首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院（101300）高春艷

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，課堂內(nèi)學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于小組討論、問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 增加學(xué)生的參與度

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，熱情很高，課前、課后和課中都很投入和主動(dòng)。藥理學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的方式是，首先課前在校園網(wǎng)BlackBoard平臺(tái)上將課前導(dǎo)學(xué)、病例、微課、相關(guān)文字等材料上傳，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。課前對(duì)需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，課中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和病例進(jìn)行討論。學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的模式，因?yàn)閷W(xué)生有更多時(shí)間參與課上討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)效果更好。

2 增加協(xié)作與交流

藥理學(xué)不僅僅是教授學(xué)生藥物的相關(guān)知識(shí)，更重要的是利用該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與老師、學(xué)生與伙伴之間更好地進(jìn)行交互。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生營造了培養(yǎng)協(xié)作精神的環(huán)境，順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)研，將善于收集提煉資料、制作PPT、制作微課、總結(jié)匯報(bào)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使得每個(gè)學(xué)生在其團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的工作需要自己，自然就會(huì)很投入，并且在完成不同的任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通與交流。個(gè)人所做的工作都會(huì)影響小組的最終成績(jī)，因此學(xué)生會(huì)傾盡全力，參與度自然會(huì)很高。

3 增加個(gè)性化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)很重要的理論基礎(chǔ)就是美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他認(rèn)為只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。而傳統(tǒng)教學(xué)班里只有大約三分之一的學(xué)生得到良好的鼓勵(lì)和關(guān)注，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不是因?yàn)橹橇Φ拖?，而是學(xué)習(xí)過程中的失誤積累，不能得到合理的幫助造成的。翻轉(zhuǎn)課堂使掌握學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生失誤（誤區(qū)）進(jìn)行及時(shí)校正，使他們有足夠的學(xué)習(xí)自主時(shí)間，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，為每個(gè)學(xué)生提供頻繁的反饋和個(gè)性化幫助。反饋通常采取形成性反饋的方式，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個(gè)別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生校正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課程實(shí)施過程中，要求學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)材料提出1～2個(gè)問題，教師收集所有問題，對(duì)于比較集中的問題在課上進(jìn)行集中解答，這時(shí)學(xué)生精力非常集中，因?yàn)樗麄兤惹械叵胍来鸢?。?duì)于個(gè)別問題，可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，給予個(gè)性化指導(dǎo)。課前檢測(cè)為形成性評(píng)價(jià)的方式之一，可以使教師及時(shí)獲得學(xué)生掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)誤區(qū)及時(shí)進(jìn)行校正。

4 增加課堂和在線討論的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生非常缺乏交流討論的機(jī)會(huì)，但學(xué)生都希望在課堂中開展高水平的討論。本課程通過組織小組討論，總結(jié)匯報(bào)，小組互評(píng)等方式，為學(xué)生提供更多的討論機(jī)會(huì)。這些方式，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過程。教師也不再傳遞信息后再測(cè)試，翻轉(zhuǎn)課堂和交互式學(xué)習(xí)材料，使得教師更好地了解學(xué)生哪些內(nèi)容沒有學(xué)好，以便及時(shí)地強(qiáng)化與校正。

5 增加教師對(duì)教學(xué)的投入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂內(nèi)外都要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，以便做到個(gè)別教學(xué)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外還要求教師花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課前材料的準(zhǔn)備，采用多樣化的形成性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到個(gè)體化輔導(dǎo)，以便對(duì)學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)校正。

綜上所述，經(jīng)過藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂很滿意，因?yàn)榻處煵辉僬加脤氋F的課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而是通過課堂小組學(xué)習(xí)內(nèi)容和病例討論、總結(jié)匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和病例進(jìn)行深入的討論，使枯燥藥理學(xué)知識(shí)得以生動(dòng)內(nèi)化，基于課堂及互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施個(gè)別教學(xué)，真正做到因材施教。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，充分施展自身才華，增加了參與度、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，大大提升學(xué)習(xí)興趣，通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)，絕大對(duì)數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。