□秦振澤

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027 )

遠程開放教育微課程的開發(fā)與建設

□秦振澤

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027 )

微課程是適應遠程開放教育教學模式產(chǎn)生的一種新型的教學資源形式，對遠程開放教育教學模式改革具有重要的推動作用。透過微課程的涵義及其屬性，剖析微課程在遠程開放教育中的開發(fā)、建設與應用，對于提高微課程的建設質量、發(fā)揮微課程的功能與價值具有重要的現(xiàn)實意義。

遠程教育；微課程；教學設計；媒體選擇；實踐應用

在當今移動互聯(lián)網(wǎng)時代，微課程以其時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化的特點，適應了“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會建設要求，契合了遠程開放教育學習者通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，具有廣闊的發(fā)展空間與建設價值。如何開發(fā)建設遠程開放教育的微課程是一個值得探討的理論課題與實踐課題。

一、微課程的涵義及其屬性

(一)微課程的涵義

微課程是為支持混合學習、移動學習、碎片化學習等多種個性化學習方式，以短小精悍的多媒體教學資源為主要載體，針對某個知識點而精心設計建設的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。這一定義主要從以下三個方面闡明了微課程的本質內涵。

1.闡明了微課程產(chǎn)生的時代背景和應用價值。揭示了微課程是隨著信息網(wǎng)絡時代學習者學習方式的改變應運而生的，彰顯了微課的未來發(fā)展的趨向是支持網(wǎng)絡時代的混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式。

2.闡明了微課程的主要載體是短小精悍的多媒體教學資源，適應了信息網(wǎng)絡時代學習者的注意力模式的變化以及在線教學的技術要求。

3.闡明了微課程的設計性、情景化、趣味性、可視化、數(shù)字化學習資源包等重要特征屬性。雖然目前微課程的主要載體是多媒體教學資源，但隨著信息技術的發(fā)展和微課功能的擴展，微課的載體和構成將會更加豐富和多樣。

(二)微課程的屬性

1.課程屬性—— 微課程“麻雀雖小，五臟俱全”，包含課程的主要要素，是基于一個知識點的含有教學目標、教學內容、教學策略、學習效果評價在內的10分鐘左右的面向學習者的數(shù)字化教學資源。

2.技術屬性——微課程是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內容依托信息技術而存在，其實施活動離不開信息技術創(chuàng)造的客觀條件。

3.時代屬性——微課程是移動互聯(lián)網(wǎng)時代多元化學習終端的產(chǎn)物。

4.資源屬性——微課程是支持基于多種移動終端開展的無時無刻、無處不在的泛在學習的課程學習資源。

二、遠程開放教育微課程的教學設計

(一)遠程開放教育微課程的整體設計原則

1.堅持以學習者為中心，體現(xiàn)成人學習的特點。 堅持以學習者需求為中心，從分析學習者需求開始進行教學設計是任何類型的教育形式都應堅持的一個重要原則。遠程開放教育微課程的教學設計應該堅持以開放教育學習者的學習特征為導向，通過分析成人學習者的學習基礎、學習條件、學習特征、學習需求，按照微課程設計的基本要素要求，科學合理地設定微課程的教學目標，精心選取微課程的教學內容，根據(jù)教學內容選擇運用的教學策略，將滿足移動碎片化學習、個性差異化學習需求作為微課程的開發(fā)建設的重要原則，開發(fā)建設出特色鮮明、簡潔實用的現(xiàn)代遠程開放教育微課程資源。

2.堅持互聯(lián)網(wǎng)思維，彰顯遠程教育的特色。簡約思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要特征。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息爆炸，學習者的學習耐心有限，微課程的設計要想在短時間內抓住學習者的學習興趣，就必須在內容選題、技術運用等方面精心設計，堅持將復雜問題簡單化的設計理念，使微課程簡化但不簡單，精煉但不膚淺，重點把一個重難點問題解決好，就可以發(fā)揮四兩撥千斤的作用。堅持內容為王，質量第一的原則。微課程的生命力在于其內容質量，始終將提高微課程的質量作為開發(fā)建設的首要原則。

