張展　劉十

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是英國教育學(xué)家東尼·巴贊（Tony Buzan）在1974年于《啟動(dòng)大腦》這本書中提出的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)人類大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明，人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。

而思維導(dǎo)圖是一個(gè)將放射性思考具體化的方法。它將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化，從而增加大腦運(yùn)作的效率。

三、思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖可以利用色彩、圖形、文字等表現(xiàn)形式，采用畫圖的方式將人們的想法清晰地表達(dá)出來。它以一個(gè)中心點(diǎn)主題開始，將繪制者的注意力迅速集中到這個(gè)中心點(diǎn)上，并開始思考與其相關(guān)的內(nèi)容，從而不必和做筆記一樣考慮內(nèi)容的前后順序，只需要將每個(gè)所能想到的發(fā)散點(diǎn)根據(jù)自己的意愿，用不同的色彩表達(dá)到分支上，這樣即使思維跳躍或是被打斷都不會(huì)有太大的影響，只要在最后整理一下即可。

思維導(dǎo)圖在繪制的時(shí)候需要注意以下幾點(diǎn)。中心點(diǎn)主題要清晰地表達(dá)在圖形的正中；主題的分支內(nèi)容要從中心點(diǎn)圖形出發(fā)向四周發(fā)散；分支由一個(gè)關(guān)鍵詞或圖形組成，盡量做到簡練，分支下面可以再添加分支，就好像樹權(quán)一樣；各分支最后要組成中心點(diǎn)主題的要素機(jī)構(gòu)。

目前繪制思維導(dǎo)圖的方式大致分為兩種，一種是使用白紙或者白板、彩色畫筆進(jìn)行徒手繪制，這樣做有利于自己自由隨性地表達(dá)。另一種則是應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件，在計(jì)算機(jī)上繪制，這樣做可以節(jié)約分支繪制的時(shí)間，提高效率，同時(shí)對(duì)已繪制的部分進(jìn)行修改時(shí)相對(duì)容易一些。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)于職業(yè)教育的重要性

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才和具有一定文化水平以及掌握專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從而為企業(yè)一線輸送合格的生產(chǎn)者。

目前的職業(yè)院校，尤其是技校中的學(xué)生普遍存在以下特點(diǎn)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力弱，導(dǎo)致在技校學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)掌握不全面，為后續(xù)的技能學(xué)習(xí)埋下了重重障礙和隱患。二是學(xué)生之間存在比較大的個(gè)體差異性。同一個(gè)班中的學(xué)生入學(xué)年齡相差較大，并且每個(gè)學(xué)生入學(xué)前的社會(huì)閱歷也相差很多，有的學(xué)生是初中或高中畢業(yè)后直接進(jìn)入技校讀書，對(duì)外界社會(huì)認(rèn)識(shí)不夠；而有的學(xué)生則是畢業(yè)之后經(jīng)過一段時(shí)間的工作才進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的。三是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真規(guī)劃過今后的發(fā)展，沒有學(xué)習(xí)的緊迫感和壓力。四是學(xué)生的行為習(xí)慣不好，很多學(xué)生的監(jiān)護(hù)人長期放任或是忽略培養(yǎng)孩子的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律的行為屢有發(fā)生，學(xué)生缺乏對(duì)生活、學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。

綜上所述，筆者周圍的老師們?cè)诮虒W(xué)中感覺到了各種阻力，使得職業(yè)教育尤其是其中的理論教學(xué)部分無法順利開展。

如果思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用于教學(xué)中的話，能否對(duì)老師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)有所幫助呢？

下面筆者以機(jī)械基礎(chǔ)課程中的部分章節(jié)為例進(jìn)行分析。

1.利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)內(nèi)容，幫助教師梳理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)（備課部分）

教學(xué)內(nèi)容是教師在教授一門課程、一節(jié)課中的精華。準(zhǔn)確把握住教學(xué)內(nèi)容，突出講授課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，是教師順利完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的關(guān)鍵所在。教師在備課時(shí)使用思維導(dǎo)圖可以準(zhǔn)確迅速地將課程的焦點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)找出來，提高了備課效率。尤其對(duì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的年輕教師來說，思維導(dǎo)圖可以在深入地分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)內(nèi)容和手段上提供不小的幫助。

