秦玉剛

校企共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探索

秦玉剛

(日照市工業(yè)學(xué)校，山東 日照 276826)

校企合作共建共享的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”互融互促方面起到了關(guān)鍵性的作用，是現(xiàn)代學(xué)徒制這一現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展改革的起動(dòng)機(jī)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)運(yùn)營(yíng)關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要認(rèn)真地研究。

校企合作；共建共享；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于德國(guó)“雙元制”，把文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、技能訓(xùn)練滲透融合于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，輔之以法律法規(guī)、傳統(tǒng)文化、學(xué)校文化與企業(yè)文化的互融，通過(guò)學(xué)校教師、企業(yè)(行業(yè))師傅的聯(lián)合傳授，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備，真實(shí)的生產(chǎn)真實(shí)合格產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、“匠心”精神，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的深度互信互融，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五個(gè)維度的深度融合。如果把職業(yè)教育比作一輛車(chē)，那么現(xiàn)代學(xué)徒制可以視為這輛車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力就來(lái)源于現(xiàn)代學(xué)徒制。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——現(xiàn)代學(xué)徒制的起動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育發(fā)展改革的發(fā)動(dòng)機(jī)，受制于我們國(guó)家的當(dāng)前環(huán)境和歷史人文因素，進(jìn)展并不盡如人意。校企合作共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地(下文均以“基地”代替)則在一定程度上突破了當(dāng)前我們國(guó)家的體制、機(jī)制、法制和歷史人文等瓶頸，特別是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，基地可以說(shuō)是中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制這臺(tái)職教發(fā)動(dòng)機(jī)的起動(dòng)機(jī)。基地的管理運(yùn)營(yíng)就是起動(dòng)機(jī)的工作過(guò)程。

傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育(包括師資、學(xué)生等軟件)和企業(yè)(設(shè)備、技術(shù)、人才、管理等)可以視為是蓄電池中的電能，基地管理運(yùn)營(yíng)則是傳動(dòng)和控制作用，將這個(gè)“蓄電池中的電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能”，并把學(xué)校和企業(yè)嚙合入現(xiàn)代學(xué)徒制這個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)的飛輪齒圈，從而起動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制這臺(tái)職教發(fā)動(dòng)機(jī)。

基地通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，把在校生培養(yǎng)成為具有匠心雛形的現(xiàn)代企業(yè)需要的準(zhǔn)技能型職業(yè)人，順利輸送到校外實(shí)訓(xùn)基地接受更深層次的培養(yǎng)，或者直接輸送到企業(yè)成為一名合格的匠心職業(yè)人。完成一批學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就是結(jié)束一次起動(dòng)，再對(duì)下一批學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒的起動(dòng)。如此周而復(fù)始的控制著“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”這臺(tái)起動(dòng)機(jī)。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的起動(dòng)機(jī)作用探析

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能是多樣化的，包括技能技術(shù)教學(xué)、校企文化互融、匠心育人、生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品、企業(yè)訂單式培訓(xùn)、社會(huì)類(lèi)培訓(xùn)、職業(yè)技能的培訓(xùn)和鑒定、提供技術(shù)支持等功能，而服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于匠心育人是其首要功能。

(一)提升學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生(學(xué)徒)在基地這個(gè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，真實(shí)的生產(chǎn)合格產(chǎn)品，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

(二)提升學(xué)生的實(shí)際操作技能和培養(yǎng)匠心文化

真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、先進(jìn)真實(shí)的設(shè)備設(shè)施、生產(chǎn)真實(shí)合格的產(chǎn)品，使學(xué)生在實(shí)踐中感受未來(lái)的工作，感受新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料、新思維、新的職業(yè)素養(yǎng)核心要求。學(xué)生的身份在基地中從學(xué)生到準(zhǔn)工人再到工人得以慢慢轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)零誤差轉(zhuǎn)換。

(三)提高學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

基地能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生根據(jù)付出獲得相應(yīng)工資回報(bào)，減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生感受到了自己的價(jià)值和知識(shí)技能的價(jià)值。

(四)企業(yè)師傅管理人員與學(xué)校教師之間的溝通更加順暢，學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接觸

(五)制定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案

對(duì)于職業(yè)學(xué)校內(nèi)部建設(shè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)基地，依托企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，三者相互影響，在生產(chǎn)實(shí)踐中共同制定符合社會(huì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)上都有新的實(shí)用性突破。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置更適應(yīng)時(shí)代科技進(jìn)步，更符合本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿(mǎn)足區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的人才供給側(cè)需求。

