龍長發(fā)

【摘 要】為了滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)物理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、重識(shí)記輕探索的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，探究式教學(xué)在初中物理課堂被越來越多地運(yùn)用。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，對(duì)探究式教學(xué)的研究在實(shí)踐中也取得了大量成果，可是也凸顯出相應(yīng)的問題。本文立足于現(xiàn)下探究式教學(xué)初中物理課堂呈現(xiàn)的問題，研究如何有效運(yùn)用探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 初中物理

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0085-02

自我國引進(jìn)前蘇聯(lián)課堂教學(xué)模式后的幾十年，中國的初中物理課堂一直以來都是以教師為主題，由教師面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，雖然在一定程度上這種模式化的教學(xué)極大地提高課堂教學(xué)效率，用昀少的時(shí)間和師資完成對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)過程，但是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，被當(dāng)成只是接受器，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于 2001年經(jīng)教育部頒發(fā)后，探究式教學(xué)被正式提出，初中物理教材隨后也相應(yīng)地做出調(diào)整。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，老師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)探究過程。

一、初中物理課堂探究式教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.過度重視知識(shí)的灌輸，輕視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)。

素質(zhì)教育提倡課堂教學(xué)中要從知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，亦稱為“三維目標(biāo)”?？墒鞘軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，加上現(xiàn)行的“高分擇?！庇绊?，在物理教學(xué)過程中，教師過度重視學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、課堂情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)再難以有效考核的情況下，被忽視。

2.過度拘泥于教學(xué)大綱，不能有效地針對(duì)學(xué)生需求選擇探究內(nèi)容

教學(xué)大綱為初中物理教學(xué)提供了教學(xué)方向和內(nèi)容，教學(xué)都需要教師基于大綱、結(jié)合教材進(jìn)行再創(chuàng)造，將教學(xué)內(nèi)容以更為豐富的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然探究性教學(xué)被廣泛運(yùn)用在初中物理課堂教學(xué)中，但是并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而目前有部分教師缺乏自主創(chuàng)新能力，思維固化，將中考作為教學(xué)指向標(biāo)，在進(jìn)行探究內(nèi)容選擇時(shí)沒有很好地結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，還放棄了自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性過強(qiáng)

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，獨(dú)立自主能力存在缺陷，無論是做事還是思考都習(xí)慣于依賴他人。加上在過往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生長期處于進(jìn)行枯燥記憶和機(jī)械做題的教學(xué)模式，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，缺乏問題意識(shí)，自主學(xué)習(xí)和探索能力差，探究式學(xué)習(xí)中對(duì)教師依賴型強(qiáng)。

4.探究過程教師引導(dǎo)兩極化

由于對(duì)探究式教學(xué)的理解存在誤區(qū)，不少教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：要么是受縛于傳統(tǒng)教學(xué)思想，忽視了探究式教學(xué)是以學(xué)生探究為主，學(xué)習(xí)中本該是學(xué)生提出的假設(shè)與猜想，很多時(shí)候也被教師主觀性的進(jìn)行替代；要么是認(rèn)為探究式教學(xué)只想要學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，忽視了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)沒有明確的方向，收不到該有的教學(xué)效果。

5.缺乏準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

過往進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、成績?cè)u(píng)價(jià)是主要的評(píng)價(jià)形式，缺乏健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，方式單一，致使教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏公正公平，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，甚至?xí)驌魧W(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。

二、探究式教學(xué)在初中物理課堂有效運(yùn)用的策略

1.將三維目標(biāo)具體化并有效落實(shí)到課堂

要實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的有效運(yùn)用，教師需要將“三維目標(biāo)”具體化。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷完善教學(xué)目標(biāo)，不僅重視知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)置，同事注重過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的精細(xì)設(shè)置，使目標(biāo)具體化，才能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的方向作用。比如在探討“速度”這個(gè)議題的時(shí)候，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握速度的概念、測(cè)速基本方法以、測(cè)速儀器的使用以及如何使用速度公式；（2）過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)掌握速度比較方法、如何選擇適宜的實(shí)驗(yàn)工具并進(jìn)行表格設(shè)計(jì)；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過速度測(cè)試比較讓學(xué)生體會(huì)我國運(yùn)動(dòng)健將取得的成績，明白頑強(qiáng)拼搏精神的重要性。

2.加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，首先需要深入了解教學(xué)方法的內(nèi)涵，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要摒棄傳統(tǒng)教授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，立足教材，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，積極開展探索性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

探究性教學(xué)過程中，教師選擇的探究內(nèi)容應(yīng)立足教學(xué)大綱但不可照搬大綱，應(yīng)該是有選擇地進(jìn)行，既要完成教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)量滿足學(xué)生的興趣愛好。靈活配合小組合作、課堂討論等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如在學(xué)習(xí)電路相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的學(xué)習(xí)就需要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而研究電子的流動(dòng)方向則不適合探究學(xué)習(xí)，借助多媒體，教師直接講述會(huì)更合適。

3.形成良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的物理教學(xué)研究中，受中考制度的影響，對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)和技能的檢測(cè)，而忽視了對(duì)學(xué)生技能方法、情感等方面的考核。教師在平常的探究學(xué)習(xí)過程中要注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)成狀況及時(shí)記錄，并綜合計(jì)算到對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)中，改變傳統(tǒng)單一的由學(xué)習(xí)成績占大頭的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在平?？荚囍幸部梢赃m當(dāng)增加一些探究類的試題，通過這種方式提高教師與學(xué)生對(duì)初中物理探究性學(xué)習(xí)的重視。

探究式教學(xué)在初中物理課堂的有效運(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，還在能探究的過程中培養(yǎng)求真索知的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，正確認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過程中的位置，在實(shí)踐教學(xué)中不斷對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生在初中物理課堂的學(xué)習(xí)提供有力的幫助和指導(dǎo)。