在機(jī)械基礎(chǔ)第二章螺旋傳動(dòng)的“第四節(jié)螺旋傳動(dòng)的應(yīng)用形式”教學(xué)中，可利用思維導(dǎo)圖繪制出該節(jié)的知識(shí)架構(gòu)。不難發(fā)現(xiàn)，其中“普通螺旋傳動(dòng)中直線移動(dòng)方向的判定”與之后“雙螺旋傳動(dòng)中活動(dòng)螺母的移動(dòng)方向”有著不可分割的聯(lián)系，所以該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于講解普通螺旋傳動(dòng)和雙螺旋傳動(dòng)中直線移動(dòng)方向的判別，難點(diǎn)則應(yīng)側(cè)重于雙螺旋傳動(dòng)中差動(dòng)螺旋傳動(dòng)和復(fù)式螺旋傳動(dòng)、兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示（板書部分）

教學(xué)內(nèi)容的展示在這里主要是指上課時(shí)教師做的板書部分。通常上課時(shí)教師在黑板或多媒體中做的板書一般都是以大綱形式展現(xiàn)的，這種板書精煉但不夠形象，尤其對(duì)職業(yè)教育類課程來說，很多知識(shí)點(diǎn)需要和特定的圖片、視頻相結(jié)合或者進(jìn)行前后對(duì)比來進(jìn)行講解，以此來加深學(xué)生的記憶，更好地促進(jìn)學(xué)生理解吸收知識(shí)。使用思維導(dǎo)圖后可將圖片、視頻直接添加進(jìn)某一個(gè)分支中或作為鏈接，鼠標(biāo)點(diǎn)擊后進(jìn)行演示播放；也可以將類似知識(shí)點(diǎn)就近放置，加深對(duì)比。

在“第四節(jié)螺旋傳動(dòng)的應(yīng)用形式”中，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)就可將普通螺旋傳動(dòng)的四種應(yīng)用形式用添加圖片或者視頻的方式進(jìn)行演示；在普通螺旋傳動(dòng)兩類直線運(yùn)動(dòng)方向判定處，可以用不同顏色加以區(qū)別，并在繪制時(shí)就近放置，授課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；同樣在雙螺旋傳動(dòng)的兩種形式中也可以如此處理。這樣教師講得清楚、板書表達(dá)清晰，學(xué)生也加深了記憶，一舉兩得。

3.利用思維導(dǎo)圖改革筆記形式（學(xué)生筆記部分）

俗語有云：“好記性趕不上爛筆頭”。學(xué)生記筆記是課堂活動(dòng)中一大項(xiàng)目，良好的筆記有助于學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)內(nèi)容的消化以及日后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的筆記形式仍是以提綱形式為主，記錄清晰，條理邏輯性強(qiáng)。這樣的筆記形式對(duì)學(xué)生來說記錄的當(dāng)時(shí)記憶會(huì)比較深刻，但等到第二天或更久以后再進(jìn)行復(fù)習(xí)翻看時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)印象不深刻或記錄不全面的地方，而在進(jìn)行期中期末全面復(fù)習(xí)時(shí)也只能挨個(gè)復(fù)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比性表現(xiàn)不突出。而思維導(dǎo)圖則可以針對(duì)這些不足的地方加以改進(jìn)。

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)將放射性思考具體化的方法，可以使大腦迅速進(jìn)行思維的擴(kuò)散，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)到一個(gè)知識(shí)章節(jié)中的各個(gè)分支知識(shí)點(diǎn)。通過觀察使用思維導(dǎo)圖繪制的筆記，學(xué)生還可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)分支知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深認(rèn)識(shí)。

4.將思維導(dǎo)圖作為“頭腦風(fēng)暴”的工具（學(xué)生復(fù)習(xí)部分）

“頭腦風(fēng)暴”又稱為“智力激勵(lì)法”“自由思考法”，是一種激發(fā)性思維的方法。在教學(xué)過程中使用“頭腦風(fēng)暴”可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大家暢所欲言，既活躍了課堂氣氛，又可達(dá)到使學(xué)生吸收知識(shí)的目的。

在課堂教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴”來集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，而思維導(dǎo)圖作為工具可以形象、迅速地將“頭腦風(fēng)暴”的內(nèi)容體現(xiàn)出來。這樣可以在短時(shí)間內(nèi)將大家的思維聚集在一起，將混亂的條款理出清晰的頭緒，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充自身的不足。

以上是筆者對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)以及思維導(dǎo)圖在職業(yè)教育中進(jìn)行應(yīng)用的幾點(diǎn)思考，它為提高教師的教學(xué)水平、改革職業(yè)教育的教學(xué)模式提供了一個(gè)強(qiáng)有力的導(dǎo)向。目前，思維導(dǎo)圖在中小學(xué)中的應(yīng)用越來越深入，同時(shí)也在逐漸向職業(yè)院校、技校滲透，筆者堅(jiān)信只要在教學(xué)中不斷探索，必然還會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更廣泛的用途。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）