2.在專(zhuān)業(yè)課程體系改革設(shè)置方面，課程設(shè)置更加適應(yīng)行業(yè)及企業(yè)人才需求；與知識(shí)技術(shù)的發(fā)展更加同步。

3.在課程內(nèi)容建設(shè)方面，課程內(nèi)容更加貼近真實(shí)生產(chǎn)的實(shí)際需要。能夠開(kāi)發(fā)出更加具有創(chuàng)新創(chuàng)造性的現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化教材。為職校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

4.在課堂教學(xué)方法的改革方面，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5.支持專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。職校教師在基地教學(xué)鍛煉，接觸實(shí)用性的知識(shí)技能和科技研發(fā)動(dòng)態(tài)，更新了職業(yè)教育教學(xué)理念，提高了實(shí)操水平、理論聯(lián)系實(shí)際水平和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力。讓自己的知識(shí)和思維始終站在知識(shí)技術(shù)和社會(huì)的前沿。

6.校企文化的互融互補(bǔ)?；刈屝@文化與企業(yè)文化有機(jī)的融合滲透，互為補(bǔ)充，使學(xué)校的育人環(huán)境更具時(shí)代性、社會(huì)性，學(xué)校德育與人文教育更顯靈性真實(shí)性。

7.企業(yè)師傅與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師共同組建教學(xué)資源庫(kù)，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供實(shí)用性應(yīng)用性精品資源保障。

8.在教學(xué)實(shí)訓(xùn)成本控制方面，全消耗性實(shí)訓(xùn)變?yōu)樯a(chǎn)增值性實(shí)訓(xùn)，減少了學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)成本的投入，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)雙贏。

9.在社會(huì)效益方面，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)掛鉤，在地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，借助于校、企、行三者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到一個(gè)示范引領(lǐng)作用，社會(huì)效益明顯。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地兼具教學(xué)育人和生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)兩大主要任務(wù)。在建設(shè)與運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)搭平臺(tái)、建機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方在知識(shí)、技術(shù)、技能、管理、理念上的深度融合、互信互惠、共建共享共贏。

(一)建設(shè)過(guò)程

1.基地建設(shè)資金來(lái)源

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該具備技術(shù)和設(shè)備上的領(lǐng)先性能，以保證其職業(yè)教育這一首要公益性功能的先進(jìn)性。所以基地建設(shè)資金完全由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校來(lái)承擔(dān)基地建設(shè)的資金有較大的難度，必須充分調(diào)動(dòng)政校行企以及整個(gè)社會(huì)來(lái)共同參與?；亟ㄔO(shè)資金的首要來(lái)源應(yīng)該是政府，政府資金包括財(cái)政撥款顯性資金和稅費(fèi)政策性?xún)?yōu)惠的隱性資金。

2.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地合作企業(yè)、合作項(xiàng)目的遴選

基地第二要?jiǎng)?wù)是合作項(xiàng)目、企業(yè)遴選。無(wú)論是項(xiàng)目還是企業(yè)遴選，首要考慮的依然是基地的教學(xué)育人功能，其次才是經(jīng)濟(jì)效益。

(1)基地項(xiàng)目應(yīng)該具有領(lǐng)先性和前瞻性，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整。

(2)企業(yè)一般應(yīng)該是本地區(qū)內(nèi)規(guī)模和影響力較大的企業(yè)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和企業(yè)管理、文化建設(shè)以及企業(yè)社會(huì)責(zé)任方面符合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)性、公益性的要求。

(3)企業(yè)必須具備良好的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和職業(yè)教育意識(shí)以及良好的職業(yè)人才培養(yǎng)理念。愿意接納學(xué)校的部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)基地的起動(dòng)機(jī)作用和現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)動(dòng)機(jī)功能的有效連接。

(4)企業(yè)必須有一批具備匠心精神的能工巧匠作為學(xué)生的師傅，這些師傅有能力并愿意參與學(xué)校課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)以及校企人文匠心的融合建設(shè)。

(5)企業(yè)應(yīng)該保證基地設(shè)施設(shè)備和管理的先進(jìn)性，校企共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)，保證基地的先進(jìn)引領(lǐng)性，從而使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)《中國(guó)制造2025》對(duì)技能人才的需求。

(二)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理

1.校企互信共建機(jī)制制度協(xié)調(diào)基地教學(xué)育人與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的關(guān)系