3.堅持點面結合，發(fā)揮微課程與其他資源的協(xié)同效應。微課程以知識點為單元進行整體教學設計，在聚焦重難點知識的同時，如果沒有其他系統(tǒng)學習資源的支撐，將給學習者全面理解課程知識體系造成一定的困難。因此，要想充分發(fā)揮微課程的效能，就必須堅持點面結合，使知識的碎片化與系統(tǒng)性有機地統(tǒng)一起來。因此，微課程的建設要以課程具有一定的多媒體課程資源為基礎，使開發(fā)建設的微課程與現(xiàn)有的多媒體課程資源相互配合，相得益彰，打通學習者由微課程“點”的學習向課程整體學習“面”的延伸的通道。

4.堅持學術、心術、技術、藝術的有機統(tǒng)一，著力打造精品微課程。在微課程的開發(fā)建設中，“下者求其碎，中者求其小，上者求其精”揭示了微課程建設的真諦。精品的微課程是學術、心術、技術、藝術的有機統(tǒng)一。學術是指微課內容的科學性、準確性、研究性和拓展性，這是精品微課程的前提條件；心術指的是微課需要有強大的教學設計和心理學設計，這是精品微課程的內在要求；技術指的是微課程利用網(wǎng)絡多媒體技術展示和傳播的，恰當和充分地表現(xiàn)教學內容所運用的信息技術手段，是一個成功微課的不可或缺的技術條件；藝術是在微課中體現(xiàn)知識的魅力、展示教師的風采、傳播知識背后的文化，這是提高微課程質量的重要途徑。 優(yōu)秀的微課程不是片面追求“技術至上”、“形式第一”，應是“智慧”、“美貌”與“技術”的“兼容體”。

5.強化學習支持服務的設計，體現(xiàn)遠程開放教育的學習需求。遠程開放教育中，教與學的時空分離，客觀上要求強化對學習者的學習支持服務。在遠程開放教育微課程的教學設計中，既要考慮一般微課程基本的構成要素，更要考慮學習支持服務的因素，以解決學習者遠程學習時空分離的缺陷。遠程教育微課程學習支持服務主要包括有效的教學交互、已有資源的配合利用、核心概念的總結歸納、學習過程的提示引導等內容。同時課后的歸納總結、學習測試與評價、知識拓展等也是必不可少的。只有將學習支持服務融入到微課程的整體設計中，才能彰顯遠程開放教育微課程的特色與要求。

(二)遠程開放教育微課程的基本教學設計模式

遠程開放教育微課程的教學設計過程，應基本遵循三個步驟：

第一步：知識萃取。微課知識點的選取應堅持三個原則：一是要抓住四個點即：課程體系的重點、難點、疑點、熱點，以此作為選題遵循的首要原則；二是應盡量選取適合用可視化、圖形化等方式表現(xiàn)的知識點，這是提高微課程表現(xiàn)形式多樣化的要求；三是要激發(fā)學習者的學習興趣，抓住吸引學習者學習的“興趣點”。全面綜合考慮以上三個原則，確定一個好的選題，這是微課成功的第一步，也是至關重要的一步。

第二步：內容設計。在這一環(huán)節(jié)中，首先要確定微課程的教學目標，主要從認知目標、技能目標、情感目標三個方面合理確定微課程所要實現(xiàn)的教學目標。其次確定授課方式。目前普遍采用的基本模式是“111模式”，即1個案例;1個原理或概念;1個總結、測試或操作。通過案例引入教學情景，旨在提高學習者對微課程內容的興趣點與關注度；運用概念或原理分析相關案例，可以將理論與實踐有機地結合起來，提高運用理論分析實際問題的能力；通過小結、測試環(huán)節(jié)的設置，既是完整微課程的需要，又是實現(xiàn)知識的遷移與拓展的客觀需要?！?11模式”在實踐中應用應注意三個問題：一是微課程中相關案例或者問題的選材，應堅持時代性與現(xiàn)實性相結合的原則。一般情況下，時代感、現(xiàn)實感越強的案例或問題，引起的共鳴與興趣越強，教學效果越好。二是要實現(xiàn)微課程原理、概念的講解與案例分析的深度融合，有機統(tǒng)一，切忌原理與案例兩張皮互不相干。三是總結和測試要巧妙構思精心設計。微課程總結既要高度提煉概括主要內容，又要避免簡單的講授要點的重復。學習效果的測試要依教學內容合理設置。科學合理的測試既可以檢驗學習效果，又可以強化所學知識。一般情況下，封閉型測試題主要目的在于鞏固所學的知識點，以開放型測試題旨在鍛煉學生的深度思維能力。

