劉李平

課堂是學(xué)校文化建設(shè)的載體和基點(diǎn)，課堂文化是學(xué)校文化的活力之根和動力之源，學(xué)校的文化浸潤和知識滲透最終都將在課堂上動態(tài)生成。我校創(chuàng)辦于1945年，有優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，善領(lǐng)風(fēng)氣之先：2009—2011年，我校在新課程改革的大潮中主動迎接挑戰(zhàn)，率先進(jìn)行了為期三年的“合作課堂”教改試驗(yàn)，使師生教學(xué)生態(tài)煥發(fā)出嶄新的生命活力。2012年，在南寧市全面開展學(xué)校文化建設(shè)的大背景下，我們認(rèn)真分析本校校情，總結(jié)課改得失，決定將學(xué)校文化建設(shè)和課堂文化重構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來，把學(xué)校文化建設(shè)的著眼點(diǎn)和重頭戲放在基于紅星文化視域下的“星動課堂”文化重構(gòu)上。我們提出了“團(tuán)結(jié)、堅(jiān)毅、自信、進(jìn)取”的紅星精神，“紅星閃閃我最亮”的響亮校訓(xùn)，以及“明禮守信 樂學(xué)善思 陽光健康 求真尚美 勤勞勇敢”的紅星培養(yǎng)目標(biāo)，并立項(xiàng)了南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類重點(diǎn)課題“‘星動課堂教學(xué)模式及其建構(gòu)的實(shí)證研究”，開始努力構(gòu)建以“主動、互動、靈動”為核心理念和文化特征的“星動課堂”教學(xué)模式。

一、課堂文化重構(gòu)的基本理念及價值追求

（一）人本理念的確立

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“總體戰(zhàn)略”之“工作方針”中倡導(dǎo)“把育人為本作為教育工作的根本要求”，并對人本理念做出了具體闡釋：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！?/p>

我們認(rèn)為，優(yōu)秀的課堂文化就應(yīng)該堅(jiān)守對生命的尊重，尊重師生的獨(dú)特價值，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生在課堂中的主觀能動性。為此，我們在課堂文化重構(gòu)的過程中強(qiáng)化一個“動”字，把“主動、互動、靈動”確立為課堂文化的核心理念：主動，意味著在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑、主動探究，成為課堂真正的主人；互動，要求教師在課堂上組織學(xué)習(xí)活動時，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生在討論和對話中多向、自然互動，包括生生、師生、組間、學(xué)生與文本間的多種互動，希望學(xué)生能在充分的互動中產(chǎn)生思維碰撞的火花；靈動，要求教師注重營造快樂、平等、尊重、寬容、批判、創(chuàng)新的課堂文化氛圍，組織課堂學(xué)習(xí)活動時能夠引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，注重課堂內(nèi)容向課外生活的延伸，讓課堂充滿生命的靈動與延展的活力。

（二）“星動課堂”的價值追求

葉圣陶先生說過：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”這句話本身探討的就是一個教育價值觀的問題。我們要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？是全面發(fā)展、個性鮮明的學(xué)生，還是千人一面、同型同質(zhì)的學(xué)生？我們要以怎樣的形式去培養(yǎng)學(xué)生？是靜待花開的精耕細(xì)作，還是急功近利的流水作業(yè)？我們認(rèn)為：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是為人的終生發(fā)展奠基的起始階段，小學(xué)教育的課堂文化重構(gòu)，必須嚴(yán)格遵循基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性；教育是對個體生存方式的塑造，我們的課堂毫無疑問應(yīng)該成為完成這場塑造的重要場所，它不僅是知識與技能的大餐，更應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧與思想、滋養(yǎng)學(xué)生生命與靈魂的神圣殿堂，而實(shí)踐中的課堂教學(xué)，其實(shí)是對師生雙方的生命塑造，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”需要師生雙方充分互動、教學(xué)相長，共同在課堂教與學(xué)的過程中臻于自我的完滿實(shí)現(xiàn)。因此，能夠順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)師生共同成長的課堂，才是我們“星動課堂”在文化重構(gòu)的過程中所要追求的理想課堂。