基地是教學(xué)育人和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)雙線(xiàn)軌運(yùn)行，如何使這兩條線(xiàn)軌平行發(fā)展甚至是交匯成一條線(xiàn)協(xié)調(diào)一致發(fā)展，就需要校企雙方高度的互相信任、深入的彼此理解、共同的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

中職學(xué)校教育教學(xué)要與企業(yè)生產(chǎn)周期、企業(yè)用人急需兼顧，實(shí)行柔性彈性管理。學(xué)校的理論教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，在不影響教育教學(xué)質(zhì)量的前提下做出讓步，使學(xué)生到基地頂崗實(shí)習(xí)，承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的時(shí)間上適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)市場(chǎng)化的靈活性，滿(mǎn)足企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求。學(xué)?？紤]企業(yè)運(yùn)營(yíng)的困難和教學(xué)育人的靈活性；企業(yè)考慮多盡一份社會(huì)責(zé)任，在基地運(yùn)營(yíng)過(guò)程中互相理解，在社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓沧R(shí)基礎(chǔ)上，做出各自的讓步。校企互信理解以及彼此的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是保證基地運(yùn)營(yíng)良好的前提，而機(jī)制制度則是基地良好運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)。

(1)建立基地管理部門(mén)和政校行企聯(lián)席會(huì)議制度，在管理機(jī)制上保障基地的有序良好運(yùn)行。首先，基地管理部門(mén)在教學(xué)育人業(yè)務(wù)上接受學(xué)校職能部門(mén)的指導(dǎo)，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)上受企業(yè)安排指導(dǎo)?？梢钥紤]引入政府和行業(yè)協(xié)會(huì)成員，以第三方的形式在學(xué)校和企業(yè)間進(jìn)行協(xié)調(diào)。其次，建立政校行企聯(lián)席會(huì)議制度。政校行企的聯(lián)席會(huì)議可以有不同的層級(jí)。通過(guò)不同層級(jí)的定期和不定期的聯(lián)席會(huì)議及時(shí)溝通情況，解決問(wèn)題。聯(lián)席會(huì)議還可以建立校企行之間的情感交流紐帶，促進(jìn)彼此間信任和理解。強(qiáng)化校園文化和企業(yè)行業(yè)文化互融互補(bǔ)滲透。

(2)建章立制簽協(xié)議，明確各方責(zé)權(quán)利。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及其它利益關(guān)聯(lián)方在簽訂合作協(xié)議前，要進(jìn)行充分協(xié)商，以保證協(xié)議的可執(zhí)行性和有效性，明確合作各方的責(zé)、權(quán)、利以及出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)處理的途徑流程。建設(shè)基地運(yùn)營(yíng)管理的相關(guān)規(guī)章制度，確?；亟虒W(xué)與生產(chǎn)的有序雙線(xiàn)軌進(jìn)行?；丶纫Ｕ掀髽I(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，又要保證基地的教學(xué)育人功能，保證學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)效果。

(3)基地的標(biāo)準(zhǔn)化。首先是管理的標(biāo)準(zhǔn)化：根據(jù)基地生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)際情況以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)需求、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)匠心育人的實(shí)際情況，基地管理部門(mén)要積極引入標(biāo)準(zhǔn)化管理模式，協(xié)同企業(yè)和學(xué)校制定基地的管理運(yùn)營(yíng)制度，規(guī)范基地的運(yùn)營(yíng)流程，制定基地的任務(wù)計(jì)劃?；氐娜蝿?wù)計(jì)劃主要包括基地的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)員工訂單式培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)等計(jì)劃。其次是任務(wù)管理的標(biāo)準(zhǔn)化：引入國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)基地任務(wù)制訂基地的生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝流程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，使之符合國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；引入國(guó)外先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)(譬如德國(guó)的二元制職業(yè)教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn))，制定適合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)基地在生產(chǎn)和匠心育人雙線(xiàn)軌管理運(yùn)營(yíng)的標(biāo)準(zhǔn)化。

(4)基地安全生產(chǎn)問(wèn)題。安全生產(chǎn)教育在基地要常態(tài)化，為參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的師生購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)。

2.教學(xué)育人質(zhì)量控制與企業(yè)生產(chǎn)效益考核的有機(jī)融合

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的兩個(gè)主體——學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量與企業(yè)生產(chǎn)效益是密切相連的。建設(shè)完善質(zhì)量監(jiān)控與效益考核協(xié)同機(jī)制，需要學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與，從以下幾個(gè)方面來(lái)考量：

