楊 銳

（香港大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長(zhǎng)）

坐落于東西文化交匯處的香港大學(xué)教育學(xué)院

楊 銳

（香港大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長(zhǎng)）

香港大學(xué)教育學(xué)院擁有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和辦學(xué)環(huán)境，她以香港大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“港大”）為平臺(tái)，分享港大的綜合性、研究型、國(guó)際化和英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言等優(yōu)勢(shì)。學(xué)院立足香港，同時(shí)也是亞洲地區(qū)乃至全球的教育學(xué)樞紐。學(xué)院的歷史可追溯到港大建校之初。

一

1916年港大文學(xué)院設(shè)立教育系以培養(yǎng)師資。其后經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，包括1941年以前的早期階段、1944—1951年間“日占”時(shí)期的停滯階段和1952—1975年間的復(fù)興階段。1976年，教育系從文學(xué)院分離出來獨(dú)立建制，其學(xué)科發(fā)展遂進(jìn)入現(xiàn)代階段，并于1984年正式成立了香港大學(xué)教育學(xué)院。至20世紀(jì)90年代末，香港大學(xué)教育學(xué)院已經(jīng)發(fā)展成為一所具有雄厚教學(xué)及研究力量、規(guī)模齊全、享有國(guó)際盛譽(yù)的教師培養(yǎng)和教育研究的重鎮(zhèn)。

目前，港大教育學(xué)院設(shè)有：（1）中國(guó)語(yǔ)言及文學(xué)部；（2）英文教育部；（3）資訊及科技教育部；（4）學(xué)習(xí)、發(fā)展及多元教育部；（5）科學(xué)、數(shù)學(xué)及電腦教育部；（6）政策、行政及社會(huì)科學(xué)教育部；（7）言語(yǔ)及聽覺科學(xué)部。學(xué)院開辦本科生［包括：文學(xué)士及教育學(xué)士（語(yǔ)文教育）之中文教育；文學(xué)士及教育學(xué)士（語(yǔ)文教育）之英文教育；教育學(xué)士及理學(xué)、教育學(xué)士及社會(huì)科學(xué)學(xué)士、理學(xué)士（言語(yǔ)及聽覺科學(xué)）和理學(xué)士（運(yùn)動(dòng)及健康）］、研究生（碩士及博士）及教師資格證書課程，內(nèi)容涵蓋教育研究的所有主要領(lǐng)域。服務(wù)對(duì)象為職前及在職教師，部分課程則為學(xué)校行政人員及研究生而開設(shè)。其中言語(yǔ)及聽覺科學(xué)學(xué)士及碩士課程是全國(guó)唯一的，也是亞洲少有的。

截至2012年底，港大教育學(xué)院設(shè)有8個(gè)研究中心，擁有逾百位專業(yè)學(xué)術(shù)人員，包括5位講座教授、8位教授、36位副教授、21位助理教授、4位特任導(dǎo)師、3位臨床醫(yī)師、22位教學(xué)顧問、1位研究助理教授及13位博士后研究員。他們來自包括中國(guó)內(nèi)地及港臺(tái)地區(qū)、澳大利亞、加拿大、印度、意大利、葡萄牙、新西蘭、韓國(guó)、南非、英國(guó)及美國(guó)等地，在學(xué)術(shù)及專業(yè)方面成就卓著，并積極參與全球性研究計(jì)劃，尤其著力于亞太地區(qū)及國(guó)內(nèi)的研究。其中不少更是海外學(xué)術(shù)組織的領(lǐng)袖，研究成果蜚聲國(guó)際。

港大教育學(xué)院致力于在教育研究和實(shí)踐中處于卓越領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)于教育政策的制定和執(zhí)行形成重大影響，并通過教育及培養(yǎng)具有服務(wù)精神和優(yōu)異素質(zhì)的畢業(yè)生為公共政策及社區(qū)生活作出貢獻(xiàn)。香港大學(xué)教育學(xué)院2015年和2016年連續(xù)兩年在QS世界大學(xué)學(xué)科排名中排在世界第六位，緊隨倫敦大學(xué)學(xué)院、哈佛、斯坦福、劍橋和牛津之后。學(xué)院畢業(yè)生在香港及海外廣受歡迎，其中許多人在香港教育界擔(dān)任要職。學(xué)院的多位教授亦在香港教育政策委員會(huì)擔(dān)當(dāng)重要的角色。

二

港大教育學(xué)院以香港為基點(diǎn)，坐落于中西文化交匯之處。國(guó)際化是港大教育學(xué)院的最大特色，也是其取得今日成就的主要途徑。學(xué)院與海外著名大學(xué)及學(xué)術(shù)組織作定期交流，亦與當(dāng)?shù)丶昂Ｍ獾闹袑W(xué)建立伙伴關(guān)系，提供專業(yè)支持服務(wù)。學(xué)院的許多學(xué)生來自海外和中國(guó)內(nèi)地。為了擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與海外活動(dòng)，學(xué)院提供許多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與海外交流計(jì)劃。例如，學(xué)院的文學(xué)士及教育學(xué)士（語(yǔ)文教育）及全日制學(xué)位教師教育文憑主修英文或中文的學(xué)生都必須分別完成在海外或內(nèi)地所舉行的語(yǔ)文沉浸課程。在教學(xué)中，各科教師都注重課程的國(guó)際化，充分利用學(xué)生的國(guó)際經(jīng)歷，讓來自不同社會(huì)文化背景的學(xué)生相互討論，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解。

