楊金花

【摘 要】此次課程改革的核心思想是從過去的關(guān)注“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生本位”，改革的關(guān)鍵是從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)；自主課堂；講練結(jié)合；探究性教學(xué)

中學(xué)計算機(jī)課堂自主探究型教學(xué)，指的是科學(xué)合理地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在學(xué)科教學(xué)中，以問題解決為中心，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為特點的教學(xué)。它遵循發(fā)揮學(xué)生主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生在探求未知領(lǐng)域的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在搜集、處理和整合信息資源中，有效地解決問題。這個過程，是學(xué)生有效掌握知識、培養(yǎng)探究能力、形成探究品質(zhì)的過程。

一、實施理念

（1）觀念先行：以統(tǒng)一思想認(rèn)識為基點。學(xué)校先后組織課題組教師參加總課題組的集中培訓(xùn)，參加省市電教館的專題研討，將課題研究和課程改革緊密結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐緊密結(jié)合，不斷摸索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在培養(yǎng)新型人才方面的優(yōu)勢，讓教師認(rèn)識到此項研究的前景；同時根據(jù)研究計劃，有針對性地開展實驗活動，在實踐、研究中，讓教師們有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，增強(qiáng)改革的信心。

（2）技能訓(xùn)練：以提高信息素養(yǎng)為保障。學(xué)科教學(xué)中，師生的信息素養(yǎng)直接決定著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認(rèn)識和理解，決定著學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究能力的發(fā)展。學(xué)校首先采取專家引領(lǐng)，互助培訓(xùn)，個體自學(xué)等形式，提高教師運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力；其次是開發(fā)有助于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的資源和平臺；第三，改革信息技術(shù)課的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)技能和實際運用有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生網(wǎng)上探究的能力。

（3）開拓創(chuàng)新：以課例實驗為突破。探究式教學(xué)模式的建構(gòu)必須建立在充分實踐的基礎(chǔ)上，為此通過對課堂教學(xué)案例的研究，從學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計，學(xué)習(xí)者主體性激發(fā)和探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑等方面展開研究，在實踐、觀察、研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”的操作模式，并且在教學(xué)實踐中進(jìn)一步驗證其可行性。

（4）重視效率：以學(xué)生發(fā)展為標(biāo)尺。自主探究式教學(xué)從實踐中來，也要經(jīng)過實踐效果的檢驗。因此在模式建構(gòu)的過程中，注意研制學(xué)生自主探究能力和品質(zhì)發(fā)展的指標(biāo)體系，希望通過研究，在模式建構(gòu)之后，能看到學(xué)生在這些方面的發(fā)展和進(jìn)步。

二、實施途徑

（1）關(guān)注多元發(fā)展目標(biāo)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，也要關(guān)注學(xué)生探究的過程和方法，培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。這一點，在制定教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)有所考慮情感、態(tài)度與價值觀方面。首先應(yīng)讓學(xué)生體驗網(wǎng)上探究的樂趣，因為今天的探究應(yīng)該成為學(xué)生下一次探究的起點和催化劑！

（2）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)探究情境。自主探究型教學(xué)的特點，是以問題的解決為中心。信息技術(shù)提供的疑問情境，有利于引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難與發(fā)展他們的假設(shè)推斷能力。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對自己或?qū)e人提出的問題，進(jìn)行大膽的合理的假設(shè)，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并不一定是教學(xué)的重點，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，將教學(xué)的重點、學(xué)生理解的難點和興趣點有機(jī)整合，歸納出有研究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，并適時加以指導(dǎo)，這樣的教與學(xué)才更加有效。學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)探究解決問題的過程中，逐漸體會到網(wǎng)絡(luò)探究的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)了運用網(wǎng)絡(luò)自主探究的自覺性和積極性。

（3）采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開展探究活動的第一步，有目的、有選擇地瀏覽信息，可提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的能力。一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中一些“長大”的現(xiàn)象有疑問和探究欲望，利用Internet網(wǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行了《珍愛生命》知識教學(xué)。采取短期網(wǎng)絡(luò)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息，用2節(jié)課左右的時間完成任務(wù)。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據(jù)自己確定的主題，進(jìn)行書面整理。由于是自主收集信息資源，因而各人的視角不同，關(guān)注和研究的內(nèi)容也存在差異。學(xué)生有豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)分不開。

（4）營造“個體研究──集體研討”的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的個性化空間，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況，對自己感興趣或存疑惑的問題進(jìn)行“個體研究”，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。如果沒有個體對問題的深刻理解，集體研討也就失去意義，學(xué)生的探究也將難以向縱深發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)造了寬松和諧的探究和交流場所，學(xué)生在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)幫助下，能夠共享集體思維的成果，互相補(bǔ)充，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容全面正確的理解，完成對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在集體研討過后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深層次地個體研究，促使學(xué)生探究活動不斷走向深入。集體研討后，安排學(xué)生自我檢測，這是展示探究成果、獲得成功體驗的一項重要舉措。

（5）拓展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的天地。課堂的時間畢竟是有限的，信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍將不再局限于課堂和教材。我們在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提倡學(xué)生充分利用課外時間，充分發(fā)揮專題學(xué)科網(wǎng)站的作用，利用“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流，進(jìn)行遠(yuǎn)程“探討”。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注社會，熱愛生活，以至能主動去創(chuàng)造生活。教師還將有價值的研究報告，提交給有關(guān)部門。實踐證明，凡是能經(jīng)常上網(wǎng)收集、整理資料的學(xué)生，具有一定搜集、整理信息能力，不僅知識面廣，視野開闊，而且有自己獨特的見解和創(chuàng)新的做法

三、實施目的

教與學(xué)的資源不再局限于課本，課堂上，教師將書本知識、網(wǎng)絡(luò)知識、學(xué)生的生活體驗有機(jī)地融合，學(xué)生獲取知識的途徑更為開放，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)興趣和效率明顯提高。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，改變了傳統(tǒng)的班級授課的形式為學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合、個人探究和集體研討相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，學(xué)生研究的形式更為多樣，研究水平和質(zhì)量不斷提高，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課探究式教學(xué)也促使學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加實用。教師改變以往技能訓(xùn)練和運用脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容源于生活，又回歸生活，更加貼近學(xué)生的生活需求。同時將技能的培養(yǎng)和學(xué)科知識的獲得有機(jī)整合。學(xué)生的信息化素養(yǎng)不斷提高。學(xué)生的計算機(jī)操作技能和運用電腦學(xué)習(xí)的能力日益提高，能利用電腦進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)，開展調(diào)查、研究，許多學(xué)生的研究報告在江蘇省科技創(chuàng)新大賽中獲獎或發(fā)表。學(xué)生還能利用計算機(jī)和澳大利亞、香港等地友好學(xué)校的師生進(jìn)行交流和研討，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性和熱情。近幾年，學(xué)生在省、市舉辦的小發(fā)明、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作、計算機(jī)編程等競賽中頻頻獲獎。

探究式教學(xué)為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。一是網(wǎng)絡(luò)資源的完善，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高；二是教學(xué)內(nèi)容的重組，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課探究式教學(xué)也促使學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加實用。教師改變以往技能訓(xùn)練和運用脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容源于生活，又回歸生活，更加貼近學(xué)生的生活需求。同時將技能的培養(yǎng)和學(xué)科知識的獲得有機(jī)整合，在學(xué)以致用上下功夫。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“導(dǎo)學(xué)、展點、練結(jié)”自主課堂教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題批準(zhǔn)號：GS【2016】GHB1562。