(1)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師管理與考核制度。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師包括學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅。主要考核指導(dǎo)教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)育人質(zhì)量以及對(duì)基地和企業(yè)在生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程的技術(shù)改進(jìn)、生產(chǎn)設(shè)備的維護(hù)、節(jié)約耗材、管理效益提升等方面。

(2)學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的控制體系包括考試評(píng)價(jià)體系以及考評(píng)結(jié)果的運(yùn)用?？荚囋u(píng)價(jià)主要以學(xué)生頂崗的到崗率、生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率、生產(chǎn)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)、指導(dǎo)教師和師傅的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)為主要依據(jù)。其結(jié)果應(yīng)該以政府或者行業(yè)證書(shū)的形式予以確認(rèn)，并在以后的工作中起到有效的作用。

(3)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)綜合考核評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)基地要定期邀請(qǐng)政、校、行、企、學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)基地進(jìn)行考察評(píng)價(jià)，聽(tīng)取他們的反饋意見(jiàn)，不斷優(yōu)化改進(jìn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理運(yùn)行。

3.基地經(jīng)濟(jì)利益平衡

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地由于其生產(chǎn)真實(shí)合格產(chǎn)品并出售、技術(shù)支持、企業(yè)員工訂單式培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定以及其他社會(huì)培訓(xùn)等，必然會(huì)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益?；鼐鸵浞职l(fā)揮政府相關(guān)部門(mén)、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，在基地良好的市場(chǎng)化運(yùn)行與管理中，政、校、企、行三者之間建立互信互惠、共享共贏的經(jīng)濟(jì)利益平衡機(jī)制。

制訂基地財(cái)務(wù)管理辦法，建立一個(gè)完整的基地財(cái)務(wù)核算系統(tǒng)，基地資金統(tǒng)一規(guī)劃、專(zhuān)款專(zhuān)用、獨(dú)立核算，是基地相關(guān)方利益平衡的有效手段?；氐纳a(chǎn)成本包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)耗材；企業(yè)師傅實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課時(shí)費(fèi)、參與課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)的報(bào)酬；學(xué)生的實(shí)習(xí)依法所得的勞動(dòng)報(bào)酬；基地場(chǎng)地租賃費(fèi)、生產(chǎn)設(shè)備損耗、設(shè)備維護(hù)和基地的水電等管理經(jīng)營(yíng)費(fèi)用。根據(jù)基地財(cái)務(wù)管理辦法和基地各方的合作協(xié)議，對(duì)基地的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行合理分配。

4.校企人才共培共引共享

基地良好運(yùn)營(yíng)促進(jìn)了校企人才共培共引共享。學(xué)校教師與企業(yè)師傅、學(xué)校管理人員與企業(yè)管理人員等校企行各方人員互聘兼職，共培共享人才。學(xué)校和企業(yè)還可以整合各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合作，“同引共享”行業(yè)內(nèi)的技術(shù)技能大師和高級(jí)管理人才，實(shí)現(xiàn)人才的共培共引共享。

“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”互融互促的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在探索現(xiàn)代學(xué)徒制匠心職業(yè)人培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中起到了起動(dòng)機(jī)的作用。但是在基地建設(shè)運(yùn)行過(guò)程中，無(wú)論是政府、學(xué)校還是行業(yè)企業(yè)都還要在各自的領(lǐng)域內(nèi)強(qiáng)化職業(yè)教育的大局意識(shí)和國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)，加強(qiáng)各方的溝通交流，特別是職業(yè)教育學(xué)校更應(yīng)該扛起職業(yè)教育的大旗，以校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地起動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展改革。

[1]張寶生.城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制即保障機(jī)制之我見(jiàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，(09).

[2]雷利照.校企合作共建共享性實(shí)訓(xùn)基地的措施研究[J].職教論壇，2012，(15)：70-73.

[3]秦玉剛，潘兆山.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地云課堂在現(xiàn)代學(xué)徒制中地位與作用的探索研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，(02)：6-7.

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1008—3340(2017)04—0082—04

2017-07-11

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2015年度一般立項(xiàng)課題《校企合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的探索與研究》(課題編號(hào)：2015455)。

秦玉剛(1968-)，男，碩士，日照市工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、教授，研究方向：職業(yè)教育、教育管理。