第三步：媒體設計。媒體設計主要是選擇表現(xiàn)微課程內容所運用的技術手段和表現(xiàn)形式。媒體的類型主要有文本、圖片、音頻、視頻、動畫等形式，在選擇媒體時一般應堅持以下幾個原則：一是內容決定形式的原則。選擇何種媒體表現(xiàn)形式主要由表現(xiàn)的內容決定，技術運用不是越先進越好，而是選擇最適合表現(xiàn)內容的形式，能用簡單的技術手段表現(xiàn)的就不刻意追求復雜的技術表現(xiàn)形式。二是相互配合的原則。一般用一種技術手段難以表達的內容，需要選擇其他的技術手段予以輔助，在選擇多種技術手段表現(xiàn)同一內容時，應注意相互之間的協(xié)調配合，相得益彰，不能相互干擾甚至畫蛇添足。三是藝術性的原則。媒體的選擇技術的運用除發(fā)揮最佳表現(xiàn)所反映內容效果外，還要運用美學原理和藝術的手法制作出學習者喜聞樂見的微課程。

三、遠程開放教育微課程開發(fā)與建設應解決好的問題

在遠程教育微課程的開發(fā)與建設中存在技術上兼容性不強，數(shù)量上系列化微課程開發(fā)不多，質量上精品微課程不多，實踐中應用不足等問題。鑒于此，在微課程的開發(fā)建設中重點解決好以下幾個問題。

1.技術上擴展微課程使用載體的兼容性。目前開發(fā)建設的微課程由于受設立理念、技術條件、習慣思維等因素的影響，多數(shù)微課程的應用只能在電腦終端上使用，無法兼容其他移動設備，兼容性通用性較差。在當今的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為了滿足開放教育學習者開放的學習場所和移動的學習需求，開放教育微課程的設計應該具有更高的應用便捷性，需要在現(xiàn)有技術條件下，將微課程的開發(fā)設計與移動學習需求有機地結合起來，開發(fā)建設能適用于各類移動設備的微課程，實現(xiàn)靜態(tài)的微課程資源與動態(tài)的移動學習的深度融合，適應學習者隨時隨地學習的需求。

2.解決好微課程的數(shù)量與質量問題。一門完整的課程是由若干個重要的知識點構成的一個有機整體，只有按照微課程的設計原則與要求，開發(fā)建設系列微課程才能滿足教學的需要，為學習者提供多樣化選擇余地，充分發(fā)揮微課程的功能與價值。同時要強化微課程建設的精品意識。微課程建設在滿足基本教學需要的前提下，要把建設優(yōu)質化高質量的微課程貫穿微課程建設的始終。

3.強化微課程在教學實踐中的應用。微課程建設完成經(jīng)過評審驗收合格后，只有及時地應用到教學實踐中，才能發(fā)揮其價值。也只有在教學實踐應用中才能檢驗微課程的質量與效果，為進一步修改完善提供反饋意見。因此，建成的合格微課程要及時上傳到課程學習平臺投入使用，課程導學教師在導學中要有意識地引導學習者應用微課程，以提高其學習效果，最大限度地發(fā)揮微課程的應用價值。

[1]張蓮珠.“微課程”在遠程開放教育應用中的前景探析[J]. 福建廣播電視大學學報, 2013(5).

[2]王衛(wèi)國，雍丹.試論微課程在遠程開放教育中的應用[J]. 中國教育信息化, 2015(24).

[3]李肖霞.遠程開放教育“微課程”教學設計及應用探究[J]. 甘肅廣播電視大學學報,2014(5).

[4]馬艷艷.在線學習系統(tǒng)負載均衡的分析與實現(xiàn)[J].山西廣播電視大學學報,2016(1).

本文責編：趙鳳媛

Exploitation and Construction of Micro Course in Distance Open Education

Qin Zhenze

(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Micro course is a kind of newly developed teaching resource which applies to the teaching model in distance open education and also has a promoting effect on the reform of the teaching model. Based on its connotation and property, it is of a realistic significance to improving the construction quality of micro course and fulfilling its function and value to dissect its exploitation, construction and application.

distance education; micro course; teaching design; the choice of media; practical application

2017—05—31

山西省遠程教育學會課題：遠程開放教育微課學習資源的教學設計研究(SXYJ201507)

秦振澤(1964—)，男，山西萬榮人，山西廣播電視大學，教授。

G728

A

1008—8350(2017)03—0002—03