吳靈峰

如何創(chuàng)編高質(zhì)量的故事？什么樣的故事對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹立、品質(zhì)的養(yǎng)成具有現(xiàn)實(shí)的意義？下面我結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事為例，談?wù)勛约簩?duì)兒童創(chuàng)編故事幾點(diǎn)淺見。

記?。喝齻€(gè)“是否”是好故事的標(biāo)準(zhǔn)

故事好不好，主要看聽眾的反應(yīng)。故事是否聽得進(jìn)？故事是否記得住？故事是否傳得開？“聽得進(jìn)”主要指聽眾覺得故事好聽，從而愿意去聽，所以說，好故事的前提就是要好聽，或情節(jié)曲折生動(dòng)，或內(nèi)容催人淚下；“記得住”是指故事講完后，能給聽眾留下深刻的印象，聽完故事后猶如接受心靈洗禮一般，或因感動(dòng)，或受啟發(fā)；“傳得開”是指故事講完后，聽眾便會(huì)自覺將故事講給身邊的人聽，實(shí)現(xiàn)口口相傳的效果，或是故事充滿哲理，或是故事充滿正能量，總之，具備以上三點(diǎn)，這樣的故事就是好故事，從某種意義上說，好故事一般具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

技巧：好故事要這樣創(chuàng)編

如何創(chuàng)編出好故事呢？筆者認(rèn)為可以從技巧性和主題性兩方面進(jìn)行嘗試。

（一）善用“一波三折”，巧掀故事“波瀾”

“文似看山不喜平”。故事何嘗不是這樣呢？一個(gè)情節(jié)曲折的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)平鋪直敘的故事要強(qiáng)上千倍百倍，因?yàn)橐徊ㄈ鄣墓适峦軌蛑圃斐鼍薮蟆安憽保瑥亩艜?huì)扣人心弦，引人入勝。那如何使故事實(shí)現(xiàn)“一波三折”呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾種方法。

1. 設(shè)置懸念法

設(shè)置懸念法就是設(shè)置一個(gè)個(gè)懸而未決的矛盾，使情節(jié)回旋推進(jìn)，給人以“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺。例如，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事《高興過了頭》時(shí)，使用了設(shè)置懸念的方法。從題目開始，主人公小雞和小鴨為什么事而高興？正當(dāng)高興的時(shí)候，又遭遇了什么樣的意外？最后結(jié)局又是怎樣的？面對(duì)一個(gè)個(gè)懸而未決的矛盾，牢牢地抓住了聽眾的注意力。

2. 情節(jié)突轉(zhuǎn)法

情節(jié)突轉(zhuǎn)法是指在故事講述中，按照常理，帶著聽眾往一個(gè)方向“前進(jìn)”，就當(dāng)聽眾覺得快到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，情節(jié)陡然一轉(zhuǎn)，通過另一種結(jié)局的突然揭曉，掀起波瀾，從而在聽眾內(nèi)心造成巨大的“心理落差”。

例如我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事《狐貍的口水》時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，渲染了狐貍看見了鄰居燒了滿桌子的佳肴，整個(gè)森林都彌漫著誘人的香味。此時(shí)，聽眾都會(huì)認(rèn)為狐貍的口水來自于鄰居家的美味佳肴，然而，故事的結(jié)局卻是：狐貍自從騙了烏鴉的肉后，由于自己在狼吞虎咽時(shí)，不小心咬掉了自己舌頭的前半截，所以不得不伸著舌頭養(yǎng)“傷”。這樣故事情節(jié)的突變，給聽眾造成了巨大的“心理落差”，同時(shí)，故事的道理也蘊(yùn)含其中。

3. 鋪陳誤會(huì)法

“誤會(huì)”源于人們對(duì)于同一件事情或同一事物的錯(cuò)誤理解。這種錯(cuò)誤理解使得人物之間的對(duì)話、行動(dòng)、感情等等都朝著意外的方向發(fā)展，從而掀起事件的波瀾。

相信大家都聽說過這樣一個(gè)故事：從前有個(gè)人請(qǐng)客，看看時(shí)間過了，還有一大半的客人沒來。主人心里很焦急，便說：“怎么搞的，該來的客人還不來？”一些敏感的客人聽到了，心想：“該來的沒來，那我們是不該來的啰？”于是悄悄地走了。主人一看又走掉好幾位客人，越發(fā)著急了，便說：“怎么這些不該走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一聽，又想：“走了的是不該走的，那我們這些沒走的倒是該走的了！”于是又都走了。最后只剩下一個(gè)跟主人較親近的朋友，看了這種尷尬的場(chǎng)面，就勸他說：“你說話前應(yīng)該先考慮一下，否則說錯(cuò)了，就不容易收回來了?！敝魅舜蠼性┩鳎泵忉屨f：“我并不是叫他們走哇！”朋友聽了大為光火，說：“不是叫他們走，那就是叫我走了?！闭f完，頭也不回地離開了。