課堂文化的價值觀重構(gòu)后，每一名教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價值的渠道更豐富了，相應(yīng)地，我們看待每一名教師和學(xué)生的視角也發(fā)生了改變。于教師而言，在國家課程“星動課堂”教學(xué)中，每一名教師都可以根據(jù)自己的學(xué)科特性，結(jié)合自己的風(fēng)格、特長，自覺整合傳統(tǒng)課堂與之前“合作課堂”中的技能優(yōu)勢，靈動探索“星動課堂”的有效教學(xué)策略與方法；在我校自主開發(fā)的“星光”校本課程實(shí)踐中，每一名教師都可以根據(jù)自己學(xué)科以外的興趣和愛好，自由申報(bào)開發(fā)一門專屬于自己的校本課程，并在課程建設(shè)的過程中享受“做自己喜歡的事情”的獨(dú)特樂趣。于學(xué)生而言，國家課程課堂小組合作學(xué)習(xí)無論是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和能力特長領(lǐng)到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到老師和同伴客觀、中肯的鼓勵與評價；在“星光”校本課程中，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和喜好找到一門自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校允許學(xué)生在不斷嘗試、修正和取舍中最終確定自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向?？傊覀兯非蟮恼n堂文化，就是要盡可能地給學(xué)生多種機(jī)會選擇自己成長的方向，讓每一個學(xué)生都有走向成功、體驗(yàn)成功的可能。

二、國家課程各學(xué)科多課型“星動課堂”教學(xué)模式的重構(gòu)

課堂文化是根基、是動力，看不見、摸不著，又不可或缺。要讓學(xué)生能夠感知并體驗(yàn)到課堂文化的魅力，重構(gòu)科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式便提上了我們的研究日程。

我們認(rèn)為，“星動課堂”基本教學(xué)模式應(yīng)是在“主動、互動、靈動”核心理念引領(lǐng)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它具體包括導(dǎo)入、探究、運(yùn)用、總結(jié)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的具體操作遵循“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”的基本教學(xué)原則。作為結(jié)構(gòu)框架，它不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序、方法、手段僅對學(xué)科教學(xué)起著普遍的參照作用；作為活動程序，它從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的有序性和可操作性，并隨著學(xué)科、年段、課型特點(diǎn)及教師對教學(xué)的理解和教學(xué)手段的變化而變化?！靶莿诱n堂”教學(xué)模式具有穩(wěn)定、多元、靈活、創(chuàng)造、開放的基本特征，在課堂活動中遵循雙主體活動相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，以教定學(xué)；邊學(xué)邊教，教學(xué)合一”的教學(xué)方式。鑒于各個學(xué)科不同課型在教學(xué)過程中遵循一些基本的課堂運(yùn)行規(guī)律，我們又分學(xué)科分課型構(gòu)建了一些常規(guī)教學(xué)模式。

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)的三種常規(guī)模式

1.第一學(xué)段（小學(xué)1-2年級，又稱低年級）“自主識字”教學(xué)常規(guī)模式。識字教學(xué)是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生能在課文中認(rèn)讀生字，并能在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用生字。該常規(guī)模式尊重低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，其基本操作程序?yàn)椤凹ぐl(fā)興趣，自主識字→小組合作，交流經(jīng)驗(yàn)→匯報(bào)展示，舉一反三→總結(jié)收獲，積累拓展”，鼓勵學(xué)生自主識字、合作探究、匯報(bào)展示，在完成課堂識字任務(wù)的同時，嘗試在識字與生活間構(gòu)建起相應(yīng)的鏈接。在低年級教學(xué)中，教師要特別注意用多種方式激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地“動”，無拘無束地“說”，以此體現(xiàn)“星動課堂”的互動和靈動。

2.第二學(xué)段（小學(xué)3-4年級，又稱中年級）“自主閱讀、合作探究、導(dǎo)讀積累”閱讀教學(xué)常規(guī)模式。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課標(biāo)）明確提出了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累，并將激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力作為該學(xué)段語文教學(xué)的重中之重。我們所創(chuàng)設(shè)的該學(xué)段“自主閱讀—合作探究—導(dǎo)讀積累”教學(xué)常規(guī)模式尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)際操作中要求教師注意結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和認(rèn)知水平來確定課前的預(yù)習(xí)要求，通過收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題來確定課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，在課堂上以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對共性問題進(jìn)行自主研讀、合作探究，同時積累和運(yùn)用語言文字；其基本操作程序?yàn)椤白灾黝A(yù)習(xí)→質(zhì)疑交流→合作探究→拓展運(yùn)用”。

