馮斌德

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0135-01

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)教學(xué)模式積極開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)。老師通過(guò)創(chuàng)建一定的教學(xué)環(huán)境赴學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)從而有效地促進(jìn)師生之間的情感交流激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。實(shí)踐證明夢(mèng)清境教學(xué)通過(guò)把情與境進(jìn)行科學(xué)有效的整合，在特定的教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著極大的幫助肩效地解決了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)嶄新的教學(xué)領(lǐng)域。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的必然聯(lián)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)用性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而且，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合，要重視課本知識(shí)與生活世界的溝通。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要注重課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，可以結(jié)合學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生通過(guò)參與具體的生活實(shí)踐過(guò)程來(lái)感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)、本質(zhì)及應(yīng)用前景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如，在講授完有關(guān)“長(zhǎng)方形、正方形的面積”的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師可以用生活性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以考察學(xué)生的實(shí)際掌握情況和應(yīng)用能力：如果我們要以一面長(zhǎng)80米的墻為一邊，用100米長(zhǎng)的鐵柵欄圍一個(gè)停車場(chǎng)，而且停車場(chǎng)的面積不能比800平方米小，那么，我們要怎么做呢？面對(duì)這個(gè)與實(shí)際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生很積極地開(kāi)始進(jìn)行討論和研究。經(jīng)過(guò)多次嘗試，學(xué)生得到了多種答案。學(xué)生探究答案的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)生活性實(shí)際問(wèn)題的探討和解決過(guò)程，學(xué)生既會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和綜合運(yùn)用，又會(huì)深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，還會(huì)深切感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊、數(shù)學(xué)知識(shí)魅力無(wú)窮。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。先給學(xué)生講《西游記》中孫悟空偷吃王母娘娘蟠桃園里的蟠桃的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，多媒體課件分別顯示七個(gè)仙女要為王母娘娘蟠桃會(huì)摘蟠桃，可是蟠桃都被孫悟空吃了，每個(gè)仙女的籃子里都沒(méi)有蟠桃，然后提問(wèn)“一個(gè)也沒(méi)有用什么表示”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答“用0表示”那7個(gè)0用加法怎么表示？”“0+0+0+0+0+0+0=0”“用乘法怎么表示？”“0×7=0或7×0=0”從而得到結(jié)論“0和任何數(shù)相乘都得0”。學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事，美麗的畫(huà)面所吸引，興趣盎然。學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我們要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”這一課時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。然后提出問(wèn)題怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，學(xué)生在思考幾分鐘后，一男學(xué)生提出：“老師長(zhǎng)方體的表面積可以用長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2”我隨即給予了表?yè)P(yáng)，但其他學(xué)生似乎不愿服輸，立刻舉手回答：“（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2也可以的。”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中創(chuàng)造一股競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，學(xué)生“不甘落后”的心理將促使其參與到課堂競(jìng)爭(zhēng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)改進(jìn)。

三、要合理運(yùn)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)的定位要準(zhǔn)，即要求教師必須以課堂的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展情境教學(xué)。了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的基本情況加以掌握，對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)中的角色定位要準(zhǔn)確。情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維。情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)必須明確，以免浪費(fèi)課堂時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法，需要我們不斷提高認(rèn)識(shí)，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，提高其應(yīng)用水平。我們要站在學(xué)生的角度，不斷觀察生活，尋求現(xiàn)實(shí)生活于數(shù)學(xué)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，以素質(zhì)教育的全新理念，全心全意為學(xué)生著想，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不斷努力。