很顯然，上面的故事采用的就是“誤會(huì)法”，因?yàn)檎f話的人和聽話的人對(duì)于同一句話的理解是不一樣的，這也使得故事最后的結(jié)局朝意外的方向發(fā)展。如果在創(chuàng)編故事的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用“鋪陳誤會(huì)法”，則會(huì)收到意想不到的效果。

（二）“上”“善”情趣，引領(lǐng)方向

凡是經(jīng)典的故事，無(wú)一不是充滿“正能量”的，因此，在創(chuàng)編故事的時(shí)候，還應(yīng)該把握好故事的情趣，即“上”和“善”。

“上”指的是故事內(nèi)容是健康的，語(yǔ)言健康的，不能有污言穢語(yǔ)，故事傳達(dá)出的是積極向上，而不是抱怨、仇恨等“負(fù)能量”?！吧啤眲t指的是故事的表達(dá)的主題是“善良的、美好的?！币虼?，故事創(chuàng)編的方向應(yīng)該是宣揚(yáng)“真、善、美”，批判的是“假、惡、丑”。故事創(chuàng)編時(shí)，注重“向上”和“向善”情趣的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣是不無(wú)裨益的。

我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事時(shí)，力爭(zhēng)每一個(gè)故事里都要有“上”或“善”的影子。如在創(chuàng)編故事《小鹿和小鴨》時(shí)，先講述小鹿和小鴨因在森林運(yùn)動(dòng)會(huì)中得了冠軍，因?yàn)楦髯缘玫搅艘豁斆弊樱欢?，就在它們高興地將帽子戴在頭上時(shí)，一陣狂風(fēng)而過，小鴨的帽子掛在樹枝上，小鹿的帽子吹到小河里。在各自拿自己帽子失敗后，小鹿和小鴨發(fā)揮各自特長(zhǎng)，最后順利拿到了掛在樹枝上和飄在小河里的帽子。通過這個(gè)故事，宣揚(yáng)了在生活中，遇到困難，大家應(yīng)該想辦法，互相幫忙，從而解決問題的精神品質(zhì)，而這種品質(zhì)則是新課標(biāo)所大力倡導(dǎo)的。當(dāng)然，當(dāng)創(chuàng)編水平達(dá)到一定程度的時(shí)候，可以通過寫“假、惡、丑”，凸顯“真、善、美”。

啟發(fā)：我們要做有“故事”的老師和家長(zhǎng)

充滿正能量的故事對(duì)于孩子的成長(zhǎng)無(wú)疑起著重要的作用。因?yàn)楹玫墓适率呛⒆映砷L(zhǎng)的精神食糧，對(duì)于孩子價(jià)值觀、人生觀等起著引導(dǎo)作用，對(duì)于培養(yǎng)孩子的想象力，提高孩子的注意力都有著不可替代的作用。

在提倡全民閱讀的今天，作為教師的我們，可否在讀完專業(yè)書籍之外，多讀一讀故事書，多“儲(chǔ)備”些故事呢？如此一來，老師便可以在課堂上，亦或在課間，跟孩子們講講故事，既為自己的教學(xué)“潤(rùn)色”，還可以影響孩子們品質(zhì)的形成。有時(shí)候故事說著說著，班級(jí)上調(diào)皮搗蛋的孩子慢慢地變乖巧了，班級(jí)上正能量的事情也越來越多了。

在親子共讀的時(shí)候，作為父母的我們，可否想過跟孩子一起讀一讀那些積極向上的故事呢？有時(shí)候還可以讓孩子演一演，讓孩子“身臨其境”一把，因?yàn)橛袝r(shí)候與其苦口婆心地說教，還不如跟孩子講一個(gè)故事來得更有效。都說播下一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)，那么，父母應(yīng)該養(yǎng)成為孩子講故事的習(xí)慣，同時(shí)也為孩子播下一個(gè)愛聽故事的習(xí)慣吧，這也才能讓孩子收獲一個(gè)燦爛而美好的未來。