統(tǒng)的研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，設(shè)計(jì)和構(gòu)建有效的教育評(píng)價(jià)體系，需要在此系統(tǒng)下，從不同視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行多維度分析，需要明確評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)功能和目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等基本問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上建立起與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相匹配的價(jià)值導(dǎo)向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式,進(jìn)而形成全新的評(píng)價(jià)觀。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的原則

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)兼顧

教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的、“動(dòng)態(tài)”的過(guò)程，而結(jié)果則是“靜態(tài)”的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建立，需要從“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”兩個(gè)層面進(jìn)行考量，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、指標(biāo)的選擇需要遵循動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程、人才培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等需要?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)；而創(chuàng)新意識(shí)提高結(jié)果、創(chuàng)業(yè)技能掌握程度、創(chuàng)業(yè)率等需要靜態(tài)的評(píng)價(jià)。

（二）科學(xué)性與系統(tǒng)性兼顧

科學(xué)性體現(xiàn)為評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用科學(xué)得當(dāng)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)置科學(xué)合理、指標(biāo)的選擇科學(xué)恰當(dāng)、指標(biāo)體系的建立科學(xué)且分層清晰。重視科學(xué)性的同時(shí)，又不能忽略“系統(tǒng)性”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的建立是一個(gè)宏觀的系統(tǒng)工程，在此系統(tǒng)中，幾乎高校教育的全部因素都被納入考量范圍。如果將評(píng)價(jià)對(duì)象作為一個(gè)大系統(tǒng)的話，那么對(duì)象范圍內(nèi)又因主體的不同而劃分為若干小系統(tǒng)：如學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校管理層面等，而每一個(gè)層面又可劃分為若干更小的系統(tǒng)，如學(xué)生層面就可以從品質(zhì)、精神、能力等不同的方向進(jìn)行全面考量。如此，大系統(tǒng)中包括小系統(tǒng)，小系支撐大系統(tǒng)，并為共同的評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)，才能確保該評(píng)價(jià)體系范圍內(nèi)要素和指標(biāo)的全面而無(wú)遺漏，更能確保評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性。

（三）主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)兼顧

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的研究中，“評(píng)價(jià)”是關(guān)鍵的主題，這便涉及到評(píng)價(jià)方法的選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主要包括主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩個(gè)相輔相成的基本層面。所謂主觀評(píng)價(jià)，主要包括三層意思，一是評(píng)價(jià)主體所持的評(píng)價(jià)觀。任何一個(gè)主體對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免持有特定的評(píng)價(jià)觀念，而觀念相對(duì)于客觀事物來(lái)說(shuō)是主觀的。主觀觀念是必要的，但如果傾向性出現(xiàn)偏差的話，難免形成“偏見(jiàn)”。因而，主觀“觀念”應(yīng)與客觀實(shí)際相結(jié)合，才能處于中立、適當(dāng)?shù)奈恢茫粗饔^的“評(píng)價(jià)觀”離不開(kāi)客觀的現(xiàn)實(shí)。二是評(píng)價(jià)方法的主觀性。與客觀評(píng)價(jià)法不同，主觀評(píng)價(jià)法是對(duì)客體所持有的有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀念、意見(jiàn)的評(píng)價(jià)，通常采取問(wèn)卷、訪談等方法，但實(shí)踐中，主觀評(píng)價(jià)法通常與客觀評(píng)價(jià)法相結(jié)合使用，因?yàn)閷?duì)于主觀意見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)，如對(duì)調(diào)研問(wèn)卷的分析，需要通過(guò)客觀的統(tǒng)計(jì)方式才能得出結(jié)論。三是評(píng)價(jià)指標(biāo)的主觀性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)校層面和管理層面的指標(biāo)多是通過(guò)客觀數(shù)據(jù)得出的，因而屬于客觀指標(biāo)；學(xué)生層面的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，沒(méi)有客觀的數(shù)據(jù)考量，而需通過(guò)問(wèn)卷等形式由學(xué)生自己表達(dá)出來(lái)，通常作為主觀指標(biāo)。將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)兩個(gè)方面，能夠確保評(píng)價(jià)測(cè)度的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。具體而言，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，總體上主要采用客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)重視主觀評(píng)價(jià)的重要作用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的功能