3.第三學(xué)段（5-6年級，又稱高年級）“領(lǐng)悟—合作”作文評改常規(guī)模式。寫作是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。語文課標(biāo)對該學(xué)段寫作評價的要求是通過多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的所見所聞所感。“領(lǐng)悟—合作”作文評改常規(guī)模式旨在通過引導(dǎo)生生之間的互評互改、合作評價，達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣、使學(xué)生養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的；其基本操作程序?yàn)椤扒榫硨?dǎo)入，明確要求→復(fù)習(xí)舊知，領(lǐng)悟方法→運(yùn)用方法，品評范文→自主合作，互評互改→展示習(xí)得，暢談收獲”。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩種常規(guī)模式

1.計(jì)算課教學(xué)常規(guī)模式。計(jì)算技能是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能，計(jì)算教學(xué)在不同學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中反復(fù)出現(xiàn)并且對學(xué)生的能力要求呈螺旋上升態(tài)勢，基于這樣的實(shí)際情況，該常規(guī)模式要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中善于調(diào)動學(xué)生已經(jīng)掌握的計(jì)算方法和數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生通過自主嘗試、合作探究獲得新的計(jì)算方法和能力，發(fā)展學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力；其基本操作程序?yàn)椤皬?fù)習(xí)舊知，鋪墊遷移→創(chuàng)境激趣，引出新知→自主合作，知法明理→鞏固強(qiáng)化，運(yùn)用新知→歸納總結(jié)，自我評價”。

2.問題解決課教學(xué)常規(guī)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課的教學(xué)目標(biāo)，是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決這些問題，在解決問題的過程中學(xué)會問題解決的方法，并在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到解題方法的多樣性，發(fā)展反思和創(chuàng)新能力；其基本操作程序?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)動力→自主合作，探究方法→師生合作，揭示規(guī)律→知識拓展，應(yīng)用創(chuàng)新”。

（三）小學(xué)英語對話教學(xué)常規(guī)模式

小學(xué)英語教學(xué)多以對話方式展開，趣味性、活動性是我校小學(xué)英語對話教學(xué)常規(guī)模式的顯著特點(diǎn)；其基本操作程序?yàn)椤盁嵘砘顒樱╓arming up）→新課導(dǎo)入（Lead-in）→呈現(xiàn)與操練（Presentation and Practice）→鞏固及拓展運(yùn)用（Consolidation and Production）→評價檢測（Evaluation and Test）→課堂小結(jié)（Summary）”。英語是非母語語言教學(xué)，形式多樣的“對話”情境（如游戲熱身、歌曲熱身、TPR熱身、唱游熱身、自由對話熱身等）最適合給學(xué)生非母語語言學(xué)習(xí)“熱身”，以培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣和語感。我們對“熱身”活動教學(xué)的基本要求是兼具復(fù)習(xí)舊知、為新知做好知識和情緒鋪墊的雙重使命。

（四）小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的常規(guī)模式

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，需隨著學(xué)段的增長由扶到放、循序漸進(jìn)。我校小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的基本操作程序?yàn)椤盃I造情景，提出問題→自主探究，解決問題→鞏固成果，拓展延伸→梳理小結(jié)，當(dāng)堂檢測”。通常情況下，我們用娛樂比賽、魔術(shù)表演、模擬演繹、播放科技視頻等形式再現(xiàn)科學(xué)場景，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、大膽預(yù)測或?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出大膽的假設(shè)性解釋；再以小組為單位展開討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，尋求問題解決的方法；然后各組交流、改進(jìn)方案，展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；最后填好科學(xué)記錄表，從數(shù)據(jù)中推斷和總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律，在全班交流展示。

三、“星光”校本課程體系的建構(gòu)

在對國家課程進(jìn)行“星動課堂”文化重構(gòu)的過程中，為實(shí)現(xiàn)我?！懊鞫Y守信 樂學(xué)善思 陽光健康 求真尚美 勤勞勇敢”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過動員全校教師發(fā)揮個人專長開發(fā)校本課程、適當(dāng)引進(jìn)家長和社會力量靈活開設(shè)校本課程，構(gòu)建起我校的“星光”校本課程體系，其課程框架如下圖。

（一）“星光”必修課程

為培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、端正、整潔、美觀地書寫漢字的習(xí)慣與能力，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛，形成初步的書法欣賞能力，我們在每周一、二、四、五下午開設(shè)十分鐘的“星光”寫字課程；為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，并有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，豐富學(xué)生的精神世界，我們在每周五下午開設(shè)一節(jié)“星光”閱讀課程；為訓(xùn)練學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，我們規(guī)定每節(jié)課課前3—5分鐘為“星光”口語課時間。“星光”寫字、“星光”閱讀、“星光”口語課程的開設(shè)，意在營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行習(xí)字、閱讀、口語訓(xùn)練，從中得到書香的浸染，同時磨練意志、提升品質(zhì)、涵養(yǎng)心性，慢慢進(jìn)入“讀人生、習(xí)做人、表感悟”的自覺。