國(guó)際化在科研方面表現(xiàn)得更為突出。港大教育學(xué)院日常的工作評(píng)審所參照的都是本專業(yè)國(guó)際上最先進(jìn)的院系。學(xué)院每五年被評(píng)審一次，由香港大學(xué)邀請(qǐng)國(guó)際上最知名的教育學(xué)院負(fù)責(zé)人組成評(píng)審小組，進(jìn)行評(píng)審。學(xué)院自己每年為下一年度的計(jì)劃及其實(shí)施途徑舉辦一次全院討論會(huì)，先由院領(lǐng)導(dǎo)班子組織計(jì)劃，再由全院學(xué)術(shù)人員分組討論，歷時(shí)一天。

以2008—2009年度學(xué)院年度計(jì)劃討論會(huì)報(bào)告為例，就科研進(jìn)展及策略而言，其部分表述為：“對(duì)于我們上年度選中作為我院參照標(biāo)準(zhǔn)的四所教育學(xué)院—倫敦國(guó)王學(xué)院、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、不列顛哥倫比亞大學(xué)和墨爾本大學(xué)，以及作為言語(yǔ)及聽覺科學(xué)部參照的不列顛哥倫比亞大學(xué)和昆士蘭大學(xué)，我們都已與之達(dá)成一致性的意見，就進(jìn)一步提升科研水平的策略取得明顯的進(jìn)展。”

又如，其2010—2011年度計(jì)劃討論會(huì)報(bào)告指出：“我們已與包括昆士蘭大學(xué)和南加州大學(xué)在內(nèi)的國(guó)際上最優(yōu)秀的教育學(xué)院/系建立了共識(shí)?！涂墒褂玫目蒲薪?jīng)費(fèi)而言，根據(jù)多倫多大學(xué)的安大略教育研究院2008年的可靠數(shù)據(jù)及其分析，我院可以與國(guó)際上最優(yōu)秀的院/系相比肩，包括布里斯托大學(xué)、劍橋大學(xué)和倫敦國(guó)王學(xué)院?！?/p>

之所以能做到此，是因?yàn)楦鄞蠼逃龑W(xué)院的學(xué)術(shù)人員，無論是來自于本地，還是海外，大都擁有世界著名大學(xué)的博士學(xué)位。他們可以較為自如地使用英語(yǔ)開展科研和發(fā)表論著。他們中的許多人都是國(guó)際學(xué)術(shù)圈中的活躍分子，是其專業(yè)內(nèi)主要學(xué)術(shù)刊物的主編或編委。對(duì)于多數(shù)成員來講，為主要專業(yè)刊物及國(guó)際出版社審稿是其日常工作的一部分。不少人經(jīng)常受邀為國(guó)際組織提供學(xué)術(shù)咨詢服務(wù)。

三

香港大學(xué)教育學(xué)院的真正力量何在？在我看來，就是蘊(yùn)藏于其每位學(xué)術(shù)人員之中的文化多元性。具體而言，不管是來自東方還是西方的社會(huì)文化背景的學(xué)術(shù)人員，都在一定程度上對(duì)東西方文化有所了解，從而在學(xué)術(shù)行為上甚至文化上區(qū)別于其仍然滯留于那一社會(huì)的同胞。舉例來講，一個(gè)來自中國(guó)內(nèi)地的港大教育學(xué)院的學(xué)者，已經(jīng)與其留在內(nèi)地生活工作的同事在學(xué)術(shù)取向及具體學(xué)術(shù)工作的開展方面有了明顯的不同。同樣地，一位來自英格蘭的港大教育學(xué)院的學(xué)者，也與其留在英格蘭的同事有了很大的差異。由于跨文化的經(jīng)歷和訓(xùn)練，他們或多或少都建立了對(duì)不同于其自身背景的東方或西方文化的了解及尊重。這是一種重要的學(xué)術(shù)資源，可以起到于無聲處聽驚雷的作用。

從另一更高角度來審視港大教育學(xué)院的成就及發(fā)展，可以說，學(xué)院今天的聲譽(yù)主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)西方學(xué)得像的緣故。的確，港大教育學(xué)院可能是非西方世界中西化程度最高的。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間的西學(xué)東漸的過程中，香港大學(xué)得以產(chǎn)生，并以促進(jìn)這一進(jìn)程為其使命，從而鑄就了其輝煌。然而，學(xué)別人學(xué)得像并不能保障其持續(xù)的輝煌。在國(guó)際形勢(shì)發(fā)生巨變的今天，在西學(xué)東漸仍在繼續(xù)的同時(shí)，東學(xué)西漸已逐漸成勢(shì)。港大教育學(xué)院需要對(duì)其長(zhǎng)期以來行之有效的策略加以反思，重新定位，利用好其獨(dú)特的多元文化，以確保其在東學(xué)西漸的歷史進(jìn)程中再次成就自己。然而，港大及其教育學(xué)院對(duì)于這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)仍極其有限，不少人仍將自己的活動(dòng)限制在其安逸舒適的范圍之內(nèi)，看不到或不愿見新的事態(tài)?？墒?，機(jī)不可失，時(shí)不再來，在周邊東亞頂尖大學(xué)迅速崛起的今天，若港大及其教育學(xué)院不能很快行動(dòng)起來，就將失去亞洲崛起所提供的機(jī)遇，從而不保其國(guó)際學(xué)術(shù)地位。