（一）導(dǎo)向功能

評(píng)價(jià)體系的重要作用之一便是提供具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為效果進(jìn)行衡量、測(cè)度、修正和引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的科學(xué)設(shè)置和恰當(dāng)操作，不僅可以作為參照標(biāo)準(zhǔn)衡量教育過(guò)程和結(jié)果的好壞，而且對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，包括教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的選擇等具有非常重要的導(dǎo)向作用。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建立，應(yīng)以“導(dǎo)向功能”為最基本要求。而導(dǎo)向功能作用的發(fā)揮，得益于評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，因?yàn)殄e(cuò)誤的評(píng)價(jià)結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷和導(dǎo)向。這就要求評(píng)價(jià)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上要做到全面、具體、可操作；在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置上要系統(tǒng)、充分；在數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)上要準(zhǔn)確；在評(píng)價(jià)方法的選擇上要恰當(dāng)。

（二）鑒定功能

評(píng)價(jià)體系的重要作用之二是提供有意義的教育教學(xué)鑒定。當(dāng)前高校教育普遍仍以課堂教育和校園教育為主，缺少與企業(yè)的直接聯(lián)系和必要的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其直接后果是教學(xué)方式方法單一。這一點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系能夠清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，以此為基礎(chǔ)提供一個(gè)有意義的參照系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的基本評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教育定位、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等等，這本身就是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)整體過(guò)程進(jìn)行了一次全盤(pán)的衡量。如在教育定位以及人才培養(yǎng)方案中是否體現(xiàn)、在多大程度上體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新業(yè)教學(xué)內(nèi)容有哪些？通過(guò)哪些教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，能夠?qū)W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度和水平作出一個(gè)合理的鑒定。

（三）診斷功能

評(píng)價(jià)體系的重要作用之三是能夠進(jìn)行教育教學(xué)診斷。通過(guò)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控評(píng)，對(duì)學(xué)校教育軟硬環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、科研建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行診斷。這可以幫助學(xué)校改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位；幫助教師了解教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題以及教學(xué)的效果如何，便于教師確定教學(xué)的重難點(diǎn)，制定和調(diào)整教學(xué)的方法和手段；教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體和某個(gè)特定學(xué)生的情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求因材施教，更有利于促進(jìn)整體教學(xué)效果的提高。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）學(xué)校的辦學(xué)理念和管理制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體和推動(dòng)力量是高校，因而對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念和相關(guān)管理制度的評(píng)價(jià)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。

學(xué)校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要平臺(tái)和推動(dòng)者，其辦學(xué)理念以及在理念指導(dǎo)下的管理制度建設(shè)直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終成效。相關(guān)制度建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)施的重要保障，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度以及落實(shí)情況是參與評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中所含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重、學(xué)校每年對(duì)其所投入的專(zhuān)項(xiàng)資金數(shù)量、學(xué)校是否建立了一整套完整的“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合教育體系、是否具備特定的實(shí)踐教學(xué)的基地并充分利用、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師的培養(yǎng)情況等，均能體現(xiàn)該校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。

具體而言，對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)理念和管理制度的考評(píng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃方面，是否涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施和推進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容，程度如何，是否建立了“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合教育體系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度如何；制度建設(shè)方面，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和教學(xué)制度的情況，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作考核制度的情況；組織管理機(jī)構(gòu)方面，是否建立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)并完善了相關(guān)的管理制度和教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理人員配置情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理工作運(yùn)行情況；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)方面，學(xué)校和各個(gè)院所有哪些研究和實(shí)習(xí)基地，是否充分發(fā)揮了作用，校內(nèi)和校外基地的建設(shè)情況；在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入占學(xué)校總體教育投入的比重如何，是否有上升趨勢(shì)，是否投入了孵化器和配套服務(wù)；校園文化培育方面，學(xué)校是否積極塑造培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的文化環(huán)境，如提供新創(chuàng)業(yè)基金和項(xiàng)目并鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)等；教育教學(xué)和課程體系設(shè)置方面，學(xué)校是否要求各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向，對(duì)于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有何要求，這一要求是否納入了教師的考評(píng)體系，具體有哪些獎(jiǎng)懲措施。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系設(shè)置

教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接主體，高校師資隊(duì)伍的水平、授課方式和課程體系建設(shè)是評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的人才保障，同時(shí)也是評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)，具體可以從“靜態(tài)”的師資隊(duì)伍、師資能力、教學(xué)理念等方面，“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