（二）“星光”選修課程

為拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生潛在能力，我們在每學(xué)期第三周至第十四周的周三下午，開設(shè)一節(jié)“星光”選修課。課程內(nèi)容涵蓋藝術(shù)、體育、科技、生活、心理等各個方面，包括拉丁舞、啦啦操、跆拳道、武術(shù)、民族體育運(yùn)動、航模、機(jī)器人、毛衣編織、種植、烘焙、紅十字救護(hù)等數(shù)十種；課程形式以創(chuàng)新實(shí)踐、技能學(xué)習(xí)為主，以知識傳授為輔；學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好自主選擇，跨學(xué)段、跨班級混合編班；師資團(tuán)隊(duì)由本校教師、學(xué)生家長、社會機(jī)構(gòu)等共同承擔(dān)；除必要的學(xué)具外，所有學(xué)習(xí)資源如課程開設(shè)的場地、人力、設(shè)施設(shè)備等全部由學(xué)校提供。“星光”選修課程尊重學(xué)生的興趣愛好，幫助拓寬學(xué)生的知識技能，發(fā)展學(xué)生的個性特長，照顧了學(xué)生的性別差異，同時大大拓展了學(xué)校的課程種類，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識世界、社會生活的動態(tài)聯(lián)系，彰顯了我?！靶枪狻毙１菊n程的勃勃生機(jī)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校會主動教育家長摒除功利觀念，拋棄世俗評價方式，更多地尊重學(xué)生的興趣和意愿，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，讓學(xué)生在豐富多彩的“星光”大課程中找到自己“喜歡的”“好玩的”“有意思的”課程活動內(nèi)容。

“星光”場館課程屬于“星光”選修課程的一種。我們主張“小學(xué)校，大課堂；大社會，小講堂”。在我們的積極協(xié)調(diào)下，廣西科技館、廣西博物館、廣西音樂廳、廣西軍史博物館等豐富多彩的校外場館，先后成為我?！靶枪狻眻鲳^課程的基地，成為我校選修課程重要的課程資源。我校的“星光”場館課程在課程設(shè)計(jì)上與學(xué)科課程緊密結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又深度開發(fā)了場館資源，使得“星動課堂”有了更為多元、靈動的整體建構(gòu)。如：每學(xué)期安排3—6年級學(xué)生到廣西科技館進(jìn)行場館課程學(xué)習(xí)，在專業(yè)場館專業(yè)教師的指導(dǎo)下，中年級的學(xué)生興奮地投身到“再生紙”“自制洗手液”“民族蠟染”等手工類項(xiàng)目活動中，高年級的學(xué)生在“自制電動機(jī)”“制作紙電路”等探索試驗(yàn)中體驗(yàn)到了物理與化學(xué)學(xué)科的奇妙。此外，“星光”場館課程每學(xué)年開設(shè)一次4—6年級學(xué)生到廣西軍史博物館接受愛國主義教育和軍事技能培訓(xùn)的場館課程，深得學(xué)生喜愛。

四、“星動課堂”的評價體系

“星光課堂”課堂文化的重構(gòu)，需要科學(xué)、完善的評價體系來保駕護(hù)航。我們依據(jù)課標(biāo)“不僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的評價建議，圍繞“主動、互動、靈動”的“星動課堂”核心理念，采用發(fā)展性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，以關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)為宗旨，設(shè)計(jì)了我校的教學(xué)評價主體內(nèi)容，即《南寧市紅星小學(xué)“星動課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)》（見表1）。

“星動課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)，適用于我們所有國家課程和校本課程的評價。在此之外，為了鼓勵學(xué)生朝著“明禮守信 樂學(xué)善思 陽光健康 求真尚美 勤勞勇敢”的培養(yǎng)目標(biāo)自主發(fā)展，我們還設(shè)計(jì)了“星娃”評價系列如“星球?qū)W習(xí)共同體”“雛鷹爭星”評比等多元、系列評價，通過評價促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教學(xué)評價的嚴(yán)整、合理，為我?！靶枪庹n堂”的良性發(fā)展起到了很好的促進(jìn)和保障作用。

（責(zé)編 白聰敏）