田東亮

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)既是一項(xiàng)重點(diǎn)，又是一項(xiàng)令教師十分頭疼的難點(diǎn)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.125

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解和語文能力的培養(yǎng)。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有何要求，教師又應(yīng)該如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？本文將展開探究。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著明確的要求，其不僅要求學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)獲得獨(dú)立閱讀的能力，還要求學(xué)生有著一定的情感體驗(yàn)和豐富的知識(shí)積累，并且通過閱讀形成良好的語感。可以說，在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。根據(jù)新課標(biāo)要求，語文教師必須將情感教育注入于教學(xué)過程當(dāng)中，借助師生彼此的情感與信息交互，提升語文教學(xué)效度。特別是對(duì)于閱讀教學(xué)來說，教師必須改變以往為學(xué)生劃定閱讀素材中心思想的常規(guī)做法，因?yàn)檫@樣的做法盡管可以使學(xué)生獲得明確的閱讀指引，但同時(shí)也剝奪了學(xué)生自主閱讀探究的樂趣，故而教師必須讓學(xué)生不受影響地實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材的自主研讀，并從中獲得獨(dú)立的見解，唯有這般，方才能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀的真諦所在。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的踐行路徑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生通過獨(dú)立進(jìn)行閱讀素材的閱讀獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，實(shí)施寫作閱讀二合一教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)有效性得以保證。

（一）教師應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生通過獨(dú)立進(jìn)行閱讀素材的閱讀獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)

從學(xué)科知識(shí)的覆蓋面與承載量來看，語文學(xué)科不但囊括了漢語語法知識(shí)，更涵蓋了人文知識(shí)。因此，語文教師要善于讓學(xué)生在對(duì)閱讀素材的閱讀過程中，得到人文精神的浸染與熏陶。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。這樣做的好處在于，學(xué)生不會(huì)因教師事先為其劃定了重點(diǎn)，指明了閱讀方向而限制了學(xué)生的閱讀思維，從而讓學(xué)生在不受外界影響的情形下，藉由自身的視角與切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材主旨與內(nèi)涵的深入發(fā)掘。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

如若學(xué)生對(duì)待閱讀素材毫無興致，則在此種心態(tài)與情緒的影響之下，本該妙趣橫生的閱讀活動(dòng)對(duì)其卻成為了一種負(fù)擔(dān)和煎熬，其不但不會(huì)感受到閱讀所帶來的精神滿足感，更亦對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)生成抵觸情緒?？紤]到前述緣由，語文教師必須尋找正確的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成持久的閱讀興趣。筆者認(rèn)為，唯有教師將閱讀興趣培養(yǎng)貫穿于語文整體課上教學(xué)活動(dòng)的始終，方才可以達(dá)成目標(biāo)。具體而言，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀素材閱讀之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置懸疑問題，讓其產(chǎn)生為獲取答案而一窺閱讀素材內(nèi)容的沖動(dòng)。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么；或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀就會(huì)成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。在學(xué)生閱讀完成之后，語文教師必須趁熱打鐵，結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，為學(xué)生適度地進(jìn)行知識(shí)面拓展。如此，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

（三）實(shí)施寫作閱讀二合一的教學(xué)模式

閱讀在于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想，而寫作則能夠讓他人領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思想。將閱讀與寫作結(jié)合，能夠在讀寫中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手、勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的強(qiáng)烈興趣。

如筆者為學(xué)生講授《灰雀》時(shí)，事先在上節(jié)課最后為班級(jí)學(xué)生布置了文章預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求每一個(gè)學(xué)生在閱讀該文后，將文中打動(dòng)學(xué)生的句子謄寫在作業(yè)本上，并且要求下節(jié)課上，口頭描述為何選擇這些句子，此外，每一個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真觀察一種生活中的小動(dòng)物。從收上來的作業(yè)完成情況來看，大部分學(xué)生認(rèn)為文章中描繪灰雀樣貌的句子讓其心動(dòng)。當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色?！苯璐藱C(jī)會(huì)筆者引出課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語言寫下來。很快，學(xué)生將觀察的動(dòng)物形象謄寫在了練習(xí)本上，筆者走到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將其觀察的各種動(dòng)物，如小貓、小狗、小兔子等的形象繪聲繪色地寫在了練習(xí)本上，多數(shù)學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征的描繪也十分到位。

三、結(jié)語

以上，筆者從新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求入手，從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的踐行路徑展開了分析。希望通過本文的論述，能為小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提供些許建議和參考，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

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[責(zé)任編輯 齊真]