具體而言，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系設(shè)置的考評(píng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：師資隊(duì)伍的比例方面，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師的師資比例如何，教師的學(xué)歷層次和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)是否合理，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、從事過(guò)技術(shù)工作及企業(yè)管理的師資比例如何；師資成果方面，教師有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果有哪些，成果比例如何，實(shí)現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益或者發(fā)明成果被采用的師資數(shù)量如何；教學(xué)理念方面，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿整個(gè)教育過(guò)程，教師是否積極進(jìn)行教育教學(xué)課程改革和教學(xué)方法改革創(chuàng)新；課程體系設(shè)置方面，理論課、實(shí)踐課、基礎(chǔ)課和核心課的設(shè)置是否合理，是否符合學(xué)生的發(fā)展取向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所占核心課程、實(shí)踐課程比例，企業(yè)家訪問(wèn)演講占課時(shí)比例，學(xué)生參加率如何，配套的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱制定情況；教學(xué)方法方面，教師授課的教學(xué)手段和教學(xué)方法是否多樣化，教學(xué)效果是否良好；教育引導(dǎo)活動(dòng)方面，教師是否積極主辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如論壇和校園系列創(chuàng)業(yè)講座，并通過(guò)問(wèn)題解答以及項(xiàng)目指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)水平。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)屬于“過(guò)程評(píng)價(jià)”，而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)屬于“結(jié)果評(píng)價(jià)”，而這一結(jié)果是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的最終目標(biāo)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲取成功的先決條件與重要基礎(chǔ)，也是他們開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的著眼點(diǎn)與驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)精神，對(duì)創(chuàng)業(yè)具有直接的指導(dǎo)和支配作用，能夠使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的艱難環(huán)境中仍舊保持良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)，決定著創(chuàng)業(yè)行為的成敗。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的，也是主要成果之一。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求是否明顯、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀是否正確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念是否堅(jiān)定等；針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行評(píng)價(jià)包含是否具備創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的冒險(xiǎn)精神、是否具有一定的敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)激情以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神等內(nèi)容。

2.考評(píng)成績(jī)。是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的最直接衡量。一般來(lái)說(shuō)，主要包括課程出勤率、考試成績(jī)、知識(shí)掌握情況、活動(dòng)參與情況、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、畢業(yè)論文等方面。

具體而言，涉及學(xué)生的出勤率、參與率如何，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、積極；期中和期末的考試成績(jī)?nèi)绾危环沙ＷR(shí)、管理知識(shí)、融資和風(fēng)險(xiǎn)投資常識(shí)的掌握情況；參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況；參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的成績(jī)，創(chuàng)新成果及社會(huì)影響力；是否有職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文質(zhì)量、創(chuàng)新性如何，畢業(yè)論文是否直接涉及了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新作品數(shù)量。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為一種特殊能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，通常會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效率與成功率產(chǎn)生影響。主要包括科研能力、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)率、職業(yè)資格等方面。

科研能力主要考量科研人數(shù)、所占比例，科研成果發(fā)表、作品發(fā)表與參賽獲獎(jiǎng)情況；實(shí)踐能力主要考量社交、合作、洽談能力，管理、協(xié)調(diào)能力，判斷、決策能力以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力；專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力主要從創(chuàng)新成果方面考量，包括科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化情況，獲得專(zhuān)利的情況；創(chuàng)業(yè)率方面，由于創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以對(duì)于創(chuàng)業(yè)率的考評(píng)難免會(huì)出現(xiàn)“時(shí)滯效應(yīng)”，因而主要就學(xué)生的就業(yè)率以及其中自主創(chuàng)業(yè)所占比率進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)踐活動(dòng)方面，主要考量學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的頻率、次數(shù)以及參與比率如何；職業(yè)資格方面主要考量學(xué)生取得各種職業(yè)資格證書(shū)的情況，職業(yè)技能考核模式納入課程考核的情況。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、發(fā)展和完善過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就不可能有真正的改革和創(chuàng)新。而評(píng)價(jià)中最關(guān)鍵的問(wèn)題便是指導(dǎo)原則的正確、評(píng)價(jià)功能作用充分發(fā)揮、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面準(zhǔn)確以及評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用得當(dāng)。當(dāng)然，面對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，在總體原則的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

G46

A

1671-6531（2017）12-0013-04

*吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究”（GH170696）嚴(yán)明明/長(zhǎng)春師范大學(xué)講師，博士（吉林長(zhǎng)春130000）。

何 言