馬秀梅

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0267-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)到教學(xué)效果或者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時(shí)就要以數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。只有這樣，學(xué)生才能夠通過教學(xué)情境更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還應(yīng)該具有一定的時(shí)代氣息，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的游戲、生活、競(jìng)賽等情境，通過各種教具的充分利用和配合，使學(xué)生在情境中既可以動(dòng)手又可以動(dòng)腦，既實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)又發(fā)展思維。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

由于小學(xué)生年紀(jì)普遍較小，因此他們對(duì)那些充滿趣味性的問題情境會(huì)更感興趣.筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我創(chuàng)設(shè)一些趣味性問題情境的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都非常高，掌握知識(shí)的速度也非?？?例如，在執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我在課堂的結(jié)尾處用多媒體動(dòng)畫展示了這樣一個(gè)情境：灰太狼坐在一輛小汽車上去追喜羊羊，而小汽車的輪子是正方形的，車子顛簸的很厲害.請(qǐng)問：灰太狼在車子上會(huì)感覺到舒服嗎？原因是什么？孩子們根據(jù)自己固有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出車輪應(yīng)該做成圓形的，不然坐在上面是不會(huì)感覺到舒服的.然后我再用動(dòng)畫展示：灰太狼坐在一輛小汽車上追喜羊羊，此時(shí)小汽車的輪子已經(jīng)變成了圓形，但是車軸卻不在圓心上，車子仍然顛簸的很厲害.孩子們根據(jù)才學(xué)過的關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)很容易想到：要想使小汽車不再上下顛簸，必須把車軸裝在圓心處.最后，再用動(dòng)畫展示：灰太狼坐在一輛改進(jìn)后的小汽車上，很快把喜羊羊給追到了！這個(gè)問題情境與小朋友們非常喜歡的《喜羊羊與灰太狼》中的動(dòng)畫人物相結(jié)合，充滿了強(qiáng)烈的趣味性，讓孩子們?cè)诳鞓分徐柟塘怂鶎W(xué)知識(shí).

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境

在教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中思維，在思維的過程中探索、創(chuàng)新。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，學(xué)生小組合作動(dòng)手操作時(shí)，各組選用的容器都是等底、底高的圓柱和圓錐，發(fā)現(xiàn)：把圓柱裝滿水，再往圓錐里倒，正好倒了3次；把圓錐裝滿沙子再倒進(jìn)圓柱，3次正好裝滿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐的體積的3倍，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積1/3。如果光聽教師講，學(xué)生只能死記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而讓學(xué)生子自己動(dòng)手操作后，學(xué)生真正理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，效果可想而知。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。巧妙組織各種操作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、類比性的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中河能會(huì)有一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念超出小學(xué)生的認(rèn)知能力，造成小學(xué)生在理解上存在一定的障礙。針對(duì)這種情況老師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)將難懂的、抽象的概念具體化、形象化，同小學(xué)生生活中常見的可以理解的事物聯(lián)系到一起，或者同以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行類比分析，幫助小學(xué)生更好地理解較難的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)提高老師的整體教學(xué)效率。例如老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些小學(xué)生喜聞樂見的卡通人物形象在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候?qū)⒊橄罂菰锏臄?shù)字轉(zhuǎn)換成喜羊羊、奧特曼等卡通人物不僅可以吸引學(xué)生的注意力而且對(duì)于老師來說在一定程度上降低了教學(xué)的難度。

四、創(chuàng)設(shè)開放性情境，提高思維靈活性

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”其實(shí)“猜”是一種很重要的解決問題的策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性情境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中必須改變教師問學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”和教師精講例題，學(xué)生大量演練習(xí)題的所謂“精講多練”的教學(xué)模式，教師力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

總之，只要我們用心探索，就一定能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中深刻、扎實(shí)地掌握好教師所要教授的數(shù)學(xué)知識(shí).由于筆者寫作水平的限制，文中可能還存在很多不足之處，還請(qǐng)相關(guān)專家和一線教師批評(píng)指正.